STSE教育理念視域下高中地理單元教學設計

鄧蓓 高梅香

摘 要：在“三新”“雙減”等多元背景下，將STSE教育理念與地理單元教學有機融合，借助“情境+問題”式教學方法，將地貌單元內容與科學、技術、社會以及環境緊密聯系，多角度開展 STSE 教育，引導學生將知識理論運用于生活實際，培育學生的地理核心素養，落實終身發展所需要的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：高中地理；單元教學；STSE教育理念；大概念；地貌

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0016-05

地理單元教學是以地理大概念作為驅動單位的教學模式，大概念是基于教學內容提煉出的理念、思想、方法，它具備強有力的適應性，能夠整合知識內容，指向學科本質，為學生提供解決問題的思維模型。面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，美國頒布的《國家科學教育標準》中首次提出STSE教育理念，“STSE”是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）的縮寫［1］，強調讓學生深入理解學科知識與科學技術、社會生產、生態環境之間的影響關系，體會人類與自然的協調統一。STSE教育理念不僅指向地理學科本質、契合地理學研究的核心主題，還彰顯著地理學科獨特的育人價值，體現地理學科教學的價值意蘊（圖1）。將STSE教育理念作為知識內容黏合劑融入地理單元教學，能夠引導學生從更核心、更上位的視角思考地理問題，建構學科底層思維邏輯，由記憶理解“惰性知識”轉向分析應用“思維模型”，逐步提升高階思維能力，學習對終身發展有用的地理知識。基于此，本文在“三新”“雙減”等多元背景下，以素養為導向，以學生為中心，圍繞“地表形態（地貌）”章節內容展開單元教學設計，探索將STSE教育理念應用于高中地理思維課堂教學實踐的具體路徑。

一、融入STSE教育理念的單元教學模型構建

“地貌”章節內容理論性與應用性兼具、科學發展與前沿技術并重、自然性與社會性共存，是滲透ＳＴＳＥ教育的極佳素材。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”［2］。本文從學生的認知水平出發，以“地表形態”大概念為核心，立足于地貌單元知識特點，綜合滲透STSE教育思想，確立了“科學理論知識、環境生態保護、社會生產實踐、技術成就應用、資源開發利用”五大內容結構主線，形成了“地貌+S”“地貌+T”“地貌+S”“地貌+E”四項“地貌+”教學主題情境（圖2），以“單元之形”立“素養之魂”，引導學生通過科學探究與自主建構，實現地貌單元的深度跨越式學習。

新課標在地貌章節中特別要求，通過野外觀察或運用視頻、圖像展開教學。為銜接五大內容結構主線，推進四項“地貌+”主題情境的發展，本節課以區域為尺度、以情境為載體、以問題為導引、以思維為核心，創設“問題·點—情境·鏈—區域·網—思維·場”多維教學模式，具體包含4個課時的教學計劃（圖3）：第一課時通過創設綜合性科學問題串聯知識點，第二課時通過觀察環境景觀示意圖延長情境鏈，第三課時通過滲透社會生產生活內容拓展區域網，第四課時通過探討可持續發展問題構筑高能思維場。由表及里、由淺入深的學習安排，利于帶動學生的思維由單點、多點結構向關聯、拓展結構躍動，提升學生的科學素養，落實地理核心素養的培育。

二、地貌單元教學實踐案例

遵循“自上而下”逆向思路，確定思維指向的ＴＵＫ學習目標、制定思維評估方式，并設計挑戰性的實踐學習任務，有利于發揮結構的力量，讓學生在面對顯性大任務過程中深化理解STSE教育理念與地貌章節知識的契合，促進學生的認知與遷移，助力高質量學習成果的生成。

1.ＴＵＫ學習目標及成果表現

ＴＵＫ學習目標包含三個維度：知識和技能、意義理解、遷移。融入TSTE教育思想的地貌單元教學不僅需要掌握基本的知識和技能（Ｋ目標），更為核心的是依據具體主題情境設定的意義理解目標（Ｕ目標）和自主遷移目標（Ｔ目標）［3］。例如，表1是“地貌”單元教學的ＴＵＫ目標。

2.思維評估證據與方式

思維評估證據即預設能驗證學生目標達成度的學習成果，學生的水平層級差異又主要體現在思維結構和認知水平兩個維度（表2）

3.教學實踐過程

（1）主題一——“地貌+科學（S）”

STSE理念重視對科學知識的整體探究及學生邏輯推理能力的培育，通過綜合問題鏈的設置，利于整合零散知識點，提升學生的問題解決能力。

①活動情境。情境呈現形式：動圖+文字；情境涉及內容：喀斯特、雅丹、潟湖、峽灣四類地貌的物質組成及形成過程原理；情境涉及區域：我國西南地區、西北地區、東部沿海地區，歐洲西部。

②科學問題探究。“地貌+科學（S）”主題問題鏈設置如圖4所示。

③表現性學習成果。其一，學生能夠說出巖石包含巖漿巖、沉積巖、變質巖三大類，并對此說明它們分別經巖漿活動、外力作用、變質作用形成，且能夠繪制巖石圈物質循環過程圖。其二，學生能夠總結歸納內力作用包含板塊運動、地殼運動、巖漿活動、變質作用等形式，外力作用包含風力、流水、海浪、冰川等形式，并能夠解釋內外力作為一組矛盾力的具體表現。其三，學生通過思維訓練探究能夠分別概括出侵蝕類、沉積類地貌思維模型：“物質基礎（巖石）+內力作用+外力作用”“物質基礎（巖石）+動力條件+沉積條件”，并綜合運用于喀斯特、雅丹、潟湖、峽灣四類典型外力作用地貌形成過程的描述。

（2）主題二——“地貌+環境（E）”

STSE理念關注環境對社會行為和科技發展的承受力，設置景觀示意圖的觀察活動，讓學生明確區域環境特點，感知地貌形態特征，深刻理解生態環境問題出現的原因，樹立科學發展觀。

①活動情境。情境呈現形式：示意圖+文字；情境涉及內容：河流V型谷、U型谷、冰川槽谷形態特點及沉積物分布；鯨背狀雅丹與新月形沙丘形態特點與盛行風向分布；我國主要的自然災害和生態環境問題；情境涉及區域：我國三大自然區；歐洲西部。

②環境特點探究。“地貌+環境（E）”主題問題鏈設置如圖5所示。

③表現性學習成果。其一，學生領悟到不同地貌分布區的環境整體特點，并能綜合聯系到區域存在的生態環境問題，如西北地區環境特點為干旱、多大風、植被稀疏、地表物質松散，這導致區域多沙塵暴、干旱等災害。其二，學生能夠歸納地貌觀察描述的五度：坡度（垂直度）、彎曲度、深度、寬度、長度，概括沉積物描述的三視角：粒徑大小、磨圓度、分選性，并且能夠總結出“風力、流水、海浪作用越強，沉積物粒徑越大，顆粒越粗”的理論規律。其三，學生能夠分辨鯨背狀雅丹（風力侵蝕地貌）迎風坡陡峭，背風坡和緩、新月形沙丘（風力沉積地貌）迎風坡微凸且平緩，背風坡下凹而坡度大的景觀特點。

（3）主題三：“地貌+社會（S）”

STSE理念關注人類社會活動與自然環境之間的相互影響，設置“地貌與交通——聚落分布的相互影響”探究活動，有利于學生將所學知識與現實社會建立起聯系，學習對解決社會未來問題有用的知識。

①活動情境。情境呈現形式：景觀圖+專題圖+文字；情境涉及內容：不同地貌區域聚落分布特征表現、交通運輸線路空間分布特征表現；情境涉及區域：我國南方地區、北方地區、西北地區、青藏地區；巴西利亞、墨西哥城。

②社會影響探究。“地貌+社會（S）”主題問題鏈設置如圖6所示。

③表現性學習成果。其一，學生能夠總結出團聚型、棋盤式、條帶狀等聚落形態對應的地貌特點，說明不同地貌對交通建設技術、工程量、造價等方面的影響，并能夠分析山區一般交通建設首選公路運輸，線路盡量與等高線平行，避開陡坡、斷層、滑坡泥石流災害多發地段，避免占用耕地與農田水利設施等原則。其二，學生能夠討論交流人類修筑梯田、開挖河道、修建水庫、填海造陸等活動對地表形態產生的影響。

（4）主題四：“地貌+技術（T）”

STSE理念關注技術的發展在社會生活中的應用、對生產的提高、對環境的影響，突出強調可持續發展對科技的要求，設置“典型地貌分布區域可持續發展”開放式問題的探究，有利于學生從更深層次認識地貌分布區域發展特點，促進學生整體思維邏輯的形成，培育社會責任感［4］。

①活動情境。情境呈現形式：視頻+圖表+文字；情境涉及內容：喀斯特、河流等典型地貌分布區域可持續發展的路徑措施；情境涉及區域：我國南方、北方、西北、青藏地區；巴西利亞、墨西哥城。

②技術賦能探究。“地貌+技術（T）”主題問題鏈設置如圖7所示。

③表現性學習成果。其一，學生能夠歸納概括出區域可持續發展的整體思路，即立足于區域優勢揚長避短，加大科技投入，調整產業結構，延長產業鏈，提高附加值，實現經濟持續發展、社會全面進步、資源永續利用、環境良性循環的協調統一。其二，學生能夠設想計劃不同地貌區域技術賦能產業發展的思路，如農業技術、制造業升級、高新產業技術等方式如何加速帶動區域的可持續發展。

三、結語

新課改背景下STSE教育理念的應用可以將地貌單元教學與科技發展、 社會生產、 環境保護緊密結合， 通過小區域尺度的直觀圖示觀察、真實情境體驗、復雜問題討論、多元活動實踐，引導學生在學習科學知識的同時， 從綜合視角認識地理事物和現象，在STSE教育目標達成的同時落實地理核心素養的培育，實現思維能力、 情感與品格等方面的全面提升，由此推動地理課堂的全面變革。

參考文獻：

［1］ 儲陽華，于莉，俞峰.融合STSE教育理念的地理教學設計——以“大氣的受熱過程”為例［J］.地理教學，2019（8）：18-22.

［2］ 邱新艷.大概念統領下的高中地理單元教學設計——以“區域與區域發展”為例［J］.地理教育，2022（11）：26-30.

［3］ 張丹，于國文.“觀念統領”的單元教學：促進學生的理解與遷移［J］.課程·教材·教法，2020，40（5）：112-118.

［4］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

通信作者：高梅香