淺談在英語單元整體教學中探究主題意義的教學策略

江蘇省無錫市梅村實驗小學 朱明燕

一、背景

（一）主題意義探究的重要性和必要性

隨著英語新課標的頒布，基于主題意義探究的課堂教學引起了英語教師的廣泛關注和重視。英語新課標指出，英語教學應將六要素——主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略進行整合，即以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識和文化知識的學習；它還指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內容，將直接影響學生對語篇的理解程度、思維的發展水平及語言習得的效果。而本文將主題意義的探究置于單元整體教學的各個課時之中，教師不僅要探索單元主題意義，亦要思索每個課時的主題意義與單元主題意義之間的聯系，使課時主題意義服務于單元主題意義，讓學生在和諧關聯的情境中發展核心素養。

（二）存在的問題與困惑

首先，由于體現情感、態度、價值觀的主題意義通常蘊含在教材文本中，部分單元的主題意義較為隱晦，需要教師深挖文本、分析解讀，因此，對許多教師來說，把握單元及課時主題意義具有一定難度。其次，部分教師過于關注語言知識的學習和語言技能的訓練，對語篇內容和主題意義缺乏重視。最后，在確立各個課時主題意義時，部分教師脫離單元主題意義，對課時主題意義的把握不夠精準，充滿隨意性，且部分教師引導過程僵硬而刻意，未能讓學生自然領略到主題意義并受到德育熏陶。

二、主題意義的確立步驟

（一）解讀教材，整體感知主題意義

在確立單元整體教學的主題意義時，教師首先應研讀英語新課標和解讀教材文本，分析學情，從全局整體感知把握單元的主題意義。以譯林版英語五年級下冊Unit 6In the kitchen為例，本單元各課時的主題意義較難把握，但是Story time的主題意義較為清晰，于是，教師可以以Story time的主題意義為基調，延伸至其他課時。因此得出，本單元的主題意義與“食物”息息相關，圍繞“愛”展開。

（二）整合板塊，局部細化主題意義

在確立了單元主題意義后，需要細化每個課時的主題意義。在進行Unit 6的單元整體教學設計時，筆者將不同板塊進行了整合，分成了以下四個課時，并根據各課時的教學內容，在遵循課時主題意義間的整體性、關聯性和遞進性的原則下，明確了各課時的主題意義。（見表1）

表1 四課時劃分及主題意義

（三）設計活動，逐步升華主題意義

在確立各課時的主題意義后，教師需要根據單元和課時的教學目標，設計體現綜合性、關聯性和實踐性的學習和評價活動，從課內走向課外，選擇與主題相關、符合學生認知水平、有利于學生核心素養融合發展的課外內容，融合與單元相關的語言知識，對主題進行深化拓展。

在一個課時的主題意義下，教師可以設計若干子意義，通過逐步升華，最終服務于課時主題意義。（見表2）

表2 課時主題意義及各課時子意義

三、主題意義的呈現策略

（一）補白教材場景，發掘因果聯系，步步引導主題意義

[案例1]

Unit 6In the kitchenStory time的場景為晚飯時間，Liu Tao足球比賽結束后回家，他的父母正在廚房烹飪晚飯，Liu Tao在一旁關心并詢問晚餐情況，之后一家三口享受美食，其樂融融。為了豐富教材場景，引領學生發現主題意義，教師補全了教材文本的留白，擴展成三個不同的場景，分別為before dinner、at dinner和after dinner。在這三個場景中，學生跟隨教師剖析對話，發掘內涵，主題意義在場景更迭中逐步被學生發現、熟悉和深度感知。

（1）讀前導入，延伸情境。導入環節，教師通過問題“What do you do after school？”打開學生思路，再由“看圖猜測”活動，引導學生猜測Mike、Yang Ling、Liu Tao 和Wang Bing的課后活動，巧妙地進入課文。在延伸的情境中，教師由己及人，循序漸進，增強了情境的真實感和前后聯系，帶領學生迅速進入課文場景。

（2）讀中深挖，剖析因果。讀中環節，教師通過問題“Does Liu Tao like the dishes？”引導學生細讀文本，尋找依據，剖析話語之間的因果關系，鍛煉了學生的邏輯思維，促進了學生語言與思維的融合發展，從而保障其核心素養的綜合發展。

師生對話如下：

T：Does Liu Tao like the dishes?

S:Yes, he does.

T：How do you know?

S1: That smells nice.

S2: Great! I can’t wait.

S3: It’s yummy. I love it. You’re a great cook.

S4: It’s nice. I love it too.

學生發現課文中Liu Tao全程都在贊美食物，與父母之間的感情充溢在字里行間，家庭氛圍和諧，互幫互助。因此，教師在before dinner和at dinner場景的教學后多次復現問題“What do you think of Liu Tao’s family？”“What a ______ family!”引 發 學 生 思考，最后得出“The family is full of love. They help each other.”“Love is praising.”的結論，揭示主題意義。

（3）讀后想象，升華主題。讀后環節，教師通過“聽音猜測”的游戲帶領學生想象Liu Tao一家的飯后活動，并通過寫作進行輸出。（見圖1）在溫馨的飯后場景中，教師再次追問：“What do you think of Liu Tao’s family？What a ______ family!”由于先前兩個場景的鋪墊，此時學生能快速地歸納主題意義：“The family is full of love. They care about each other. Love is feeding back. ”同時，對主題意義的理解更為深刻和透徹。

圖1

由此可見，本節課的主題意義隨著場景的更迭和時間的推移在步步推進，教師并沒有生硬灌輸，而是通過發掘細節、補白情境、分析邏輯關系，讓學生自主感知，并在問題的復現中將主題意義不斷升華。同時，在主題意義的探究過程中，學生的語篇理解程度、思維發展水平及語言學習成效都得到了顯著提升。

（二）創設話題情境，鏈接不同板塊，總結歸納主題意義

為了保證活動多而不散，教師通常需要以情境為載體，以話題為主線，以活動為中心，以知識落實為暗線，通過情境的銜接、話題的延續和活動的設計鏈接不同板塊的教學，同時引領學生總結歸納主題意義。

[案例2]

第二課時中，教師通過“What a ______ moment!”的主題意義句型貫穿起Liu Tao’s home和Grandma Li’s house兩個情境，同時下設in Grandma Li’s kitchen、in Grandma Li’s bedroom和in Grandma Li’s living room三個子場景，通過創設Su Hai、Su Yang、Liu Tao、Mike、Yang Ling、Wang Bing和Nancy在李奶奶家幫忙的話題情境，開展多樣化的操練活動。（見表3）

表3 第二課時情境及主題意義

最后，教師設計“發朋友圈”的環節進行整體性輸出，帶領學生實現了語法知識的“學習與理解—應用與實踐—評價與遷移”，同時領悟主題意義，體會助人為樂的滿足感，發出“What a meaningful day!”的感慨。

[案例3]

第三課時中，教師創設人物角色Quill餐廳開業的話題情境，通過Quill請Liu Tao、Queen、Sam 和Bobby來餐廳吃午飯的情節，將Story time、Sound time和Cartoon time巧妙鏈接起來。在本課時中，貫穿全程的主題意義句依舊是“What a _______moment!”教師以時間為序，將整節課分為before lunch、at lunch和after lunch三部分，通過多模態的素材和多維度的活動進行語音和故事的教學，引導學生進行主題意義的探析，最終發出“What a special day!”的感慨。（見表4）

表4 第三課時情境及主題意義

（三）融合課外資源，串聯多元任務，自主感知主題意義

[案例4]

第四課時，教師創設了Food Festival的情境，以Charlie及其好友來中國參加美食節的體驗串聯起多元任務。美食節上，教師設置了know about food、cook a meal和promote Chinese food三個不斷遞進的環節，通過課內外知識的巧妙融合深化學生對中華美食的認知理解，并自主感知主題意義。（見表5）

除了對中華美食的熱愛，本節課中，教師還引導學生觀察烹飪美食過程中Yang Ling和朋友的互幫互助，領悟其友愛精神。同時，通過Charlie和他朋友在美食上受到熱情款待的美好體驗，學生也能感知到中國人的友善、包容與開放。

基于主題意義的單元整體教學是整合英語課程內容六要素，落實英語學習活動觀，發展學生英語學科核心素養的有效途徑。因此，教師應該著眼于單元整體，立足于學情，將主題意義的探究細化落實到每一個課時，巧妙運用“補白教材場景，創設話題情境，融合課外資源”的策略，引領學生深挖文本，在語言學習中感知主題意義，促進自身核心素養綜合發展。

表5 第四課時課內外融合內容及主題意義