指向學科融合的初中英語非虛構類文本閱讀作業設計
——以《陽光英語分級閱讀》（初一下）Is It A Fish?為例

■馬虹霞

非虛構類文本對學生構建知識體系、拓寬視野、培養批判性思維能力和更好地認識世界具有重要的促進作用。初中英語非虛構類文本閱讀教學旨在以內容教學為主，以知識獲取和問題解決為主要思路，幫助學習者建構相關概念，理解邏輯關聯，拓展百科知識，確立學科意識。因為英語非虛構類讀物本身就涵蓋了不同主題、不同學科的相關知識，所以在閱讀教學過程中，教師應樹立學科融合理念，打破學科間的壁壘，嘗試以語言學習為載體，整合與拓展學生的經驗，加強不同學科間知識的聯系，推進融綜合性與探究性為一體的深度學習方式。而優化的讀前、讀中、讀后閱讀作業，可以成為激發學生閱讀興趣、促進學生跨學科探究與發展的原動力和助推力。

筆者結合自身的教學實踐，以《陽光英語分級閱讀》（初一下）Is It A Fish?為例，淺談如何促進非虛構類文本閱讀理解，培養學生的跨學科意識、思維與能力，達到提升學生的學科素養和跨學科素養的目的。

一、設計讀前預習作業，激活多學科背景知識

教學文本《陽光英語分級閱讀》（初一下）Is It A Fish?是一本關于魚類的說明性科普類繪本。作者聚焦了兩個大概念：什么是魚？它是魚嗎？作者先陳述了魚類特征的事實性信息，然后引導讀者根據動物的特征來判斷其是否屬于魚類。作者的主要目的是客觀地告訴讀者魚類特征，并以此為依據來對動物進行分類，從而為進一步研究動物分類系統提供了基本知識。該文本涉及動物分類系統、魚類的生理特征等生物學知識以及浮力等物理學知識，內容與蘇科版七年級下冊生物教材第10 章第1節《水中的動物》有較多關聯。

背景知識是思考的基石，讀者如果無法結合自己已有的知識儲備進行思考，就無法理解所讀內容。學生已有的知識和經驗是教學活動的起點，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。因此，教師引出先前的知識可以激發學生參與閱讀的興趣，調動他們現有的經驗。基于學生已有的生物學知識，筆者設計了以基礎性問題為主的預習作業：第一，自學魚類特征的詞匯，并標注相應的部位名稱；第二，對一些動物進行簡單的分類。

［設計意圖］該項預習作業旨在激活并關聯學生先前對動物分類系統和魚類主要特征的生物學知識，以此來幫助他們定義和理解核心詞匯，為后續判斷動物的類別和探究魚類的主要特征奠定知識基礎，并激發學生的探究欲望。同時，通過預習作業完成情況的反饋，教師對學生的知識盲點及誤區有了第一手的資料，發現大部分學生未掌握英語學術詞匯，對魚類的特征認識不全面。雖然他們能夠根據常識做出一些分類，但無法用英語準確地表達出分類的依據，也欠缺科學性，對動物分類系統沒有建立起結構化的知識體系。

二、設計讀中探究作業，挖掘多學科關聯知識

閱讀探究的目的在于激發讀者的探索欲，讓讀者既渴望探索發自內心的問題，也愿意解決源自閱讀內容的問題。“探究”注重的是過程而不是結果，教師在帶領學生探究魚類適應水中生活的特征的過程中，引導學生確立準確的閱讀目的、定位信息，采取適當的策略（如分類、概括、關注文本特征等），記錄并交流信息，與文本進行充分互動。筆者設計了繪制組織結構圖、把魚分類并概括的作業，同時設計了分組合作學習，讓學生結合生物學知識，共同討論魚類適應水中生活的特征并以結構圖的方式做記錄，啟發學生思考“魚可以停留在不同水層”的物理學原理。在本課中，教師設計的教學目的之一是引導學生在結構圖和關鍵詞的幫助下進行分類和概括，這是幫助學生理解非虛構類文本的有效方式。因為當學生在進行概括時，他們需要先梳理、整合、確定最重要的信息，然后用自己的語言進行有理有據、符合邏輯的表達。這能幫助學生加強對文本的梳理和理解，促進學生對文本的學習和掌握，學生的語言表達能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。

［設計意圖］該項作業設計的目的在于整合信息與拓展學生經驗，加強生物、物理、英語等不同學科知識的聯系，發展學生概括、綜合、分析、比較的思維能力，培養學生的跨學科意識、思維與能力。教師引導學生在閱讀過程中提取主旨，整合信息，為之后開展更深層次的閱讀和研究儲備知識，奠定基礎。

三、設計讀后實踐作業，探究多學科延伸知識

真實的解決問題的情境會讓閱讀更有意義，在學生已經具備了判斷魚類和非魚類的知識儲備之后，筆者設計了學以致用、解決問題的作業：小組合作選取某一種動物為研究對象，并用海報呈現研究成果。學生們被鼓勵在小組內閱讀更多的動物類繪本，以補充主繪本內容。在閱讀過程中，學生將閱讀主繪本過程中學到的閱讀策略自然遷移到新的繪本閱讀中，在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念得以貫徹落實。通過拓展閱讀，學生提取了更豐富的信息，找出該動物的特征，判斷它的類別，收集有趣的事實，分享新的知識。筆者利用目錄引導學生對本課所學內容進行回顧，并鼓勵學生提出更多的問題，為課后的進一步研究開闊思路。學生的創造性思維、發散性思維都得到了充分的激發，不少學生提出了超越文本的探究性問題。教師設計的讀后實踐作業是每組自選一個感興趣的問題作為研究內容，學生們可以借助網絡或其他生物學知識進一步探究魚類，完成一篇研究性報告。（見下圖）

［設計意圖］教師在閱讀過程中引導學生主動提出各種真實的、跨學科的問題，多角度、發散性地提出各種解決問題的途徑。學生在經歷知識建構的過程中，去思考、判斷、分析、合作、交流。教師在指導學生解決問題的過程中，始終以學生為中心，真正的學習由此發生。學生們是尋找新事實、構建新概念和應用非虛構類文本閱讀技巧的探索者，是理解多學科知識、解決真實問題的實踐者。通過一系列相互關聯的語言學習和思維活動，學生們提升了理解非虛構文本的能力，豐富了思維方式，也加深了跨學科的理解能力。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，在英語綜合實踐活動中，確立并引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務。在此過程中，學生運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，呈現最終的學習成果，實現學以致用、學用一體。指向學科融合的本質是突破學科邊界去思考的一種跨學科意識，也是一種深度學習方式。由于英語非虛構文本的特性，理解與探究取向的跨學科深度學習方式可以很好地應用于閱讀課程中。新課標指出，在閱讀過程中，開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習。在作業設計的過程中，教師要以理解為核心，結合文本特點，將語言學習和內容學習有機融合，加強不同學科間知識的聯系，培養學生的跨學科意識、思維與能力。