新媒體背景下高職院?！熬€上+線下”教學模式的建構理路

摘要：當下，新媒體以其獨有的優勢，給高職院校的教學帶來了前所未有的機遇，大幅度提升了教學質量與教學效率，同時也使高職院校的教學面臨諸多挑戰?；诖?，明確高職院校教育教學在新媒體語境下的現實處境，因地制宜地改革教學模式，實現新媒體教學與傳統教學的優勢并行，已經成為高職院校教育教學改革的當務之急。文章從整體布局的視角出發，采用逐級遞進的方法，分析新媒體背景下高職院校教育教學面臨的機遇與挑戰，明確構建“線上+線下”教學模式是保證高職院校育人功能充分發揮的必要手段，并提出理念、方法、路徑及機制層面的構建思路與措施，旨在為高職院校教育教學改革的推進提供理論參考。

關鍵詞：新媒體；高職院校；機遇；挑戰；“線上+線下”；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）03-0173-03

課題項目：本論文為2022年度九州職業技術學院指導項目“思維導圖結合CBL教學法在外科護理教學中的應用現狀研究”成果，項目編號：Yjx202208

隨著信息技術的不斷發展與更迭，新媒體以其開放式、即時性、多元化等優勢對教育領域產生了巨大的影響，推動著高職院校教育教學的改革與創新。因此，高職院校及其教師需要提高重視程度，科學統籌教學資源配置，積極探索新的思路與措施，進而結合高職教育新型育人需求，利用新媒體技術構建線上線下相結合的教學模式，以此提升高職院校教學的質量與效率，提高各學科專業教學水平，助推高職教育的可持續發展。

一、新媒體的理解

新媒體技術以其強大的功能和獨有的優勢打破了媒介之間的壁壘，突破了時間、空間的限制，消融了信息傳播者與信息接收者之間的邊界。因此，新媒體技術受到社會各領域的高度重視和廣泛運用，大大提升了各行各業的生產質量與生產效率[1]。以新媒體技術的語境進行分析，借助新媒體技術以及相關應用，教育領域的深度改革將各學科的教學模式與新媒體技術進行了有機融合。以新媒體技術的運行邏輯和發展機理為導向，改變教育者與受教育者的交互模式，創新信息傳遞的渠道與方式，可以對教學模式進行改進與創新，使教育教學在“互聯網+”時代與時俱進。在這樣的背景下，依托新媒體技術，高職院校可以推動傳統教學與新媒體教學的優勢互補，實現兩者的有機結合和全面協同，從內容、形式、方法、途徑等各維度優化教育教學質量，保證高職院校育人功能的有效發揮。

二、新媒體背景下高職院校教育教學面臨的機遇

（一）豐富了教學資源

在新媒體傳播場域中，各類信息資源以不同的模態被生產、加工、傳播，信息內容的豐富性和信息表達方式的多樣性，有效地彌補了高職院校教育教學中資源缺乏的短板，為高職師生提供了更多可以利用的教學資源和學習資源。

首先，教師利用新媒體技術可以獲取更多與課內教學相關的信息內容，使課堂教學更加充實、豐滿，使晦澀難懂的專業性知識變得通俗化、生活化，從而最大程度地滿足各類學生對教學內容的需求，使教學效果事半功倍。其次，教師可以利用新媒體中的信息資源對課堂教學內容進行外延性補充，強化教學內容的趣味性與實用性，提升學生的學習興趣。

此外，學生可以利用新媒體平臺的海量信息充分挖掘自身所需要的知識與信息，有的放矢地對自身學習的薄弱地帶進行鞏固，做到查漏補缺，完善自身的專業知識架構。同時，還可以利用新媒體技術獲取與自身專業最緊密的行業信息，針對行業形勢的發展及時調整自己的學習目標與就業方向。

（二）拓寬了教學途徑

新媒體為高職院校教學提供了更加廣闊的網絡空間，給教師與學生提供了更多的交互途徑與交流方式，使教師的教學與學生的學習變得更加有趣，更加高效。

在新媒體背景下，高職教師可以利用微博、微信、抖音等新媒體平臺，即時性地發布教學內容，打破了傳統教學模式在時間與空間上的限制，創新了教學內容的呈現方式，以學生喜聞樂見的方式完成了教學任務，強化了學生的學習興趣，同時還滿足了高職學生在生活中進行碎片化實踐學習的內在需求[2]。而學生通過新媒體平臺可以對教師發布的內容進行反饋和評價，將自己不懂的問題實時發布在評論區，有助于教師對學生的學習情況有更清楚的把握，并為教師對教學內容及教學方式的調整提供了重要參考依據，有助于其大幅提升教學效果。

（三）改進了教學方式

新媒體賦予了高職學生和教師同等的話語權力，改變了學生僅作為接受客體的一貫模式，使其擁有了和教師平等交流的地位與平臺。在新媒體傳播場域中，學生不僅是信息的接收者，同時也是信息的生產者和傳播者，學生的主體性地位得到了前所未有的提升，自我認同感得到了強化，因而其學習的能動性和自主性被有效激發，創新性和創造性得到了深層次挖掘，促使教學與高職教育的育人功能更加契合。

對于教師來說，新媒體改變了教師的絕對主導地位，使其不再只是知識與信息的生產者和傳播者，同時也是接收者，這強化了教師與學生之間的交流互動。通過在新媒體空間的溝通交流，教師可以將交流內容有機融入教學內容，依據不同學生的學習情況，開展針對性教學，真正做到因材施教，使學生在耳濡目染中實現知識的內化和素養的提升。

三、新媒體背景下高職院校教育教學面臨的挑戰

（一）對院校的資源配置提出了更高要求

要實現新媒體與高職院校教育教學的內在聯動與全面融合，首先需要高職院校對其資源配置進行重新建構，使軟件資源與硬件設施均符合新媒體教學的要求。

其一，要求高職院校在部門結構、人員體系、管理制度等方面做出及時調整，針對新媒體在實際教學中的應用組建相應的管理部門，安排專業的技術人員負責院校的新媒體工作，依據科學的管理制度，保證校園網、微博、視頻號等各新媒體渠道的通暢，強化新媒體與傳統媒體的優勢互補[3]。其二，要求高職院校定期組織與新媒體技術應用相關的培訓及講座，提高教師的新媒體應用技術，科學培養學生的互聯網思維。其三，要求高職院校在校園文化的建設中充分利用新媒體技術，將線下的校園活動適時地搬到新媒體傳播場域中，充分營造依托新媒體技術的校園氛圍，使教師和學生參與到線上校園活動，改變傳統教與學的固有思維，為高職院校教學模式的創新性優化夯實基礎。

（二）對教師的綜合能力提出了更高要求

作為教育教學的主要引導者，教師的能力決定著教學的成效，在新媒體語境下，高職教師需要以較強的綜合能力應對新型教學帶來的各種挑戰。

首先，高職教師需要提升自身的媒介技能與素養，能夠熟練操作各種新媒體平臺，對新媒體信息資源的運用胸有成竹，在課堂內外不受時間和空間的制約，即時、適時地發布教學內容，并可以借助新媒體渠道和學生展開對等而深入的交流。其次，新媒體場域中充斥著各類良莠不齊的信息，教師應對新媒體信息資源具有較強的鑒別能力和轉化能力，做到取其精華、去其糟粕，將有益于提升教學效果的信息內容進行形式和表達上的轉換，提高其與教學內容的內在契合性，這在一定程度上考驗了高職教師對各類信息的綜合運用能力。此外，新媒體改變了教師作為絕對主導的教學方式，這要求教師及時調整心態，對傳統的教學方法與教學手段進行創新，及時適應新媒體時代對高職教育教學的新要求。

（三）對學生的思維能力提出了更高要求

新媒體的應用加速了高職院校教學的創新性改革，提高了學生的學習效率，但同時也對學生提出了更高的要求。第一，高職學生需要學會理性看待和辨別新媒體中的各類信息，自覺抵御不良思想、錯誤言論及低俗信息的侵襲，保證自己的思想觀念和價值取向不受動搖。在此基礎上，學生要充分利用新媒體的信息優勢與渠道優勢，獲取與學習內容相關的各類信息資源，提高自身的學習質量與效率。第二，新媒體的興起，讓高職學生獲得了廣闊的數字空間使其能以不同的身份信息參與各種網絡活動。這要求高職學生自覺規范網絡行為，做到文明用網，實現高效學習，同時避免沉迷其中，合理地安排學習時間。第三，高職學生必須兼顧線上學習和線下學習，不可厚此薄彼，應充分認識新媒體學習方式與傳統學習方式各自的優缺點，在實際學習中實現兩者的優勢互補。

四、新媒體環境下高職院?！熬€上+線下”教學模式的建構理路

（一）理念建構：重視機遇，戰勝挑戰

高職教師需要積極承擔“線上+線下”混合式教學的責任，充分挖掘對新鮮事物的探索精神，全面掌握媒體環境格局與信息化資源的變化，高度認識到新媒體技術應用是職業教育改革發展的要求。“線上+線下”教學模式的建設已經成為職業教育教學的發展方向，應從理念上正視新媒體環境下高職教學面臨的機遇與挑戰，全面發揮新媒體多元化、開放式、交互性等優勢，對教學設計、場景搭建、課程實施等方面進行深入創新，以豐富的形式和多元化的維度賦予“線上+線下”教學模式更好的教學效果[4]。

同時，高職教師需要積極參與信息化培訓，將新媒體技術作為教學的有力武器，在充分發揮傳統教學模式優勢的同時，通過新媒體平臺，依托云資源共享共建的方式，營造活躍度更高、體驗感更好的教學形態，全面貫徹“三全育人”的職業教育方針。

（二）方法建構：整合資源，保持更新

高職教師需要配合院校加快新媒體技術資源的更新效率，強化物聯網、云計算、人工智能等技術在實際教學中的應用，以解決“線上+線下”混合式教學模式在資源缺乏、技術功能不完善等方面的困境。因此，高職教師需要充分運用新媒體信息規模大、融合能力強等優勢，創建在線課程、微課、慕課等線上形式，保證信息資源的持續性更新，并將傳統教學模式優勢融入其中，以強化混合式教學的全面性和前沿性[5]。

其次，高職教師需要在課堂教學中引導學生利用各類新媒體平臺拓展知識面，依托新媒體平臺的知識傳播和技能推廣功能，將虛擬空間的資源充分應用于現實世界，促使高職學生的知識架構與能力結構更趨完善。同時，要鼓勵學生將自己的學習與實踐成果展示在新媒體平臺上，由此，可通過收獲點贊和關注，快速提升學生的學習興趣和職業認同感。

（三）路徑建構：把握特點，符合標準

“線上+線下”教學模式的建構需要兼顧新媒體技術和傳統教學方式的優勢，以本學科的特點為核心，以本專業的課程標準為導向，依托新媒體平臺制定個性化的教學內容，充分體現專業差異。例如，在護理專業的混合式教學中，教師可以借助新媒體技術的多模態優勢充分展現整合護理、智慧護理、產業化護理等新興內容，然后在線下教學中組織學生以課堂活動、社會實踐等方式深入了解這些內容的發展方向與演變形勢[6]。

其次，“線上+線下”教學模式的構建必須始終符合本學科的人才培養標準，教學內容、教學方法及教學手段的運用始終要圍繞本專業的人才培養目標。在此基礎上，推動學生自主探究，使學生在已有的知識經驗基礎上主動探尋新的知識技能。

此外，“線上+線下”教學模式的構建需要遵循本專業行業的發展規律，高職教師應密切掌握本專業的行業動態，結合行業對人才的具體要求，對線上教學和線下教學進行及時的改進與創新，保證教學模式的前沿性和先進性。

（四）機制建構：及時評價，全面反饋

“線上+線下”教學模式的順利推進有賴于與之相匹配的教學評價機制，因此，高職教師需要摒棄傳統的單向度的教學評價方式，推動本專業教學評價機制的重建，強化對學生線上線下、課內課外學習效果的全方位評價，在評價方向上更加注重學生學習的過程性和方向性[7]。對于高職學生來說，線上教學并非只是教學形式和學習方式的改變，還意味著學習行為模式的內在切換?？梢?，必須創新教學評價機制，加強過程考核，強調達成性評價，如此才能使“線上+線下”教學模式的實施更具可行性和科學性。

對此，高職教師需要合理設計教學評價內容和評價方式，階段清楚、步驟嚴格地進行教學反饋，并借助新媒體渠道鼓勵學生對教師的線上教學和線下教學進行客觀評價，與學生就評價結果展開溝通與交流，進而依據評價信息對自身教學方法進行及時調整，提升混合式教學模式的教學效果和學生滿意度[8]。

五、結語

隨著新媒體技術的廣泛應用，構建“線上+線下”的教學模式已經成為高職教育教學實現育人功能的必要路徑。對此，高職院校、教師、學生等利益相關者需要加強協同配合，明確新媒體教學與傳統教學各自的優勢，正確看待并科學應對新媒體技術給實際教學帶來的機遇與挑戰，充分發揮自身作用，推動資源配置的最優化，從理念、方法、路徑、機制等各維度，推動“線上+線下”教學模式的構建與實施，保證高職教育教學的質量與效果，為高職教育的可持續性發展提供方向和助力。

參考文獻：

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作者簡介 趙福浩，講師，研究方向：護理學。