指向深度備考的三維走向

張成堯

（大連市第二十四中學）

當下的備考普遍存在“散、碎、雜”的低層次問題，不利于學生高階思維的培育與核心素養(yǎng)的生成。《中國高考評價體系》明確指出：高考命題聚焦“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，“必備知識、關鍵能力、核心價值”是“學科素養(yǎng)”落實的本質與抓手，也是深度學習的內在要求。所以，在一輪復習中如何培育學生的“必備知識、關鍵能力、核心價值”是我們一線教師無法回避且必須回答的問題。

一、大概念構建，必備知識“向寬”而行

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出教學要：“以學科大概念為核心，使課程內容結構化。”在一輪復習過程中，以學科大概念為引領，對知識進行重新的整合與歸納，有利于學生全面、系統(tǒng)、多維地掌握知識，克服嚴格按教材順序知識學習“淺、碎、雜”的問題。大概念構建要三步走：第一，確定學科核心大概念。可以根據高考試題、時政熱點、學生疑惑點等確立；第二，要有大格局。突破目、框、課、單元，甚至模塊去建構；第三，以思維導圖的方式呈現。圍繞學科大概念梳理出知識后，可以引導學生以自己喜歡的方式建構思維導圖，實現知識結構化。例如，圍繞“勞動”概念：必修一《中國特色社會主義》里有“腦力勞動和體力勞動的分工，促進了生產力的發(fā)展。”等；必修二《經濟與社會》有“勞動是物質財富的源泉，也是價值的唯一源泉。”“弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。”等；《哲學與文化》有“勞動是人類最基本的實踐活動。”等；《法律與生活》有“保護財產權就是保護勞動、保護發(fā)明創(chuàng)造、保護和發(fā)展生產力。”等。

第一步由教師確立，第二、三步可以交給學生完成，做好學法指導，引導學生會看書、會思考、會整合。

二、項目化設計，關鍵能力“向深”而挖

學生關鍵能力培養(yǎng)慢和弱，主要是因為灌輸式的教育沒有給學生“經歷”和“體驗”的機會。而項目式學習是通過做項目來開展教和學的活動，是學生參與一系列復雜任務來解決真實世界中的問題，在解決和經歷中學習知識和技能。這種學習方式在一輪復習過程中可以簡化運用：第一，入項：呈現核心驅動問題；第二，展開：讓學生在真實情境下充分進行任務探索；第三，結項：做好匯報、總結與評價。例如，在講解《政治與法治》第三單元時，設置驅動問題：憲法主題公園的精彩呈“憲”對于建設法治國家有何作用？學生通過游覽、參觀憲法主題公園（也可云游覽），對憲法主題公園有了初步的認知，為了解決問題，學生必須主動了解法治國家相關知識，在教師的指導與幫助下，將知識與真實情境相結合，學生小組合作生成答案后，向師生交流展示，此時再通過師生、生生評價進行完善與復盤。整個學習過程中學生始終處于做中學、做中悟、做中得的動態(tài)生成樣態(tài)。

三、驅動式展示，核心價值“向心”而立

高考命題遵循“無情境不命題,無價值不入題,無思維不成題”的原則，核心價值（觀）成為了高考的必考點。價值觀培育不僅是高考的需要，更是做人的根本。“價值（觀）”屬于意識范疇，是學生在學、練、評中最難發(fā)現問題的一環(huán)，而語言是思想（意識）的外化，所以，我們的一輪復習課堂要有“價值”外顯，即給學生表達的機會。讓學生表達一定不是漫無邊際地談，教師要給學生一個具有開放性、可議性的議題、主題或辯題，在驅動式問題的牽動下，讓學生稍作準備后當堂展示，展示后大家可以分享觀點，深度對話。例如，可設置：有人說：“廣泛使用服務機器人，會引發(fā)失業(yè)潮，不利于就業(yè)穩(wěn)定。請談談你的看法。”或者“請你談談什么是愛國”等。學生分享、交流、對話之后，教師一定要進行明理導行的價值觀引領，引領學生一顆紅心跟黨走，堅定信念不動搖。

教學有法，教無定法。“四新”時代的高考備考必須更新理念、與時俱進、求真務實，一切教學行為都要圍繞“讓學習真正發(fā)生”進行，讓課堂不再僅僅是知識的生成地，更是素養(yǎng)的生根地，這才是真正的以學生為中心。