以需求為導向的特教學校職業教育實踐探索

【摘 要】 浙江省衢州市特殊教育學校對接產業，貼近市場，以實現學生就業自立為目標，打造特殊職業教育品牌專業，以促進學生成長為原則，開發特殊職業教育特色課程，以適應個體差異為出發點，開展個別化就業指導服務，促進學生自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展，成長為國家有用之才。

【關鍵詞】 特殊教育學校；職業教育；專業；課程；轉銜服務

【中圖分類號】 G760

加快發展殘疾人職業教育，有利于幫助殘疾人提高就業創業能力，促進殘疾人就業和全面發展，更好地融入社會，共同享有人生出彩的機會。浙江省衢州市特殊教育學校認真學習貫徹落實《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》《教育部等四部門關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見》等文件，針對當下學生“殘疾種類多樣化、多重殘疾一體化”的復雜學情，以立德樹人為根本任務，以因材施教為教育路徑，探索構建符合學生身心發展特點和個體差異的“特教”+“職教”雙育人模式，促進學生自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展，成長為國家有用之才。

一、以實現學生就業自立為目標，打造特殊職業教育品牌專業

特色專業是專業建設水平的重要標志，是推動特殊職業學校人才培養質量提升的重要途徑。衢州市特殊教育學校基于“學生需求、市場需求、特色發展”的原則，經過多年實踐探索和經驗積累，形成了對接產業、貼近市場、適合殘疾人身心特點的工藝美術、傳統民間工藝、園林綠化、美容美體藝術4大特色品牌專業。

以工藝美術專業中的細紋刻紙為例。作為國家非遺項目、浙江省傳統工藝美術保護發展項目，細紋刻紙工藝要求在一寸見方的紙面刻出50根線條，鏤空藝術之美盡顯其中。聾生聰明、心靜，非常適合細紋刻紙的學習。在刻紙老藝人的傳帶和點撥之下，學校聾生用心領悟，勤學苦練，刻紙技藝不斷進步，他們雕出的圖案細如發絲，散發著江南特有的靈氣，受到用人單位和社會的好評。其他如傳統民間工藝專業中的陶瓷藝術、園林綠化專業以及美容美體專業等，市場需求量大，就業門檻低，崗位供不應求，都非常適合聾生、下肢殘疾學生或輕度智障學生學習。經過多年的建設與發展，學校以上4個強勢專業特色不斷彰顯，品牌進一步放大，受到學生認可和企業歡迎，先后被評為衢州市特色品牌專業，其中工藝美術專業入選浙江省中職高水平專業建設項目，這是省內唯一入選的特殊教育中職專業。

二、以促進學生成長為原則，開發特殊職業教育特色課程

課程是育人載體，集中體現黨和國家意志。然而，由于教育對象的特殊性和復雜性，特殊職業教育在課程計劃、教材建設、教學大綱等方面，面臨著更大的挑戰和更復雜的局面。衢州市特殊教育學校通過走訪企業，開展就業調查，掌握了大量的就業需求第一手資料。在此基礎上，學校以學生為主體，以就業為目標，以能力為本位，以“特教”+“職教”雙育人模式為引領，以“拓展內容、強化效果、銜接環節、循序漸進”為原則，搭建了將創業教育貫穿于人才培養全過程的課程體系（詳見圖1），為建設高水平特色專業、提高人才培養質量提供強了有力的支持和保障。

學校在課程建設中充分考慮教育對象的特殊性，結合本校、本地師資的能力水平，同時整合優質企業資源，形成了“崗位、能力、課程”三結合的課程實施策略，即以學生的個別化職業轉銜服務計劃為依托，讓學生通過生活化的文化基礎課程、高質量高水平的品牌專業課程、特色技能型社團課程、體驗式基地課程、體驗式德育活動課程、貫穿于教育教學全過程的創業實踐活動等課程的學習，找到適合自己的發展空間，創造人生出彩的機會。

三、以適應個體差異為出發點，開展個別化就業指導服務

為了幫助學生克服就業困難，讓他們更好地完成從“學校人”向“社會人”的轉變，學校以“每個孩子都是金子”為教育理念，尊重個體差異，依據學生發展需求，建構了“一生一課表”課程學習模式和“一生一計劃”就業指導模式，在職業準備期、關鍵期和穩定期為他們量身定制就業服務，提供個別化的指導和幫助。

在職業準備期，職業指導教師根據學生的具體需求、能力水平以及職業方向，為其制訂個別化職業轉銜服務計劃，建立檔案記錄卡，提供相應的學習和校外實踐機會，對他們進行有針對性的以就業為導向的能力訓練。通過企業面試后，便進入了職業發展關鍵期。學生在3—6個月的時間里，在企業進行實習實訓及就業試用。在這期間，職業指導教師定期去學生的實習實訓企業進行現場指導。一方面訓練學生職業技能，提高其技術技藝水平；另一方面加強學生日常生活自理、金錢管理等方面的指導，讓他們能更好地融入職場環境，獨立生活。與此同時，教師、企業負責人及家長加強溝通交流，三方合力，共同幫助學生順利完成身份轉變。這一階段的主要任務是幫助學生學會自我決策和職業規劃，而職業指導教師將逐步淡化自己的作用，直至學生完全實現自立，順利融入職場生活。

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學校，324002）