開展小實驗活動 提高幼兒探究能力

楊秋淑

〔摘? ? 要〕? 幼兒正處于探究欲望極為強烈的階段，他們對身邊各個現象都會產生一些疑問，這便是他們好奇心和探究欲萌生的體現。因此，在幼兒園科學教學中，教師借助科學小實驗教學，能夠為幼兒提供不斷參與探究科學問題原理知識的機會，既能夠提高幼兒的科學認知、科學探究能力，發展幼兒解決生活問題的能力，又能夠為幼小科學教學的銜接奠基。本文首先分析了幼兒園開展科學小實驗的必要性，然后分析了幼兒園開展科學小實驗的原則和問題，最后重點提出了開展科學小實驗活動、培育幼兒探究能力的策略，期望能夠通過提高幼兒園科學教學質量，讓幼小科學銜接的推進變得更加順利。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學小實驗；探究能力；提高

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0091-03

幼兒在今后的學習和生活中，均離不開探究能力，加強對他們探究能力的培養極為重要。但是當前幼兒園科學教學未受重視，導致科學教學局限在科學知識傳播方面，幼兒缺乏科學探究的機會，科學探究意識與能力也無法得以發展，這必然也會影響幼小科學教學的有效銜接。因此，為了實現幼兒園科學教學的改革，教師應積極引入科學小實驗的教學形式，以更好發展幼兒的科學興趣與探究能力，為他們日后小學階段的科學學習做好準備，以及為他們的全面發展奠基。

一、幼兒園開展科學小實驗活動的必要性

（一）符合幼兒教育發展的要求

《幼兒園教育指導綱要》及《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒科學領域學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。而在幼兒園開展科學小實驗，能夠為幼兒提供發現問題、科學探究的機會，這樣幼兒能夠掌握更多科學探究的方法，并感受科學探究給自己帶來的樂趣，提高幼兒接受科學教育的效果。所以，科學小實驗的合理開展，使幼兒園科學教學與幼兒教育的要求相符合，對于推動幼兒教育的發展十分有幫助。

（二）符合幼兒學習與認知特點

在幼兒園科學教學中，教師只有開展與幼兒學習和認知特點相符合的教學活動，才可以提高幼兒的科學認知效果，并促進其認知水平的提高。而幼兒園科學小實驗的開展，首先，探究主題是從幼兒熟悉的生活事物、現象等角度確定的，其次，幼兒通過親身體驗、實際操作的方式完成探究主題，最后根據探究主題得出正確的知識。顯然，科學小實驗的開展與幼兒的學習與認知特點相符合，合理開展幼兒科學小實驗十分必要。

（三）符合幼兒園開展科學活動的需求

幼兒園科學主題教育活動的開展，始終將幼兒的觀察能力、探究能力的發展為出發點和落腳點。科學小實驗活動的開展，以“觀察—猜想—驗證”為教學流程，而該流程就涉及了科學教學的各個目標。所以，科學小實驗活動的合理開展，能夠為幼兒提供更多鍛煉科學探究能力的機會，與幼兒園開展科學教育活動也是完全符合的。

（四）滿足幼小科學教學銜接的需求

隨著新課改的深入推進，如何進行幼小銜接備受關注。而幼小銜接涉及了多方面的內容，如科學教學、語言教學、社會教學、體育教學等。在幼兒園科學教學中，教師通過多類型科學小實驗的開展，能夠讓幼兒掌握一定的科學知識、科學探究方法等，這些均為其小學階段的科學學習奠定了基礎，也可以說與幼小科學教學銜接的需求完全符合。

二、幼兒園開展科學小實驗活動的原則

在幼兒園教育中，科學小實驗的開展雖然獨具價值，但是其價值的發揮必然要遵循特定的原則，具體如下。

（一）生活化原則

幼兒園科學教學的開展，是為了讓幼兒通過對生活中科學現象的觀察與了解，掌握科學原理之后，將其融入生活實際問題的分析與解決中。所以，科學小實驗的內容必須貼近生活，并讓幼兒能夠利用生活中熟悉的材料完成對小實驗的探索。這不僅能加快幼兒對于科學現象的了解，也能夠讓幼兒產生科學探索的興趣。同時，實驗中各種材料是從幼兒熟悉的生活中選擇的，可以讓幼兒對生活中各種材料的功效有更多了解，對于實驗活動的順利推進十分有利。

（二）多樣性原則

在幼兒園科學小實驗的開展過程中，多樣性也是十分重要的一項原則。科學小實驗活動的具體開展過程中，不是只局限于集體教學這一種途徑，而是可以拓展至區域活動、戶外活動、主題展示等多途徑中，以提高活動的趣味性和靈活性。例如，在“春天的秘密”科學主題教學中，可以與幼兒共同進入種植區，根據已種植的植物，進行“植物生長需要什么”的探索，探究所需的觀察記錄表，由幼兒自主設計，并每天積極觀察種植區，將信息記錄下來，待幼兒觀察一段時間之后，與大家共同分析與總結，實現幼兒對各類植物生長特點的正確把握；還可以與幼兒共同進入戶外活動中，對“春天各植物變化”進行觀察記錄，通過以上兩個不同途徑獲得的觀察記錄，在主題活動思路圖的展示過程中，幼兒更為順利地完成對春天植物變化和植物生長特點的正確把握。

（三）自主探究性原則

第一，科學小實驗不是由教師強加給幼兒的，是幼兒自主自發參與的。所以，無論是從科學小實驗探究的主題還是探究過程，都要突出幼兒的主體性、自主性，這樣的科學探究幼兒才真正感興趣，也可以發自內心地產生探究興趣，實施更為有效的科學探究訓練。第二，教師是科學小實驗的引導者。在幼兒自發自主參與科學小實驗時，教師應作為引導者、支持者、配合者，要及時根據幼兒的小實驗開展情況，提供一些材料、設備、技術等層面的支持；在幼兒遇到一些難以解決的實驗問題時，應及時給予合理引導，為幼兒科學實驗活動的更好梳理與總結提供支持。

（四）主體性原則

科學小實驗的具體開展過程中，部分教師總是不知道該如何向幼兒解釋復雜和抽象的科學原理。這是因為教師依然比較關注自身在科學小實驗中的主體地位，而沒有完全尊重幼兒的主體地位，所以也忽視了幼兒對科學現象的理解，教師只是引導幼兒以語言正確地對其進行解釋。例如，在開展“乒乓球在有液體墊板上轉圈”科學小探究活動時，涉及“液體張力”概念，不少教師不知道如何解釋能讓幼兒理解，而幼兒給出了自己的解釋，如水、飲料這些液體具有滑滑的特點，可以為乒乓球提供轉動的支持。所以，在整個科學小實驗的開展過程中，幼兒的主體地位是不可撼動的，對于驗證結果，不管其對錯均留給幼兒分析與判斷，而不要只是局限于對實驗現象背后概念的理性解釋層面，更應該關注對幼兒科學現象的解釋與理解情況。

三、開展科學小實驗活動培育幼兒探究能力

（一）以觀察和追問培養幼兒探究能力

1.多途徑觀察，發展幼兒觀察能力

在科學小實驗的開展過程中，幼兒只有不斷發現問題，其探究才能夠更為順利推進。而發現問題又以幼兒對周圍現象的具體觀察為前提。所以，在科學教育過程中，提升幼兒觀察能力十分重要，可以從不同層面切入：第一，借助主題教育活動，為幼兒提供觀察與發現的機會。還以上文提到的“春天的秘密”這一科學探究主題為例，幼兒教師可以與家長合作，為幼兒提供對大自然、家庭和幼兒園各處觀察春天的機會，并將觀察的具體發現以照片的方式記錄下來，之后根據已得到照片信息，從植物變化、天氣變化、人物衣服變化等方面進行分析，之后讓幼兒以畫畫、詩歌朗誦等多方面推進，將對春天的理解更好地展示。第二，以幼兒自主探索問題開展活動。在“春天的秘密”探索中，部分幼兒在認真對春天變化的觀察中，針對冬天沒見過的昆蟲，幼兒提出了“春天里哪些昆蟲睡醒了？”。在對該問題的探索過程中，教師可以帶領幼兒查找調查記錄表昆蟲種類，并將查找結果分享給大家，這不僅讓活動的內容變得更加豐富，還讓幼兒觀察分析能力得以較好發展。

2.在追問中激發幼兒探究興趣

追問，能夠將幼兒帶入由淺入深的探索活動中，這對于幼兒的本質探索十分重要。探究解決問題能力的科學培養對于幼兒科學探究能力的發展十分有幫助，所以在科學小實驗的開展過程中，不能局限于一個實驗之中，而是要在實驗中通過追問的形式，讓幼兒主動進入新層面進行科學現象的思考、探究，這樣幼兒探究能力提升效果更為理想。例如，在開展“有趣的膨脹”科學小實驗時，幼兒根據自己對生活的觀察，知道部分食材在被水浸泡后會變大，有了“遇水膨脹”的觀點。但是在具體實驗中，幼兒又發現“遇水膨脹”不包含全部物體，此時教師可以趁機讓幼兒總結“遇水膨脹”的物體有哪些？對于不發生此種變化的物體，有可能會發生“預熱膨脹”的問題嗎？在這些新問題的引領下，幼兒發現自己還有很多不知道的現象，會主動進入這些問題的探討之中，而在這一探索過程中，教師和家長要根據幼兒的探索需要，為他們提供材料等方面的支持，或是探索過程的科學引導，為幼兒的探索與發現打好基礎，這也意味著幼小科學教學銜接的推進變得更加順利。

（二）利用“猜想—假設—驗證”培養幼兒探究能力

在科學小實驗的開展過程中，要想實現對幼兒科學探究能力的培養，“猜想—假設—驗證”這一過程不可忽視，所以，幼兒科學教師應做好該層面的指導。例如，在“奇妙的紫甘藍”這一科學探究中，教師不要急于組織幼兒參與科學探究活動，而是先給幼兒預留猜測的機會，如：水、小蘇打、白醋這些物品如果與紫甘藍進行混合，會發生哪些變化？幼兒思考之后，將自己的想法進行記錄；之后，由幼兒分別將紫甘藍汁加入這三種物品中，水的顏色未發生變化，白醋的顏色由白色變成紅色，小蘇打的顏色也發生變化，成為藍綠色。此時，再讓幼兒將觀察結果進行記錄，將已得答案與之前自己的猜想一一對比，并進行具體分析，從而給出最終的結論：紫甘藍與不同物質混合的情況下，其變化也不會相同。最后，教師可以再讓幼兒分析該結論對生活的影響，并提出一些可行的建議。

幼兒經歷以上完整科學探究后，不僅對科學現象的本質進行了把握，其科學探究和操作能力得到了科學培養，還為幼兒科學探究意識和科學素養的提升奠定了基礎。

（三）及時評價培養幼兒探究能力

在科學小實驗活動開展后，雖然可以一定程度上培養幼兒探究能力，但是教師和幼兒在活動中都存在一些問題，只有及時進行評價，才可以在針對性培養中，進一步提升幼兒的科學探究能力。

在科學小實驗中，科學探究能力一般體現在不同方面：一是幼兒對于生活中科學現象的態度；二是幼兒探索問題時的態度如何（是執著于某一種途徑，還是多途徑推進）；三是幼兒對于科學現象的背后本質的總結情況。在對幼兒科學小實驗探究的過程中，每次科學小實驗結束后，都可以圍繞這三點進行評價。在具體評價過程中，教師應先鼓勵幼兒進行自評，因為幼兒在每進行一個實驗環節后，都會進行記錄，這些便是他們自我評價的重要依據。教師的評價，應根據幼兒自評結果進行，以更好地提升對幼兒評價的科學性。

通過一段時間的科學小實驗評價后，幼兒能夠了解自己科學探究存在的不足，在教師的引導下，在后續科學小實驗中進行改進。幼兒教師也能夠根據幼兒的改變，對自己的科學小實驗的開展與引導情況進行反思，從而一步步優化科學小實驗活動的開展效果，促進幼兒科學探究能力的提高。

綜上所述，科學小實驗活動的開展，推進了科學教學的改革，促進了幼兒科學探究能力的提升。在幼兒園科學小實驗的開展過程中，教師要注重激發幼兒在生活中科學探究的興趣，讓幼兒主動對生活現象進行觀察，主動發現問題、提出問題、探究問題和解決問題，讓幼兒不斷獲得分析與解決生活問題的機會，促進幼兒科學探究能力的提高，養成持續科學探究的習慣，進而服務于幼兒在小學階段的科學學習。

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