給課堂一個“語境” 還教學一身“靈氣”
——以英語高年級Grammar time板塊的教學為例

江蘇省南京市長平路小學 唐 潔

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“重視在語境中呈現新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能。”在小學英語語法教學中，教師應基于主題語境，進行教學活動的設計，使學生通過合作探究，發現語法規律，逐步掌握語言知識和技能。語法運用能力的提高是在真實的語言交際過程中實現的，而語法教學語境化正是基于交際角度出發的。由此，筆者結合小學英語高年級Grammar time板塊的教學，進行“以‘主題’為‘經’，整體規劃活動；以‘情感’為‘緯’，深化主題內涵”的主題情境式教學實踐研究。

一、以“主題”為經，整體規劃活動

譯林版英語教材的每個單元都給我們提供了很好的語法教學的主題語境，教師應基于單元主題，讓學生在熟悉的語境中，初步感知單元語法知識，體驗、理解和學習語言。如何使學生沉浸在情境中，從而更好地去理解掌握所學知識，需要教師以“主題”為“經”，整體規劃課堂活動，圍繞主題語境設計有效的學習活動。

（一）強化朗讀，復現文本，切入主題語境

譯林版英語教材每單元的Story time板塊都以豐富的插圖和生動有趣的故事或對話呈現單元主題或目標語言，教師要充分研讀教材，整體把握單元內容和目標。教師要會巧妙借助主題語境，讓學生在真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，更好地掌握語言形式，理解語言的意義和用法。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits單元主要圍繞“Good habits”展開話題。教師利用課件呈現課文中的圖片，直接切入主題，讓學生復述Wang Bing和Liu Tao的習慣，并判斷是好習慣還是壞習慣。接著，讓學生朗讀目標語言，觀察句子的不同之處，初步感知和理解時間副詞和頻率副詞在句中的位置和意義。（見圖1）

圖1

學生在讀的過程中能感受到副詞不同，句子的意思也就不同，換個副詞好習慣可能就變成了壞習慣。教師要引導學生在交流時關注副詞的使用，準確表達自己在學習和生活中的習慣。這樣的“以讀代講”，能有效地加強學生的讀，減少教師煩瑣的講解，有利于發展學生的語感，培養學生對語言的理解能力、鑒賞能力。

（二）依托語境，新構關聯，建立學習支架

語法板塊的學習必須將語言的形式、意義和功能結合起來，將語法知識、語篇、語境聯系起來，讓學生在語篇和語境的支持下，自然習得語法知識，并能恰當運用語法表達意義。因此，在輸入過程中，教師應依托語境，為學生提供含有大量目標結構的真實語言材料，建立學習支架，引導學生關注語言形式及其所使用的交際語境。

結合譯林版英語六年級下冊Unit 7Summer holiday plans的教學，教師搜集了用英文介紹有關景點的小視頻，讓學生利用課后時間提前欣賞。教師在課堂上出示圖文，讓學生選擇暑假想要去的城市。視頻和圖文為學生提供了大量的語言素材，學生嘗試用“Will...？”“Where/When/How/How long/What will...？”進行交流。學生愿意主動參與交流暑假計劃并能根據自己的生活經驗和喜好，選擇交通方式、旅游時間和要去的景點。

教師將語法知識、語篇和語境聯系起來，豐富了學生的語言知識，拓寬了學生的文化視野。學生將所學語言知識與自己的生活實際相聯系，開展組內交流，恰當運用語法知識表達意義，在交流的過程中學生的文化素養和文化自信得到加強。

（三）倡導討論，以議代講，提升學習能力

譯林版英語教材中的Grammar time板塊以直觀、形象的表格形式呈現本單元的重要語言知識點，教師要引導學生根據板書或課件中的句子分小組進行討論。小組和班級討論活動為學生在交流中表達并修正自己的觀點提供了機會，既拓展了學生的思維，有利于培養學生與他人協作的品質，又提升了學生的語言表達能力。

例如，教學譯林版英語五年級下冊Unit 1Cinderella時，教師在出示例句后讓學生小組討論句子的形式、意義和功能。有的小組討論出問句由四個部分組成，“Why+are/can’t+you+...？”；有的小組討論出Why提問的句子表示問為什么，要用Because來回答，并就他人的情緒和行為詢問,如“Why is the boy happy？”“Why do you wear coats？”等；有的小組還討論了其他特殊疑問詞的使用。

“以議代講”既為學生檢驗自己的學習成果提供了機會，也使學生擔當了學習的主體，提升了自身的學習能力。

二、以“情感”為緯，深化主題內涵

情感是語言學習中非常重要的因素，教師應當充分研究單元主題，深化主題內涵，開展實踐活動，使學生在積極參與中體驗語言學習的快樂。教師要通過積極調動學生的多感官意識，引導學生將所學的目標語言進行多維度的語感訓練，進而讓學生在情感的帶動下交流情感認知以及價值取向。

（一）美圖美拍，豐富資源，激發學習興趣

教師應充分發揮現代信息技術對英語教學的支持與服務功能，使學生主動參與語言交際活動。優質微課、網課和網絡資源的合理使用能讓學生在家做到自主預習、學習和復習，滿足學生個性化學習，促進義務教育均衡發展。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 7At weekends單元的話題是“周末活動”。教師把深受年輕人歡迎的美圖美拍引入英語課堂，提前讓學生把周末的活動拍成照片或小視頻，上傳到班級QQ群里，教師在課堂上出示，和學生交流周末活動：“What do you /does she do at weekends? ”并進行適當追問：“Do you often play computer games?”讓學生在真實的交流中表達周末生活。

教學資源的多樣性能激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。教師可以選取和單元主題相契合的影視資源、報紙雜志、繪本以及學生現實生活中的照片和視頻，并與教學環節相融合，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

（二）問題導向，協同探究，還原真實生活

真實的語境離不開學生的生活，與學生生活經驗直接相關的學習活動能激發學生的探究欲。學生如何將所學的語法知識運用到日常生活中呢？教師要發掘主題，關注意義，從學生的實際生活中發現語境，促進學生對單元主題的深入理解和感悟，并還原到真實的生活中去。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 5Signs主題是“公共標識”。教師創設了為學校設計公共標識的活動。學生開動腦筋，小組合作，通過討論，設計出了各種實用、有趣的標識，并能用“It is… It means…”“We can put it at/in…”準確有序地表達標識的意義和作用。課后學生還給這些標識涂色并貼在校園中，為學校解決安全隱患做出了貢獻，受到師生的廣泛歡迎。（見圖2）

圖2

學生在為學校設計公共標識的過程中，小組合作，協同探究，充分使用目標語言，提升了英語核心素養。同時，還培養了學生保護環境的意識，延續了教材育人的功能。

（三）體驗實踐，靈活輸出，孕育核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等，還明確了小學階段學生要會在語境中運用所學語法知識描述比較人和物，描述具體事件的發生、發展和結局，描述時間、地點和方位等。教師需要拓展教學資源，選擇和設計既有層次又強調整合的不同類型的練習和活動，引導學生運用所學語法知識進行準確的描述。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 8At Christmas的Grammar time板塊延續故事板塊描述圣誕節活動。接著，教師在Fun time板塊引導學生用first、next、then、finally描述制作圣誕賀卡的過程。如何讓學生使用這四個詞去描述其他的事情呢？教師延續圣誕話題，設計了以說為主的四人小組手工活動。學生用教師提供的材料制作圣誕小掛件，小組成員在動手的同時用first、next、then、finally描述制作順序。最后，學生以小組為單位向全班分享與交流，教師及時補充和追問，在分享與交流過程中學生體會then可以多次使用。

學生通過實踐交流、探究合作，準確地理解他人作品。學生通過運用和遷移所學的語法知識，實現了個性化的語言輸出，成為內容和意義的創造者，為自身核心素養的形成奠定基礎。

綜上所述，在小學英語高年級語法教學實踐中，教師不僅要關注語言形式，還要關注其在語境中的意義和實際情境中的正確使用。要讓學生在真實語境中進行交流，培養學生的語法意識，提升用語法意識進行語言交際的能力。主題語境是英語課堂的靈魂，有了主題語境，才能讓英語學科的教學有靈氣、有氛圍，才能更好地觸及學生內心深處的情感，在潛移默化中提升學生的人文素養。