單元視域下的課時優化思考

陳竹

高中歷史新課標新教材實施以來，容量大而課時緊張的矛盾突出，如何克服知識碎片化的弊病，又能有效培育學科核心素養。教師應具備頂層設計意識，從單元規劃到課時教學進行系統化設計。基于此，本文以《中外歷史綱要（下）》《影響世界的工業革命》一課的教學思考，探討如何在單元教學視域下進行課時優化設計。

一、緣由：以單元教學為綱引領課時設計的必要性

首先，符合統編歷史教材編寫特征。統編歷史教材按通史體例編排，旨在讓學生掌握中外歷史發展大勢，因此需突破“只見樹木，不見森林”的桎梏。單元教學整合碎片化的課時知識，搭建整體框架，深化學生對歷史發展趨勢的認知，并能運用所學應對復雜真實的問題情境，以進一步把握歷史教材編寫的內在要求。

其次，有助于歷史核心素養的落實。核心素養強調學生用綜合思維解決問題，而不少教師忽視知識內在聯系，容易使教學停留于知識的表層。以單元教學引領的課時設計，使核心素養更具體深入地融合到課堂教學中，利于學生在已有知識和經驗基礎上構建知識結構并進行遷移運用，真正實現教學設計與核心素養的有效對接。

二、思考：以單元教學對接課時設計的實施策略

（一）宏觀與微觀相協調

課時教學容易使教師過于關注知識點本身，壓縮了學生的思維空間，這就需要協調好宏觀與微觀。宏觀上立足單元整體設定教學目標，逐層分解細化到每一課時；微觀上把握教學重難點，在具體知識與核心素養之間搭建認知結構。以《綱要（下）》第五單元的第10課為例。

單元教學目標

1.了解工業革命帶來社會生產力的極大發展和生產關系的深刻變化；

2.理解工業革命對資本主義世界體系的形成及人類社會生活的深遠影響；

3.理解馬克思主義產生的時代背景、基本原理及世界意義。

課時教學目標

1.結合資本主義時代的大背景，理解英國工業革命出現的歷史必然性；（唯物史觀、時空觀念）

2.基于對工業革命成就和特點的了解，總結工業革命進程的規律；（史料實證、歷史解釋）

3.辯證理解工業革命對人類社會與世界體系的影響，形成全面、豐富的認知。（歷史解釋、家國情懷）

（二）邏輯與現實相平衡

統編教材注重知識的邏輯性，強調更高水平的歷史認知，而現實中學生的思維能力有年齡規律，大部分學生還停留在“知道、了解”的淺層認識。這需要教師把握知識邏輯與現實學情中的平衡，找準學生的“最近發展區”，設置任務和問題層層遞進，引領學生形成具有歷史邏輯的知識結構。

初中教材重點介紹了工業革命和馬克思主義的具體史實，沒有過多涉及資本主義世界體系，對18世紀中期到20世紀初的時段尚未形成宏觀認識。教師建構以工業革命為中心的邏輯體系，重點強調資本主義世界體系的建立，進而深化對歷史發展的整體性理解。

（三）理解與遷移相貫通

指向核心素養的評價主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現出的學科核心素養水平。[1]教師恰當運用史料設定情境，解析核心問題，學生在討論中發展高階思維，把對核心概念的理解融入到認知體系中，在具體情境中實現能力遷移，促進核心素養落地。

運用歷史唯物主義的觀點，將本單元與前文后續聯系起來，理解各個單元重大歷史現象之間的關聯，如結合歐洲前300年的變化加深理解工業革命的背景；根據工業革命的影響理解馬克思主義的誕生、資本主義世界殖民體系的形成。

三、實踐：以單元核心任務為導向落實課時設計

核心任務是單元教學的基本抓手，是課時教學重點確立的重要依據。以課程標準為依據，確立《綱要（下）》第五單元的核心任務為“工業革命如何影響人類社會生活與資本主義世界體系”。圍繞核心任務，本課設計了三個子任務，以單元核心任務為導向落實課時教學。

【子任務一】工業革命是資本主義時代歷史合力作用的成果

材料1：綱要下P57【歷史縱橫】圈地運動

材料2：商業革命……提供了很大的、不斷擴展的市場……要為工業革命建造工廠和制造機器……商業革命也提供了這方面所必需的大量資本。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料3：約翰·溫奇庫姆的一處工場有200名織工織布……呢絨一經織好，立即交到50名剪毛工人和80名整飾工人手里。

——高德步、王玨《世界經濟史》

設問：英國具備了催生工業革命的哪些條件？

從長時段分析，自新航路開辟到18世紀后期英國真正具備資金、市場、資本、制度、勞動力、科技等條件。其他歐洲國家或多或少存在上述條件，但只有英國社會全面集合了這些條件，從而率先啟動了工業革命。

材料4：大事年表

追問：結合年表，其他國家為何沒有率先進行工業革命？

通過與其他國家的橫向對比，并聯系上一單元“資本主義制度的建立”，英國確立的資產階級代議制是工業革命發生的巨大動力和政治保障。如英國政府制定了專利制度以激勵個體發明者的積極性，政局穩定提供了寬松和平的環境，保障、推動人們盡可能地發揮創造力。

設計意圖：學生貫通所學，以時間為經分析英國具備的社會條件，以空間為緯探究英國率先開展工業革命的必要前提，加深理解“工業革命是資本主義時代歷史合力作用的成果”這一論斷。

【子任務二】工業革命是人類社會轉向高級形態的重要階段

材料1：展示飛梭、珍妮紡紗機、水力紡紗機、騾機、水力織布機示意圖。

材料2：當時英國的工資水平遠高于世界其他地區。實際上1770年蘭開夏郡的工資水平可能是印度的六倍。

——斯文·貝克特《棉花帝國：一部資本主義全球史》

設問：棉紡織業的重大發明之間有何內在關系？

通過史料閱讀認識到市場擴大和需求增加推動新興棉紡織業率先革命，同時工人高工資迫使資本家加速生產技術革新。同時系統梳理重大發明的技術邏輯鏈，理解棉紡織業如何實現“紡”“織”平衡。

材料3：《浙江省中外歷史綱要下圖冊》2020年，P57圖5—2“英國工業革命”。

材料4：呈現“瓦特蒸汽機”動畫圖以及蒸汽機車、汽船圖。

材料5：英國→西歐：比利時、法國→中歐：德國→東歐：俄國→日本。與法德同時的還有美國。這樣的一條工業化浪潮擴散的路線是頗值得玩味的。

——姜洪等《從曼徹斯特到硅谷——產業變革的進程》

設問：如何解決動力問題？工業革命如何輻射歐洲大陸和北美？

新的生產組織形式——工廠制度誕生，但動力不足問題亟待破解。由圖可知英國依托儲藏豐富、便于開采的煤炭資源為推廣蒸汽機提供了強大的支撐。動力革新催生了交通工具的革命，汽船、蒸汽機車的出現，英國國內修建了運河和鐵路，并將港口同鐵路相連，工業革命加快輻射到歐洲大陸和北美。這些國家不僅有著與英國相同的社會和文化模式，而且大多在19世紀中后期進行了資產階級革命，如美國南北戰爭、德意志統一、俄國農奴制改革等，為工業革命奠定社會基礎。另外，從發明來源、科技結合、國家范圍等角度對比兩次工業革命，認識到工業革命進一步向深度和廣度發展。

設計意圖：強化學生的析圖能力，層層鋪設工業革命鏡像，透過鏡像抓主線——機器和動力。厘清兩次工業革命的邏輯關系，引導學生理解“第二次工業革命是第一次工業革命的深入發展”，顯現工業社會資本主義力量的上升態勢。

【子任務三】工業革命是社會變革和世界體系形成的驅動力

材料1：呈現《經濟與社會生活》P24圖“工業革命期間的紡織工廠車間”、P26圖“英國倫敦哥倫比亞路市場”。

材料2：呈現《綱要下》P60圖 “英國就業人口結構的變化” “工業社會中的婦女從事文書工作的場景”。

材料3：呈現《綱要下》P63圖“憲章運動中工人游行請愿的情景”。

設問：小組討論工業革命對人類社會帶來的深刻影響。

工廠制度展現了資本主義社會新面貌——生產力極大飛躍，經濟結構和勞動力結構巨變——是國家城市化進程加快的基礎。在城市化進程中，市民的生活方式、價值觀和精神需求也隨之改變，如初等教育不斷發展、女性獲得更多就業機會、休閑娛樂和大眾體育興起等。

與此同時，從工廠制度到生產和資本高度集中的壟斷組織，整個社會分裂為兩大對立的階級。上層建筑適應了經濟基礎的變化，積聚大量財富的工業資產階級發起政治改革的號召并取得勝利，推動了其在政治領域話語權的擴大。而相對立的工業無產階級，飽受如勞動時間過長，工作與生活環境惡劣，政治權利有限等“城市病”折磨。為改變現狀，工人階級開始了激烈而長期的斗爭。1842年恩格斯來到曼徹斯特，將所見所聞都寫進了《英國工人階級狀況》。他看到了資本主義發展和城市化如何促進工人階級意識的覺醒，同時也注意到工人階級逐漸從“單打獨斗”走向“聯合”的發展趨勢，為此他和馬克思向工人階級指明了未來的前進方向——消滅階級差別，實現共產主義，由此為第11課作了鋪墊。

材料4：《綱要下圖冊》，P70圖7—1“第一次世界大戰前的世界”。

材料5：《綱要下》P61“問題探究”兩段材料。

材料6：馬克思的跨越“卡夫丁峽谷”理論，指落后國家在發展道路上并非一定要經過資本主義發展階段，直接由前資本主義的生產方式直接進入到以公有制為基礎的社會主義，進而實現共產主義。

追問：工業革命是如何改變世界的？

由于資本主義天生的擴張性，工業革命又為歐洲提供了雄厚的物質、技術基礎和軍事實力，資本主義的階級矛盾突破了民族、國家的界限。以往的資本家階級是由個人組成的，在一國范圍內進行剝削；而帝國主義時期的資本家階級則主要是由國家組成，在世界范圍內加劇掠奪，一切國家的生產和消費都成為世界性的，以轉嫁國內日益激化的階級矛盾，資本主義世界體系就此形成。非西方國家被迫與西方接觸，大多數淪為殖民地半殖民地。

在這一體系中，落后國家應如何生存與發展？馬克思晚年在世界歷史的大背景下提出跨越“卡夫丁峽谷”，落后國家被卷入資本主義世界體系之中，可以跨過資本主義這一發展階段，充分吸收資本主義成果推動自身生產力發展，努力擺脫對資本主義國家的依附地位，做到獨立自主。列寧繼承發展馬克思學說，帶領經濟文化相對落后的俄國率先取得社會主義革命的勝利，在實踐層面為落后國家探索跨越“卡夫丁峽谷”指明了方向。

設計意圖：選取精當材料形成對工業時代的整體認知，使學生全面認識到工業革命的成果對人類社會帶來的巨大變化和對資本主義世界體系形成的深遠影響，加深理解“工業革命是社會變革和世界體系形成的驅動力”，并正確看待馬克思主義的時代價值和深遠意義。

單元教學視域下的課時教學是落實核心素養的有效途徑，有利于一線教師在有限的課時內更有效地完成教學任務。然而在實踐中還有許多問題值得深入探討，例如，如何將素養落實到單元目標中，又如何在課時教學中直觀體現核心素養。綜上，教師要以核心素養為導向，以課程標準為依據，對教科書、學情等更深入研究，以落實“核心素養—課程標準—單元設計—課時計劃”的學習鏈。[2]

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第56頁。

[2]鐘啟泉：《單元設計：撬動課堂轉型的一個支點》，《教育發展研究》2015年第24期，第1頁。