基于區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究

【摘要】幼兒正處于早期閱讀能力形成的關(guān)鍵期，加強(qiáng)早期閱讀能力培養(yǎng)有助于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒一日生活中必須開(kāi)展的環(huán)節(jié)。文章簡(jiǎn)述了區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的促進(jìn)作用，結(jié)合文件要求，立足幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，從物質(zhì)與環(huán)境、教師與幼兒、傳統(tǒng)與創(chuàng)新三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教育工作提出幾點(diǎn)可行之策，以期促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效落實(shí)早期閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；幼兒；早期閱讀

【基金項(xiàng)目】本文系福建省泉州市“十四五”第一批幼兒園教學(xué)名師專項(xiàng)課題“早期閱讀與區(qū)域活動(dòng)融合的策略研究”（編號(hào)：QYZX2022-14）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：潘惠玲（1975—），女，福建省泉州市永春縣蓬壺中心幼兒園。

“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”閱讀是豐富幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力發(fā)展的基本路徑之一。培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)前教育工作的重要任務(wù)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育工作的重要組成部分，以自主游戲?yàn)橹鳌Ｓ變和ㄟ^(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，能夠獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，能讓幼兒在游戲過(guò)程中感知閱讀的魅力。教師將二者巧妙結(jié)合起來(lái)，可在豐富幼兒閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，提高其閱讀能力，這對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有積極又深遠(yuǎn)的影響。

一、區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展早期閱讀能力的積極作用

相較于五大領(lǐng)域的課程活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)多以自主游戲?yàn)橹鳎⒅赜變涸谟螒蛑械母惺芘c體驗(yàn)。幼兒通過(guò)與材料間的互動(dòng)獲取豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)多項(xiàng)能力的提升。不僅如此，區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)比起來(lái)，其打破了傳統(tǒng)閱讀模式的固定性與局限性等桎梏，可充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性［1］。

除此之外，區(qū)域活動(dòng)氛圍較為寬松自由，能夠給予幼兒更大的活動(dòng)空間和思考空間，更有助于挖掘出幼兒的內(nèi)在潛力，促使其在自由自在的環(huán)境中，將自己內(nèi)心所想充分表達(dá)出來(lái)，通過(guò)交流、講述、模仿、扮演等，深化幼兒對(duì)閱讀材料的理解，助力幼兒閱讀能力的發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展早期閱讀的實(shí)踐策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求［2］。以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)是開(kāi)展幼兒教育的基本原則，教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，將早期閱讀能力的培養(yǎng)工作科學(xué)融入其中，助力幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）初步探索：物質(zhì)材料及區(qū)域環(huán)境的開(kāi)發(fā)

物質(zhì)材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的基本要素，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒能力的發(fā)展起到隱性教育作用。利用區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力時(shí)，教師要做好物質(zhì)材料及區(qū)域環(huán)境的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

1.優(yōu)化閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好活動(dòng)氛圍

《指南》指出，要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。傳統(tǒng)幼兒園閱讀活動(dòng)具有一定的局限性和固定性，教師常常將幼兒的閱讀視野局限在某一類材料閱讀中，閱讀材料缺乏多面性和豐富性，以至于閱讀活動(dòng)較為單調(diào)、乏味，教育效果不夠理想。基于區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，需要教師充分凸顯區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性特點(diǎn)，吸取傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，從幼兒視角出發(fā)，選擇幼兒感興趣的閱讀材料，營(yíng)造積極的活動(dòng)氛圍，用環(huán)境點(diǎn)燃幼兒的閱讀興趣。

第一，教師要積極開(kāi)發(fā)與改造閱讀環(huán)境。對(duì)比其他區(qū)域活動(dòng)，閱讀活動(dòng)需要安靜、明亮的學(xué)習(xí)空間。因此，教師可選擇陽(yáng)臺(tái)、窗戶旁等陽(yáng)光充沛、視野開(kāi)闊的閱讀空間，為幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供良好的閱讀環(huán)境。

第二，教師要對(duì)閱讀區(qū)域的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在此過(guò)程中，教師要盡可能選擇幼兒感興趣的元素來(lái)裝點(diǎn)閱讀空間。比如，在閱讀區(qū)的墻體上粘貼幼兒喜愛(ài)的卡通人物的海報(bào)；設(shè)計(jì)漫畫(huà)版的閱讀規(guī)則并張貼在墻上；結(jié)合主題閱讀元素創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境等。迎合幼兒興趣的閱讀環(huán)境能夠快速激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，讓幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

2.基于幼兒特性，選擇合適的閱讀材料

在區(qū)域活動(dòng)中，材料對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。3—6歲幼兒具有好玩、好動(dòng)、好奇心重等特點(diǎn)，往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間、專注地完成一項(xiàng)活動(dòng)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)需求和閱讀興趣，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的趣味性閱讀素材，讓幼兒與閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，吸引幼兒的注意力，并延長(zhǎng)其閱讀熱情，為其早期閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件。

首先，在閱讀材料的選擇上，教師可為幼兒選擇色彩鮮艷、畫(huà)風(fēng)獨(dú)特的閱讀材料，快速吸引幼兒的注意力。如繪本故事《如果地球被我們吃掉了》，故事風(fēng)格充滿了奇妙性，采用了粘貼畫(huà)的創(chuàng)作手法，將“地球”擺上了餐桌，向幼兒講述了生態(tài)環(huán)境與人類的關(guān)系，巧妙引出環(huán)保的中心思想。這本繪本趣味性極強(qiáng)，能滿足幼兒的好奇心，提升幼兒的閱讀能力，拓展幼兒的知識(shí)面。

其次，3—6歲幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，他們對(duì)生活現(xiàn)象及外界環(huán)境具有極強(qiáng)的好奇心與探究欲。對(duì)此，教師可選擇貼近生活主題的閱讀材料來(lái)構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒的發(fā)展需求。《菜市·夜市》《荷花鎮(zhèn)的早市》《北京的胡同兒》《澡堂子》等繪本故事的主題與日常生活息息相關(guān)，既可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，還可以大大激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)閱讀行為與區(qū)域活動(dòng)的充分融合。

最后，教師可根據(jù)區(qū)域活動(dòng)中不同區(qū)域的特性，為幼兒準(zhǔn)備不同的閱讀材料。3—6歲幼兒所識(shí)文字較少，閱讀多以觀看圖像為主。教師可為幼兒準(zhǔn)備多種不同的閱讀素材，讓早期閱讀教育另辟蹊徑。

例如，在開(kāi)展美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師可為幼兒提供折紙圖示，或?yàn)橛變禾峁┏p黏土的造型捏制圖，讓幼兒在游戲過(guò)程中分析畫(huà)面內(nèi)容，理解圖像含義，促進(jìn)其閱讀能力的提升。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師可結(jié)合科學(xué)道具為幼兒提供道具使用圖解，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀說(shuō)明書(shū)并掌握正確操作活動(dòng)道具的方法。在建構(gòu)區(qū)中，教師可為幼兒提供建構(gòu)材料示意圖，讓幼兒自主閱讀示意圖，了解玩具的基本玩法。

總而言之，教師要將早期閱讀融入多個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供多個(gè)閱讀契機(jī)，在不知不覺(jué)中促進(jìn)其閱讀能力的提升。

（二）深入挖掘：教師角色及教育地位的轉(zhuǎn)變

1.強(qiáng)調(diào)主體地位，加強(qiáng)師幼互動(dòng)

隨著我國(guó)學(xué)前教育工作體系的不斷完善，“幼本位”教育原則深入人心，強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位［3］。基于區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力時(shí)，教師可與幼兒共同開(kāi)展游戲，加強(qiáng)師幼互動(dòng)。

教師可從以下兩個(gè)方面入手。首先，教師要與幼兒平等溝通，營(yíng)造民主化學(xué)習(xí)氛圍，扮演幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者。如在區(qū)域閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師可組織幼兒討論、確定區(qū)域活動(dòng)的閱讀主題，以問(wèn)題“大家喜歡哪些圖書(shū)？想要開(kāi)展什么樣的閱讀活動(dòng)？”引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)探討。教師要耐心聆聽(tīng)幼兒的想法，為幼兒提供針對(duì)性閱讀素材，開(kāi)展幼兒感興趣的主題閱讀活動(dòng)。其次，教師可引導(dǎo)幼兒圍繞閱讀主題改造閱讀區(qū)，根據(jù)幼兒自主設(shè)定的閱讀主題，讓幼兒親身參與到對(duì)環(huán)境的改造、布置中，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)早期閱讀活動(dòng)的興趣。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，理性指導(dǎo)幼兒

幼兒能力的養(yǎng)成具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師的有效引導(dǎo)對(duì)幼兒能力的提升具有積極促進(jìn)作用［4］。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者與合作者的角色，成為幼兒的閱讀伙伴，與其一同探索閱讀內(nèi)容。

第一，在幼兒選擇閱讀材料時(shí)，教師不要過(guò)多干涉幼兒的閱讀選擇，而要尊重其閱讀喜好，以觀察和記錄為主，分析幼兒在閱讀中的行為、狀態(tài)和語(yǔ)言發(fā)展情況，在必要時(shí)施以援手并予以幼兒有效的教育引導(dǎo)。

第二，在幼兒自主閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地制訂和實(shí)施指導(dǎo)策略，以確保區(qū)域閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。如在幼兒自主閱讀時(shí)，教師可觀察幼兒的閱讀狀態(tài)，提問(wèn)：“書(shū)中講述了什么故事？都出現(xiàn)了哪些角色？可以和老師分享一下嗎？”教師可提出與閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題，鍛煉幼兒對(duì)閱讀材料的總結(jié)能力。

第三，教師要實(shí)施具有導(dǎo)向性的指導(dǎo)策略。幼兒在自主閱讀的過(guò)程中，難免會(huì)遇到不了解的地方，或解決不了的困惑，直接告知幼兒答案并非最佳教育策略。設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的閱讀問(wèn)題，能更好地啟發(fā)幼兒的閱讀思維，讓幼兒的早期閱讀能力得到進(jìn)一步提升。如幼兒在閱讀時(shí)遇到困難，教師可提問(wèn)：“上一頁(yè)發(fā)生了什么故事？請(qǐng)你認(rèn)真回憶一下，找一找故事間的關(guān)系。”這種指導(dǎo)方式能啟發(fā)幼兒的閱讀思維，幼兒會(huì)主動(dòng)回顧閱讀材料，理清故事邏輯，從而更準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)容，閱讀能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（三）全面滲透：主題教育及活動(dòng)形式的創(chuàng)新

1.攜手主題教育，創(chuàng)新閱讀模式

主題教育是幼兒園較為常見(jiàn)的教育模式，其圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行擴(kuò)散，全面輻射領(lǐng)域課程、保育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，能夠讓幼兒構(gòu)建全面、立體的知識(shí)體系。依托區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力時(shí)，教師可將區(qū)域活動(dòng)與主題教育進(jìn)行融合，創(chuàng)新幼兒閱讀模式，借助主題教育讓早期閱讀活動(dòng)更具生命力，有效延續(xù)幼兒對(duì)閱讀的活動(dòng)興趣［5］。

例如，在“我愛(ài)我的國(guó)”主題教育活動(dòng)中，教師可以以“家國(guó)情懷”為教育主題，通過(guò)開(kāi)展領(lǐng)域?qū)W習(xí)與日常活動(dòng)，使幼兒的愛(ài)國(guó)主義精神日益高漲。基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師還可以結(jié)合教育主題為幼兒提供主題相近的閱讀素材，如繪本《我的祖國(guó)》《和平是什么？》《心形雨花石》《虎子的軍團(tuán)》《我愛(ài)你中國(guó)》《你好，長(zhǎng)城》等。這些繪本的內(nèi)容與愛(ài)國(guó)教育主題教育相呼應(yīng)，教師將此類元素融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，既可以提高主題教育活動(dòng)的質(zhì)量，又可以進(jìn)一步推動(dòng)幼兒早期閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)教育的雙贏。

2.采取多元活動(dòng)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有多種組織形式，可滿足不同幼兒的活動(dòng)需求。繪本閱讀是發(fā)展幼兒早期閱讀能力的有效手段之一，教師可將區(qū)域活動(dòng)、繪本故事、早期閱讀三者進(jìn)行有效融合，深度開(kāi)發(fā)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的區(qū)域活動(dòng)形式。

例如，教師可將繪本閱讀與角色表演活動(dòng)融合起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀完繪本故事后，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)詮釋繪本中的不同角色來(lái)加深幼兒的閱讀印象，夯實(shí)幼兒的閱讀成果。在科學(xué)探究區(qū)域活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步完成探究活動(dòng)，了解簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。在幼兒閱讀區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以組織幼兒開(kāi)展閱讀討論會(huì)，引導(dǎo)幼兒分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀體會(huì)，為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，將區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值開(kāi)發(fā)到最大。

結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師的耐心引導(dǎo)與幼兒的積極配合同等重要。身為幼兒教師，要學(xué)會(huì)從幼兒視角出發(fā)，了解幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的需求，從環(huán)境、材料、指導(dǎo)方式等角度入手，提高區(qū)域活動(dòng)的多樣性和趣味性，不斷豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，為其提供有效的閱讀指導(dǎo)，逐步提升幼兒的閱讀能力，最終達(dá)成早期閱讀教育目標(biāo)。

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