高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展探究

趙生福

摘要：高中階段的歷史教學(xué)對于拓寬學(xué)生的歷史視野、發(fā)展學(xué)生的歷史思維具有積極意義。在具體教學(xué)中，教師通常會根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的歷史知識掌握情況、歷史學(xué)習(xí)興趣等，選擇合適的教學(xué)模式進行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的實際效果較好，得到廣大教師和學(xué)生的認可，有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和討論興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。文章重點探究高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展策略，以此構(gòu)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；討論式學(xué)習(xí)；題目；思考；評價

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0089-04

討論式學(xué)習(xí)是指在分組的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生針對某個問題或主題展開討論、交流，最終總結(jié)出答案。討論式學(xué)習(xí)能夠營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展探究、合作以及自主學(xué)習(xí)，是踐行素質(zhì)教育的重要途徑。高中歷史涉及的知識點較多，學(xué)習(xí)難度也相對較大，學(xué)生很難在短時間內(nèi)記住并理解大量知識，而教師將討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能夠給學(xué)生提供更多的交流討論機會，深化學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解，使學(xué)生形成深刻記憶，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提高歷史課堂教學(xué)成效。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可靈活應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)模式。本文重點探究高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展策略。

（1）正確認識討論式學(xué)習(xí)的價值。對于高中歷史教學(xué)應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)的價值，教師要有充分認識，并積極組織相應(yīng)的教學(xué)活動，增加與學(xué)生的互動，突出學(xué)生的主體性，使其能夠大膽表達對歷史事件的看法。在學(xué)生表達的過程中，教師能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，進而調(diào)整教學(xué)策略，進一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。但部分教師對討論式學(xué)習(xí)的價值認識不足，在實際教學(xué)中應(yīng)用得較少，而這不利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維，不利于提高歷史課堂教學(xué)效率。對此，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以討論式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與歷史課堂教學(xué)活動。以“辛亥革命”教學(xué)為例，教師可提出“什么是辛亥革命”“為什么會發(fā)生辛亥革命”等問題，讓學(xué)生復(fù)述教材上的內(nèi)容，回答問題，或讓學(xué)生以小組為單位討論辛亥革命的歷史價值、歷史意義，以及對中國近代化的重大作用和影響。這就要求教師根據(jù)深層次的教學(xué)目標進行綜合考慮，利用討論式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，總結(jié)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其掌握歷史知識的精髓，實現(xiàn)學(xué)以致用。在高中歷史教學(xué)中運用討論式學(xué)習(xí)時，教師要留給學(xué)生充足的自主思考時間和互相討論時間，促使學(xué)生積極思考其提出的問題或討論主題，形成個性化的答案。高中階段學(xué)生的自主意識比較突出，很在意他人的評價，因此教師可將討論式學(xué)習(xí)與競賽教學(xué)結(jié)合起來，即組織辯論活動，學(xué)生是辯論活動的主體，教師負責維護課堂教學(xué)秩序，并在辯論觀點進入誤區(qū)時及時給予引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的討論結(jié)論。在組織辯論活動時，教師可讓學(xué)生自由組隊，成立正方代表隊與反方代表隊，每一方的人數(shù)相等且不超過6人。學(xué)生經(jīng)過一段時間的準備后，可進行有理有據(jù)的表達，并實現(xiàn)語言表達能力和靈活運用歷史知識能力的提升。需要注意的是，教師要控制好辯論的時間，根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定辯論的時長，以確保辯論的有效性。

（2）在應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)前，要做好充分準備。要想在高中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮討論式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師就要提前做好準備工作。課堂教學(xué)中的討論重視教師與學(xué)生之間的互動，而要想保證討論正常進行并取得良好效果，調(diào)動教師與學(xué)生的積極性非常關(guān)鍵。教師要做的準備工作主要包括：提前公布課堂教學(xué)中需要討論的內(nèi)容、問題，提出相關(guān)要求，確定討論的目的，列出需要學(xué)生閱讀的資料，提供具有啟發(fā)性的知識點或思考點等。教師可按照座位將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，并確保小組分工的合理性。為保證每個小組都能完成自己的討論任務(wù)，教師還要提前準備相應(yīng)的資料或組織學(xué)生在課下自主查找和準備資料，這樣才能保證討論活動順利進行，保證討論的有效性，最大程度發(fā)揮討論式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。同時，在討論之前，教師和學(xué)生要對討論內(nèi)容做一些約定，并嚴格執(zhí)行，以保證討論中的每一個細節(jié)都能夠順利完成，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

（3）將討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，在歷史教學(xué)中，教師可將討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高效進行課前預(yù)習(xí)，以此在課堂教學(xué)中真正理解、掌握各歷史知識點，不斷提高歷史學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)過程中，有的學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)，不知預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，存在預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性等情況。對此，教師要給予正確引導(dǎo)，向?qū)W生提出明確的預(yù)習(xí)要求，教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，并做好監(jiān)督檢查工作，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)過程對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并形成自主學(xué)習(xí)意識。高中歷史知識具有分散性強的特點，在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的歷史人物、發(fā)生的歷史事件較多，學(xué)生要投入相應(yīng)的時間和精力才能記住這些內(nèi)容，并保證記憶效果。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生只能了解部分歷史知識，難以形成大局觀，在后期學(xué)習(xí)相似知識時還非常容易混淆，從而增加了學(xué)習(xí)負擔，并影響到學(xué)習(xí)積極性。基于新課改的要求，學(xué)生不僅要透徹理解、掌握歷史知識，還要形成相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)能力以及歷史思維，并能利用自己掌握的歷史知識解決實際問題。討論式學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生的這一歷史學(xué)習(xí)需求。對此，教師可將討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主思考，使學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升綜合學(xué)習(xí)能力與歷史素養(yǎng)。討論式學(xué)習(xí)需要一定的時間作為保障，如果大量應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會影響教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。為有效解決這些問題，教師可從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生通過課下討論初步掌握教材中的內(nèi)容，獲取相應(yīng)知識，避免浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。為保證課前討論的效率和質(zhì)量，教師可結(jié)合教學(xué)重難點內(nèi)容設(shè)計討論主題，并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，教師還可通過微課的方式指導(dǎo)學(xué)生進行課前討論式預(yù)習(xí)，在提前錄制好的微課視頻中確定討論重點，并提供相應(yīng)的資料供學(xué)生參考，以提升討論式預(yù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“人民解放戰(zhàn)爭”時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，在視頻中確定討論重點，明確預(yù)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在課下根據(jù)視頻內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并積極收集與之相關(guān)的資料，開展有針對性的討論，為課堂學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

（1）合理設(shè)計討論式學(xué)習(xí)題目。討論式學(xué)習(xí)題目會影響到討論式學(xué)習(xí)能否正常進行、有效性如何。這其中，科學(xué)、合理的討論式學(xué)習(xí)題目能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與課堂討論活動，實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，歷史課堂教學(xué)效率也會實現(xiàn)同步提升。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)時，要重視討論題目的合理性，可根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、歷史學(xué)習(xí)能力選擇合適的討論題目。在確定討論題目時，教師要重點考慮以下幾個方面的內(nèi)容。其一，合理控制討論題目的難度。具有思考性的題目才有討論的價值，題目如果太簡單，就沒有討論的必要，因此教師在設(shè)計討論題目時要綜合考慮。每一個歷史事件都有其發(fā)生、發(fā)展的必然性，且涉及較多的人物，具有一定的影響，對此，學(xué)生可通過討論總結(jié)出來。教師在設(shè)計討論題目時可從歷史事件的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史事件之間的聯(lián)系，構(gòu)建個性化的歷史知識體系。同時，教師還可利用討論式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的歷史知識與正在學(xué)習(xí)的歷史知識聯(lián)系起來，掌握引發(fā)歷史事件的因素，厘清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，形成相應(yīng)的歷史思維，從而進一步夯實歷史知識基礎(chǔ)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。其二，在設(shè)計討論題目時要考慮橫向之間的聯(lián)系。高中歷史包括中國歷史、世界歷史等內(nèi)容，對比同一時間內(nèi)國內(nèi)、國外發(fā)生的歷史事件有利于加深學(xué)生對歷史知識的理解、記憶。另外，教師還可通過對比國內(nèi)外歷史事件，對學(xué)生進行愛國主義教育，提升學(xué)生的民族自豪感以及民族認同感。其三，合理控制討論題目的數(shù)量。討論式學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，但教師要注意把握整體教學(xué)節(jié)奏，合理控制討論題目的數(shù)量。高中階段的學(xué)生直面高考，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要記憶的知識點非常多，如果教師設(shè)計過多的討論題目，將影響教學(xué)進度，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計討論題目時保證題目的多元化，并高效利用討論時間，確保討論式學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在每堂課設(shè)計1個～2個討論題目，這樣既能夠加深學(xué)生對歷史事件的了解，又能避免占用過多的課堂教學(xué)時間，從而提升討論式學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值。

（2）設(shè)計具有針對性的討論問題。高中歷史教師在應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)模式時，要主動研究討論主題，確保討論式學(xué)習(xí)的方向性以及針對性，充分發(fā)揮討論式學(xué)習(xí)的作用。對此，教師可從多個方面設(shè)計討論問題，既保證問題與教學(xué)內(nèi)容之間密切相關(guān)，又保證問題的開放性，使學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，表達自己的觀點。另外，教師要控制好討論問題的難易程度，可以先設(shè)計一些比較簡單的問題，以遞進的方式逐漸增加問題的難度，這樣，學(xué)生的討論就會相對容易，也能夠逐漸深入，討論的空間也更大。例如，在“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”的教學(xué)中，教師可設(shè)計“什么是冷戰(zhàn)”“冷戰(zhàn)發(fā)生在哪些國家之間”“冷戰(zhàn)是在什么情況下發(fā)生的”“冷戰(zhàn)有哪些表現(xiàn)”等問題，組織學(xué)生討論。這些問題都是圍繞冷戰(zhàn)提出的，問題之間存在逐層遞進的關(guān)系，這種潛在的內(nèi)在邏輯性與學(xué)生的認知、思維習(xí)慣相符，針對性較強，便于學(xué)生明確討論的方向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與討論活動，并根據(jù)自身的實際情況選擇不同難度的問題進行學(xué)習(xí)。另外，這種教學(xué)方法還將提出問題和解決問題聯(lián)系起來，可使學(xué)生通過獨立思考和互動交流吸收知識，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力和歷史綜合學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的信息獲取能力，使學(xué)生學(xué)會如何運用歷史知識分析和解決實際問題。

（3）組織多元化的討論式學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)時，要進一步明確學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與討論活動，為學(xué)生創(chuàng)造參與討論的機會，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，進一步提升歷史課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師經(jīng)常使用的討論方法就是確定一個主題，讓學(xué)生進行思考，然后舉手表達自己的觀點。這種教學(xué)方法有一定的局限性，即很難保證每一位學(xué)生都能認真思考，因為一位教師面對的是幾十個學(xué)生，其只能關(guān)注在討論活動中較活躍的學(xué)生。因此，教師要對傳統(tǒng)的討論式教學(xué)方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織多元化的討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可將小組合作學(xué)習(xí)模式與討論式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自身對歷史事件的看法，然后小組長整理每位組員的觀點，得出結(jié)論，進行總結(jié)性發(fā)言。教師再根據(jù)各個小組的總結(jié)性發(fā)言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進一步梳理歷史事件的脈絡(luò)，使學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容。

（4）重視學(xué)生對歷史事件的思考。在高中歷史學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生以背誦作為主要的學(xué)習(xí)方式，對于知識點背后涉及的歷史背景等內(nèi)容缺少了解與思考，這樣，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)與理解就停留在表面。而通過討論，學(xué)生就能從不同角度認識歷史事件，思考歷史事件，從歷史現(xiàn)象探究其本質(zhì)，形成良好的思考習(xí)慣。對此，教師要采取合適的措施引導(dǎo)學(xué)生，使其對歷史教學(xué)內(nèi)容展開深入思考，逐步提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講述與“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成兩組展開辯論。通過討論，學(xué)生認識到鴉片戰(zhàn)爭給當時的中國造成了災(zāi)難性破壞，使當時的中國背上沉重負擔，人們由此探索救國的道路。教師可在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，補充鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，認識到今天中國的強大，明白弱國無外交的道理，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。這樣的討論式學(xué)習(xí)可使學(xué)生對歷史事件形成深刻、全面的認識，實現(xiàn)歷史思維能力的提升。

（1）及時總結(jié)討論式學(xué)習(xí)活動。對討論式學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)是高中歷史教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，總結(jié)能夠幫助學(xué)生對歷史知識形成全面、深刻認知。部分學(xué)生在討論過程中非常投入，但在完成討論后很難形成自己的觀點，即使得出結(jié)論，也無法保證結(jié)論的全面性、準確性。對此，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論內(nèi)容，使學(xué)生得出具有實質(zhì)性、全面性、準確性的結(jié)論。首先，教師要肯定學(xué)生在課下作出的準備和努力，然后以學(xué)生的結(jié)論為基礎(chǔ)，總結(jié)相應(yīng)的知識點。在總結(jié)討論內(nèi)容時，教師不要只從知識點出發(fā)，還要總結(jié)學(xué)生的討論方法，以保證總結(jié)的全面性，加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高其學(xué)習(xí)效果。以“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)為例，在學(xué)生討論后，教師要及時總結(jié)學(xué)生運用的討論方法，肯定其中科學(xué)的討論方法，并補充相應(yīng)的背景知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，將學(xué)生的情感提升到家國情懷層面，促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（2）科學(xué)評價學(xué)生的實際討論情況。科學(xué)的評價體系能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己的不足之處，明確學(xué)習(xí)方向，進行針對性的調(diào)整。在歷史教學(xué)的討論式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的討論結(jié)論是否正確，需要教師進行評價，然后，學(xué)生可根據(jù)教師指出的不足之處進行針對性的學(xué)習(xí)。這就要求高中歷史教師所設(shè)計的評價方法、評價標準以討論主題為核心，并確保評價的科學(xué)性。例如，教師在評價學(xué)生的討論情況時，可根據(jù)學(xué)生討論時的積極性、得出的結(jié)論、對歷史事件的掌握情況等進行綜合評價，真正發(fā)揮評價的作用和價值。

總之，討論式學(xué)習(xí)具有邏輯整合性、平等交流性以及集思廣益性等特點，應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中能夠顯著提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力，提升高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。需要注意的是，在高中歷史教學(xué)中，教師在應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用，以保證討論式學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生通過討論真正理解、掌握歷史知識，促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，促進高中歷史課堂教學(xué)水平的提升。

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Exploration of the Development of Discussion Learning of History in Senior Middle School

Zhao Shengfu

（ Wuwei No. 2 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000，China）

Abstract： History teaching in senior middle school has positive significance in broadening students’ historical vision and developing students’ historical thinking. In specific teaching， teachers usually choose appropriate teaching mode to carry out teaching according to teaching objectives， students’ grasp of historical knowledge， interests in historical learning， etc.， to ensure teaching quality and improve students’ historical literacy. The practical application of discussion learning in history teaching in senior high school has a good teaching effect and is recognized by teachers and students， which is conducive to stimulating students’ interest in history learning and discussion， and improving students’ comprehensive learning ability and quality. The article focuses on exploring the development strategies of senior middle history discussion learning， so as to build an efficient history classroom.

Key words： seniormiddleschoolhistory； discussion learning； title；reflection；evaluate