基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)

【摘要】主題語(yǔ)境是基于英語(yǔ)特點(diǎn)所出現(xiàn)的概念，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的整體教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高中階段的教學(xué)較為重要，并且高中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，因此，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，基于主題語(yǔ)境開展高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)。文章從重要性、教學(xué)原則、教學(xué)方法三個(gè)方面入手，探討基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；單元整體；語(yǔ)法教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：唐素娟（1987—），女，江蘇省鄭梁梅高級(jí)中學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新教學(xué)模式越來越受到重視。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可以為整體語(yǔ)法教學(xué)的開展提供保障，所以教師要重視主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，有效開展基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)。

一、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)的重要性

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)，最終運(yùn)用這些知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。目前，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中多采用多模態(tài)的教學(xué)方法展開教學(xué)，如融合圖片、音頻、視頻等形式，如此才能讓學(xué)生將日常生活和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，產(chǎn)生共情，提高學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的能力［1］。而主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，促使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)橹黝}語(yǔ)境的聽說讀寫活動(dòng)具有統(tǒng)一性以及整合性，所以教師可將教學(xué)內(nèi)容滲透于主題語(yǔ)境的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生更加有效地整合每個(gè)單元零散的知識(shí)點(diǎn)，形成較為統(tǒng)一的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)活動(dòng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性以及實(shí)用性，能夠使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，促使他們獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。

此外，單元整體語(yǔ)法教學(xué)具有一定的連貫性及整體性，它有助于學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系。以牛津譯林版高中英語(yǔ)必修一為例，第一單元所教授的語(yǔ)法是句子成分，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、表語(yǔ)以及定語(yǔ)。學(xué)生了解了這些成分就能掌握句子的結(jié)構(gòu)，也就是五大句型。當(dāng)學(xué)生掌握了常見的五種句子結(jié)構(gòu)后，教師就可以順利地開展第二單元復(fù)合句的教學(xué)。而第三單元定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)也需要在第二單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行。由此可見，單元教學(xué)法具有層層遞

進(jìn)的特點(diǎn)。學(xué)生掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，就能整合零散的知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)的原則

（一）主題性原則

主題語(yǔ)境的重點(diǎn)在于主題，在高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要將主題性原則作為根本原則。就目前情況而言，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容可以簡(jiǎn)單分為人與自然，人與自我，人與社會(huì)三個(gè)方面，比如牛津譯林版高中英語(yǔ)必修一共計(jì)四個(gè)單元，第一單元的主題是“Back to school”，第二單元的主題是“Let’s talk teens”，第三單元的主題是“Getting along with others”，第四單元的主題是“Looking good，feeling good”，這四個(gè)單元主題均涉及了人與自我的思想，而且每個(gè)主題之下又分為若干個(gè)子主題，為的是讓學(xué)生形成整體的學(xué)習(xí)意識(shí)及觀念。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合單元主題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思考中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中創(chuàng)新，最終構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（二）整體性原則

受學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的影響，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很有可能遇到難以解決的問題，并且無法做到知識(shí)的有機(jī)整合。而教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著引導(dǎo)、組織的作用，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握［2］。因此，教師在進(jìn)行單元整體語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼匣蛲卣寡由欤⑶页浞挚紤]前后環(huán)節(jié)之間的過渡，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通交流提供保障。如牛津譯林版高中英語(yǔ)必修二第二單元的語(yǔ)法內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，第三單元的語(yǔ)法內(nèi)容是過去將來時(shí)。可以看出，這兩個(gè)單元的語(yǔ)法都是與動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)相關(guān)的，因此教師可以將動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)放在一起講解，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，之后再在課堂中慢慢滲透相關(guān)的

知識(shí)。

（三）延伸性原則

適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)手段，其目的是幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開拓視野，提高學(xué)科素養(yǎng)。教師需要提前分析教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展，增加一些符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。比如，牛津譯林版高中英語(yǔ)選修一第一單元的主題關(guān)于電影制作，其中涉及了一種名為CGI的電影制作方法，教師可以播放相關(guān)短片，讓學(xué)生了解這種的電影制作方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行有效的思考，做到相關(guān)知識(shí)及話題的遷移運(yùn)用，促使學(xué)生進(jìn)行有深度和有個(gè)性的語(yǔ)言輸出。

三、基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元整體語(yǔ)法教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境

情境創(chuàng)設(shè)法是指教師基于教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)主題的情境，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感和熟悉感，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促使學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行分析和探究，從而為語(yǔ)法教學(xué)的高效開展提供保障［3］。

例如，牛津高中英語(yǔ)選修三第二單元的主題為“人類在太空探索中做出的努力及獲得的成就”。在教學(xué)Grammar and usage板塊時(shí)，教師可以根據(jù)主語(yǔ)從句的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，縮短學(xué)生與抽象知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)并且形成有效解決問題的能力。比如，教師可以提問：“Human beings have been exploring the mysterious universe for thousands of years. Before the invention of spacecraft， how did we explore it？”。由于學(xué)生知識(shí)面不同以及理解能力存在差異，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，表達(dá)不同的意見。在問題的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。之后，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)普通望遠(yuǎn)鏡與哈勃望遠(yuǎn)鏡，提問：“What is the difference between the two telescopes？ Who can try to describe it？”。在回答問題的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)太空望遠(yuǎn)鏡產(chǎn)生極大的興趣，此時(shí)教師可以為學(xué)生播放提前制作好的微課視頻，并呈現(xiàn)相應(yīng)材料，讓學(xué)生在材料中填寫關(guān)鍵詞。在學(xué)生填寫完關(guān)鍵詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中涉及的四種主語(yǔ)從句的句型規(guī)律進(jìn)行探究，再利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生加以練習(xí)。

這樣的教學(xué)活動(dòng)做到了材料與語(yǔ)法知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而且為學(xué)生提供了新的語(yǔ)言交流素材及機(jī)會(huì)。此外，教師在將主題語(yǔ)境滲透于教學(xué)過程的同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行探究，如此可以使學(xué)生形成自己的語(yǔ)法思維并基于此進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練、輸出，這樣的教學(xué)會(huì)事半功倍。

（二）整合單元內(nèi)容

高中單元語(yǔ)法知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，在單元整體教學(xué)過程中，教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使原本零散的語(yǔ)法知識(shí)以完整的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生快速理解及掌握知識(shí)提供保障，為課堂教學(xué)的高效開展奠定良好基礎(chǔ)［4］。

在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教授時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解課時(shí)遞進(jìn)性、語(yǔ)篇整體性、語(yǔ)言邏輯性，然后采用科學(xué)可行的手段引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生做到對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效梳理和概括。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中直接呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，也可以間接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在學(xué)習(xí)名詞性從句時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)名詞性從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及引導(dǎo)詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)并通過自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，

如：（1） What made her happy was that she won the game in such an important match. （2） The Pueblo Indians figured out exactly" how thick the adobe walls needed to be to make the cycle work on most days. （3） The reason why he missed classes was that he was ill in hospital. （4） Then the man explained that the child heard nothing strange， and that the shell caught a range of sounds too faint for human ears. What amazed the child was not a new world， but the unnoticed music of the old.。最后，教師可以加以總結(jié)：“Remember to look up at the stars and not down at your feet.”，并通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作的方式對(duì)名詞性從句的知識(shí)點(diǎn)加以練習(xí)和鞏固。如教師可以讓學(xué)生用名詞性從句翻譯短文：你無法想象收到你的來信我有多高興。知道你要去中國(guó)朋友家做客后，我想告訴你一些中國(guó)有關(guān)拜訪的習(xí)俗。首先，遲到在中國(guó)被認(rèn)為是一種不禮貌的行為，而盡可能地守時(shí)準(zhǔn)時(shí)是尊重的表現(xiàn)。所以不可否認(rèn)的是，你應(yīng)該提前到達(dá)。此外，為主人準(zhǔn)備一份合適的禮物是很重要的。這表示你很感激他的邀請(qǐng)。至于餐桌禮儀，我認(rèn)為吃飯的時(shí)候應(yīng)該保持安靜。認(rèn)真考慮我的建議我會(huì)感激不盡，祝愉快。對(duì)此，學(xué)生可以這樣翻譯：You can hardly imagine how delighted I am to hear from you. Knowing that you are about to pay a visit to your Chinese friend， I am writing to inform you of some Chinese basic visiting customs. First and foremost， It is known that being late is regarded as an impolite behavior in China while doing whatever we can to be punctual is a symbol of respect. So there is no denying that you should arrive ahead of time. Besides， It is of great importance that you prepare a suitable gift for the host， which shows your appreciation for his invitation. As for the table manners， I hold the belief that you had better keep quiet while eating. I would appreciate it if you can take my suggestions into consideration seriously. May you have a good time with your friend.。

諸如此類的教學(xué)活動(dòng)，不僅生動(dòng)有趣，還能展現(xiàn)單元知識(shí)的整體性和延續(xù)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠了解整個(gè)單元的知識(shí)體系，從而形成一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以對(duì)這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加以補(bǔ)充和拓展。由此可見，高效地整合單元內(nèi)容對(duì)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是行之有效的方法，同時(shí)，這也給教師教學(xué)提出了更高的要求。

（三）深化主題內(nèi)涵

隨著學(xué)生認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力的不斷提升，他們對(duì)文本的解讀能力以及對(duì)主題思想的理解能力也在不斷提升，這就使得深化主題內(nèi)涵成為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。而且，基于主題內(nèi)涵深化的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性、探究性以及實(shí)用性。

例如，在主語(yǔ)從句的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的有效應(yīng)用。例如，教師可以布置寫作任務(wù)：“Use a brief introduction of 200 words brief history of space exploration in China。” 同時(shí)，教師可以提問：“What kinds of achievement has China have in space exploration so far？ What will be China’s future attempts

in space？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，為他們接下來的寫作提供思路。由于學(xué)生的想法不同，因此他們的答案也不同，此時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生輪流闡述自己的想法，在這個(gè)闡述自己想法、傾聽他人想法的過程中，學(xué)生的想法會(huì)更加完善，進(jìn)而為學(xué)生順利進(jìn)行寫作提供保障。此外，教師還可以直接呈現(xiàn)相關(guān)范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。但是教師需要明確，仿寫只適用于某些學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好的學(xué)生不適用此方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況不斷地進(jìn)行探究、思考，并在溝通交流的過程中樹立正確的意識(shí)及觀念，做到將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系。由此可見，在基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生深化主題內(nèi)涵，有利于學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷“思考—驗(yàn)證—總結(jié)—反思—應(yīng)用”一系列環(huán)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，形成一定的應(yīng)用能力，最終將知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元語(yǔ)法整體教學(xué)可以使學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系，形成適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法。另外，基于主題語(yǔ)境的單元語(yǔ)法整體教學(xué)更具趣味性及創(chuàng)造性，為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效開展提供了保障，它能促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和批判性，在探究中思考，在思考中總結(jié)，從而提高解決實(shí)際問題的能力。此外，受客觀因素的影響以及學(xué)生的差異性，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，需進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐探究，并根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或創(chuàng)新，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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