微課，讓初中英語課堂走向精彩

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，微課悄然走進了初中英語課堂，其具有短小精趣等特點，能夠凸顯學生在學習活動中的主體地位。在初中英語課堂教學中，教師運用微課輔助教學，可以喚醒學生的求知欲望，培養他們的自主學習能力，幫助他們增進對所學知識的理解，形成系統的知識結構。文章就微課在初中英語課堂中的應用展開探討，以期提升初中英語教學成效，讓英語課堂變“學堂”。

【關鍵詞】初中英語；微課；課堂教學

作者簡介：陸順紅（1976—），女，江蘇省南通市海門區東洲國際學校。

隨著科學技術的不斷發展，微課逐漸覆蓋了初中英語課堂。微課的特點是短小精趣、豐富生動，能夠有效調動學生的學習主動性和積極性，達到優化初中英語教學的目的。實踐證明，微課的應用能讓學生獲得全新的課堂體驗。教師應立足于英語學科的教學特色，優化微課的內容和形式，利用微課為初中英語教學注入生機與活力，提高初中英語教學質量。

一、運用微課，豐富教學內容

豐富新穎的教學內容，能夠有效激發學生的學習欲望，讓學生主動進行英語知識的學習和探索。因此，教師可以設計生動有趣而又短小精趣的微課課件，補充與教學課程相關的知識點和素材，拓寬學生的知識面，提供更豐富的教學資源和教學素材［1］。

例如，在教學譯林版英語教材七年級上冊的Unit 2“Let’s play sports！”時，教師就可以基于課程主題，以微課的形式向學生介紹各種各樣的體育運動，拓展學生的詞匯量。

首先，教師可以向學生介紹一系列常見的體育運動，讓學生學習對應的英文單詞，如volleyball、swimming、jogging、basketball等。之后，設計問題引發學生對運動的思考，如“What’s your favourite sports？ What can you really get from doing sports？”。

接著，教師可以給學生播放一組微課視頻，補充介紹各項體育運動的起源和發展，以及奧林匹克運動會傳遞的宗旨和精神。學生可以仔細閱讀微課視頻里面的內容，如“Doing sports can strengthen the

friendship and team work spirit.The power of sports stands for the power of the whole nation.”等。這樣的教學方式有利于幫助學生充分地了解和認識體育運動，并加深對所學內容的印象。

二、運用微課，激發學生興趣

微課的優點在于生動有趣，能夠吸引學生的課堂注意力，讓學生沉浸于課堂中。因此，在初中英語課堂上，教師應發揮微課教學的優勢，吸引學生的注意

力，使學生全身心投入課堂教學，充分點燃學習熱情。

在教學譯林版英語教材七年級下冊的Unit 1

“Dream home”時，教師可以根據課程的具體內容設計微課，讓學生想象和描述自己夢想中的家園。

首先，教師可先鼓勵學生盡情地發揮想象，在腦海中形成對夢想家園的美好想象。

接著，引導學生結合自己的想象，富有感情地朗讀課文，掌握相關的單詞和句型，并讓他們用學到的知識描述自己對夢想中的家園的美好想象。

教師可通過微課視頻拓展學生的詞匯量，指導學生了解balcony、air-conditioner、ceiling、garage等單詞。

此外，教師還可以在微課中設計一些開放性問題，如

“What would you like to do with your friends in your dream home？”“How would you like to decorate your dream home？”等。這樣一來，學生的學習熱情會隨著討論的深入而高漲，學習效果也會因此而提高。

三、運用微課，高效學習語法

語法一直是英語課堂教學中的重中之重。過去，教師往往會直接進行英語語法教學。基于學習能力和學習基礎的差異性，有的學生無法通過平鋪直敘的講解真正掌握語法知識，從而導致學習效果不盡如人意。

語法是英語語言學習的核心內容，直觀、靈活的微課有助于將復雜難懂的語法知識變得簡單易懂，降低學生學習語法知識的難度。微課不僅能夠激發學生的興趣，而且還能使學生不斷增強英語學習自信

心［2］。

例如，教師在教學譯林版英語教材八年級上冊Unit 2“School Life”時，首先可以在微課視頻中展示問題：“What does your ideal school life look like？”以問題引導學生發揮想象力，各抒己見，用英語描繪自己心目中理想的學校生活。

其次，教師可通過微課視頻向學生重點展示該課的重點語法，如“Why don’t you do sth.”“You have to do sth.”“What is sth like.”等，讓學生用語法固定結構來組織語句，運用所學的語法知識表達自己的想法，進而助力學生更深入地掌握語法知識，使語法知識充分融入他們的思維和語言表達中。

在借助微課完成教學后，教師可以將微課上傳到云端，以便學生有需要時進行下載學習，加深對語法知識的印象，提高復習效果。

多樣化的微課形式能夠讓學生對枯燥的語法知識產生學習興趣，激發他們學習的積極性，使語法知識真正融入學生的思維，提高學生的學習效率。

四、運用微課，評價學習效果

經過一個階段的教學，教師要對學生的總體學習情況進行系統的評價和檢測。傳統的教學評價活動會花去教師大量的時間和精力。另外，單一的評價方式，不僅會消耗學生的熱情，也會消耗教師的精力，導致評價難以收獲理想的效果。對此，教師亟須一種新穎的評價方式活化評價環節。

微課的出現，猶如一劑良藥，能有效解決上述問題。動態化的微課視頻不僅能幫助教師掌握學生的總體學習情況，還能讓學生對每一個單元的重點知識進行系統的回顧和溫習，讓學生溫故而知新，提高復習效果。

比如，在教學譯林版英語教材八年級下冊Unit 1

“Past and present”時，教師可通過設計微課，重點檢測學生的語法學習效果。

首先，教師可在微課中引導學生：“Please look at the micro-lecturer.”，接著，通過微課課件向學生展示一系列的時態句型，包括現在完成時的肯定句、否定句、疑問句和反義疑問句四種形式。

具體如下：“（1）Mary has already arrived in Beijing.

（2）Mary hasn’t arrived in Beijing yet.（3）Has Mary arrived in Beijing yet？（4）Mary has already arrived in Beijing，hasn’t she？”

通過展示這四個句型，教師可引導學生掌握現在完成時態的使用方法。這樣一來，學生能夠通過學習句型來熟悉英語時態的不同用法。最后，教師可通過在微課課件中設計相應的題目來檢測并評估學生的學習效果。

五、運用微課，促進師生互動

微課的應用可以大大拉近師生之間的距離，增進師生互動，使師生在和諧平等的平臺上互相交流和溝通，使學生在輕松友好的氛圍中掌握知識，并認可和接納教師的教學方式，進而更好地吸收知識，發展綜合學習能力和學科核心素養［3］。基于此，教師可利用微課增進師生之間的關系，讓學生在良好的師生互動中提升個人能力。

比如，在教學譯林版英語教材九年級上冊Unit 1

“Know yourself”的“People who are happy with their jobs”這篇文章時，教師在微課視頻中展示了有關職業的英文單詞，如artist、manager、accountant、engineer

等。

接著，教師讓學生根據自己的性格特點來定位將來的職業類型。

A同學說：“I am creative，so I am more suitable to be a painter or a writer.”

B同學說：“I am very outgoing and extrovert，so I’d like to be a salesgirl.”

C同學說：“I am very modest and careful，so I want

to become a teacher or a secretary.”

每個學生都能根據自己的性格特點各抒己見，思考最適合自己的職業類型，進行職業規劃設想。教師根據學生的回答，與學生展開了交流和互動，助推課堂氛圍走向高潮。

可見，微課的有效使用可以不斷拉近師生之間的距離，讓師生成為親密無間的朋友，使課堂氣氛變得更加輕松活躍。

六、運用微課，豐富自學素材

素質教育理念在英語教學中的滲透，讓許多教師在關注學生英語綜合應用能力的發展情況之余，也開始關注學生英語核心素養的培養，致力于為學生提供自主學習的機會，以發展學生的思維品質、文化意識和自主學習能力等。

微課技術的出現，能為學生提供寬廣的自主學習空間，讓學生的自主學習變得更加便捷簡單。教師可深入挖掘教材，利用微課突出課程教學的重難點知識，豐富學生的自主學習資源［4］。

比如，教學譯林版英語教材七年級下冊Unit 3

“Welcome to Sunshine Town！”時，教師便可圍繞underground、less、air等單詞和“How many...”等句式的具體用法制作微課，并上傳至云端，讓學生自主學習。

需注意的是，教師不能對學生的自主學習活動放任不管，而要充分發揮引導的作用，幫助學生釋疑解惑，順利完成自主學習活動。

教師先對英語教材上的知識進行分析和解讀，再制作微課讓學生展開自學，能夠有效促進學生自主學習能力的提升。

七、運用微課，展開分層教學

由于學生之間存在的個體差異性，不同學生的學習效果也不盡相同，有些學生能在短時間內掌握語法知識，記憶英語單詞，而有些學生則需要長時間的學習探索，才能追上教學進度。

如果教師忽視了學生之間的差異性，勢必會加大學生間的學習差距。因此，教師可為不同層次、不同學習基礎的學生制作不同的學習視頻，精準滿足不同層次學生的學習需求，以便各個層次的學生都能獲得發展［5］。

比如，在教學譯林版英語教材七年級下冊Unit 6 “Outdoor fun”時，教師便可以借助微課制作層次化的學習資源。

首先，教師可以將整個單元的內容分成“Word”

“Grammar”“Reading”“Sentence pattern”等多個板塊。隨后，教師可發揮微課的模塊化優勢，針對每一個板塊制作一個微課視頻。制作好微課視頻后，教師可將其發送給學生，并向學生說明學習要求，如“Study the micro class according to your own rhythm.For unfamiliar parts， you can watch the micro class repeatedly.”。

分層化微課視頻的制作，滿足了學生差異化的學習需求，能夠讓每一個學生按照自己的節奏進行學習，構建系統、完善的英語知識體系，獲得能力和素養的發展。

【參考文獻】

［1］孫金慧.微課在初中英語語法教學中的應用［J］.教育界，2020（51）：41-42.

［2］邵建英.微課在初中英語教學中的應用探究［J］.中學生英語，2020（48）：165.

［3］劉春艷.科學運用微課 助力初中英語教學方式改革［J］.教育藝術，2021（12）：77-78.

［4］石瑩.淺談微課在初中英語教學中的應用［J］.智力，2023（7）：151-154.

［5］廖金珍.巧妙運用微課資源，擴展初中英語詞匯教學新路徑［J］.學苑教育，2022（23）：19-21.