初中歷史教學情境創設的實踐思路

【摘要】新課改背景下，情境教學更有利于優化學生的學習思路和方法，幫助學生樹立正確的歷史學習觀，使學生能在特定的歷史情境下發現問題、解決問題，從而形成對歷史的正確認識。此外，情境教學可以使歷史教學變得更貼近現實，使枯燥的文字變得生動形象，進而激發學生學習歷史的興趣，提升學生的歷史素養。

【關鍵詞】初中；歷史；情境；創設

作者簡介：胡貝貝（1992—），女，江蘇省南通市東方中學。

情境教學是教師在教學中通過生動形象的情境激發學生的學習興趣，引起學生情感共鳴的教學方法。歷史情境教學，則是教師根據教學內容和學生的接受能力、理解能力，通過音頻、視頻、圖片、故事等多種元素創設不同的情境，引起學生的注意和對歷史知識的學習興趣的教學方法。讀史使人明志，歷史教學的目的不僅是為了讓學生理解和記住歷史，更是為了讓學生學會理性分析歷史，最終擁有明辨是非的能力。真實的歷史故事，有利于激發學生的愛國情懷，培養學生良好的道德品質。因此，教師在歷史課堂的教學中要靈活創設歷史情境，讓學生走進歷史，感受歷史的魅力，從而獲得學習歷史的快樂。這樣的教學能聚焦核心素養，促進學生綜合能力的發展，真正實現以史育人。

一、創設影音情境，渲染課堂氣氛

歷史課標提倡教師使用多元化的教學方法進行可視化、直觀化的教學，建議教師靈活運用歷史題材的音視頻資料。教師在教學過程中靈活運用音頻、視頻等元素創設影音情境，獲得的教學效果比只用口頭傳授知識更好。影音情境能刺激學生的感官，吸引學生的注意力，有助于教師的教與學生的學［1］。

以教學部編版歷史八年級上冊第五單元第17課“中國工農紅軍長征”為例，筆者分析，這一課的教學目標是讓學生掌握紅軍長征的原因和經過，認識長征途中的重重困難，學習紅軍吃苦耐勞和勇往直前的精神，理解長征為什么能取得勝利以及長征的偉大意義。筆者在選取影音視頻時注意視頻的時長以及在課中的放映時間，靈活地運用這些資源，激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效果［2］。首先，筆者在講到“1934年10月，中共中央率領中央紅軍八萬多人突圍西進，開始長征”時，播放《紅軍不怕遠征難》的視頻，用視頻展示紅軍長征的艱辛，吸引學生的興趣，拉近學生與歷史的距離；其次，筆者在講到“遵義會議后，紅軍經過整編，提高了戰斗力。毛澤東指揮紅軍，聲東擊西，四渡赤水，佯攻貴陽，打亂了敵人的追剿計劃”時，播放《飛奪瀘定橋》的視頻，讓學生看到紅軍長征遇到的艱難險阻，渲染熱烈的課堂氛圍；再次，筆者在講到“紅軍三大主力會師，宣告長征勝利結束”時，播放朗讀《七律·長征》的視頻。這樣的影音情境能將視頻和教材內容相結合，營造強烈的歷史畫面感，讓學生明白紅軍長征極為艱險，意義非同一般，打開了中國革命的新局面。

可見，教師有效創設影音情境，能渲染課堂氣氛，促進學生沉浸式體驗歷史，拉近學生與歷史之間的距離，增強學生對歷史的情感。

二、創設音樂情境，實現學科融合

伴隨著課程改革的不斷推進，初中歷史教學提倡不斷打破學科邊界，設計促進學科間相互滲透與交叉的活動，真正實現學科育人。教師可以融合音樂學科，創設音樂情境，增強學生的審美體驗，陶冶學生的情操，促進學生形成正確的價值觀。

以教學部編版歷史八年級下冊第四單元第12課“民族大團結”為例，筆者融合音樂學科創設音樂情境。在講到“知識拓展”《吉祥的天路》時，筆者適時穿插歌曲《天路》，學生在歌詞中找到了關鍵詞“天路”，了解了青藏鐵路建設的作用，認識了西部大開發戰略的意義，激發了努力學習，建設國家的情感。筆者小結道：“同學們，我國各民族間有著休戚與共的關系，通過這節課的學習，相信同學們對‘民族大團結’有了更深的感悟。”接著，筆者播放了一首非常應景的歌曲《五十六個民族五十六朵花》，優美的旋律響起，學生都不由自主地深情跟唱起來。歌曲結束后，學生意猶未盡，此時，音樂成了歷史課堂的一劑調味品［3］。筆者組織學生說說學習的收獲，學生紛紛述說了自己對“大團結”最真切的感受。課堂接近尾聲時，筆者趁熱打鐵布置這樣的作業：“同學們可以利用課余時間積極搜集與‘民族大團結’有關的歌曲，并學唱。”課堂雖止，卻余音繞梁。筆者創設音樂情境，助力學生更加形象地理解了中華民族大家庭的團結和興盛，實現了歷史學科的育人價值。

可見，教師在初中歷史教學中創設音樂情境，能營造一種放松、舒適的學習環境，讓學生能夠更加自然地習得歷史知識［4］。

三、創設表演情境，加深學生印象

教師在歷史課堂中創設表演情境，引導學生按照教學內容進行角色扮演，可以讓學生在表演的過程中親身體驗歷史，激發對歷史的學習興趣，并加深對歷史知識的印象。具體來說，教師要尊重學生的興趣，讓學生自主選擇歷史人物進行表演；學生在表演的過程中既可以對扮演的歷史人物產生深刻的印象，又能提高學習歷史的積極性和自覺性，從而獲得良好的學習效果。

以教學部編版歷史八年級下冊第一單元第3課“土地改革”為例，筆者讓學生自主選擇土地改革時期的地主、農民等角色進行扮演，模擬相關的歷史場景。具體來說，一方面，筆者引導學生以教材內容為主，改編相關的故事進行表演；另一方面，筆者引導學生選擇一些有關的劇目進行模仿。學生通過表演情境，了解了土地改革的意義，認識到土地改革給農民的生活帶來的變化。

可見，教師創設表演情境，增強歷史課堂的趣味性，能夠讓學生感受到歷史的魅力，更深入地理解歷史知識，增強對歷史事件的記憶和理解，從而有效地提高學生的學習效率和質量［5］。

四、創設問題情境，提高學生能力

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，教師在教學的過程中需要給學生提出一些值得深入探究的問題，啟迪學生思考，讓學生的思維能力在探究問題的過程中獲得提高。

教師在歷史教學的過程中要注意幫助學生提高思維能力。創設問題情境，能夠讓學生在探究問題的過程中發展思維。教師可以根據教學內容進行多角度的提問，引導學生學會從不同的角度分析問題、解決

問題。

以教學部編版歷史七年級下冊第三單元第19課“清朝前期社會經濟的發展”為例，筆者認為，提出的問題不一定要直接關于清朝前期社會經濟的情況，而是可以試著從另外的角度進行提問。筆者提出問題：“清朝前期，從廣州出發進京趕考的學子在途中會經過哪些地方？他們會看到些什么情況？請同學們進行合理的想象，對學子在途中的所見所聞進行描述。”這樣的問題，有助于學生結合所學知識進行思考。有的學生思考后回答：“學子一般會取道梅關古道，翻越梅嶺后至大庾縣，在大庾縣轉水路，沿章江下行至贛州，在贛州沿贛江順流直下，經吉安、樟樹、南昌、鄱陽湖、湖口進長江，隨后順長江下到揚州，最后從揚州沿京杭大運河一路向北直至北京。進京趕考的學子能看到大片土地得到開墾，出現了玉米、甘薯等農作物；各地的商品貿易十分興盛，一些農村地區的人口密度很大。”通過問題情境的引導，學生循序漸進地思考，有效地拓寬了思路，加深了對知識點的掌握和記憶。

可見，問題是啟發學生思考的第一道門，能夠有效地激發學生探索歷史知識的欲望。教師在歷史課堂創設有效的問題情境，能撬動學生的思維，拓寬學生的知識視野，促使學生主動探究知識，從而提高學生的思維能力。

五、創設實踐情境，培養學生的愛國熱情

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在初中歷史教學中要注重實踐性，盡量為學生創設更多的實踐情境，讓學生走近歷史上真實存在的人和物，提高學生的歷史感知能力，從而培養學生的愛國熱情。教師可以帶領學生參觀一些革命烈士紀念館、歷史博物館等場所，讓學生沉浸在歷史的情境中，增強學生的歷史學習體驗，培養學生的愛國熱情［6］。

以教學部編版歷史八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰爭”為例，為了讓學生了解這段歷史，培養學生的愛國熱情，筆者創設了實踐情境。一方面，筆者帶領學生走進當地的博物館，參加九一八事變主題講座，讓學生感受這段歷史。學生通過講座，了解了九一八事變的前因后果、經過以及影響。接著，筆者結合教學內容，為學生補充相關史事，并讓學生自主概括出九一八事變的背景。學生真切地重溫歷史，感悟歷史，激發了愛國熱情。另一方面，筆者引導學生課后動手搜集九一八事變的相關資料，如東北抗日隊伍抗擊日軍的圖片、歌曲《松花江上》的音頻等。學生通過實踐搜集資料，仿佛看到當年東北人民流離失所的悲痛，認識到當年中華民族面臨的嚴重危機。筆者創設以上實踐情境，有助于學生更加直觀地理解教材的內容，了解九一八事變的經過，為后續學習華北危機與西安事變的內容奠定了堅實的基礎。此外，具體生動的實踐情境，強化了歷史學科的愛國主義教育功能，讓學生更好地了解了中華民族的歷史，激發了學生的愛國熱情，培育了學生的民族精神。

可見，實踐出真知，教師創設實踐情境，帶領學生走出課堂，拓寬視野，讓學生能夠近距離地重溫歷史，真實地感知到歷史的厚度，認識到今天的幸福生活都是革命先輩拋頭顱灑熱血換來的。學生通過歷史鑒往知來，激發了愛國熱情，懂得要珍惜眼前，不能虛度青春，要更加努力學習，奮發圖強。

結語

綜上所述，豐富多樣的歷史教學情境，有助于優化學生學習歷史的環境，有助于學生直觀地學習歷史知識，有助于提高歷史課堂教學的效率與質量。在初中歷史課堂教學中，教師需要根據初中階段學生的認知特點、接受能力以及實際需求合理地創設教學情境，拉近學生和歷史知識之間的距離，推動學生學習效率和質量的提高。

【參考文獻】

［1］周驥峰.淺談初中歷史教學中影音視頻的應用［J］.中學課程輔導（江蘇教師），2013（10）：96.

［2］朱新華.價值情境 教學之寶：淺析初中歷史教學中情境創設策略達成［J］.中學課程輔導（教師通訊），2017（22）：89.

［3］趙欣麗.情境教學在初中歷史教學中的應用探究［J］.中國校外教育，2015（17）：111.

［4］蘇羅軍，劉愛暉.創設情境：指向初中歷史課堂有效教學的重要途徑［J］.中學教學參考，2022

（28）：59-61.

［5］尹濤燕.巧用情境創設，激活歷史課堂：初中歷史課堂運用情境創設的策略探討［J］.教育藝術，2021（12）：13.

［6］楊曉偉.細節、情境與想象：初中歷史教學情境創設芻議［J］.歷史教學（上半月刊），2020（12）：27-32.