“三全育人”視角下高校發展型資助育人路徑

摘" "要：資助育人工作是各大學日常工作內容的重要部分之一，是保障和促進高等教育公平的重要性措施。構建高校體系中“三全育人”視角下的發展型資助育人模式，是進一步推進高校資助工作的實踐探索，能夠有效幫助解決現有高校資助育人工作中的部分實際問題。各個高校應通過全員、全過程、全方位切實做好物質幫扶育人與精神育人相結合工作，探索發展型資助育人新路徑，以促進大學生的全面發展為出發點和落腳點，實現受資助學生的成才和成長。

關鍵詞：“三全育人”；高校；發展型資助育人

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-291X（2023）20-0127-03

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是高校落實立德樹人根本任務的必然要求。而“三全育人”視角下的資助育人工作是各高校落實好立德樹人根本任務的關鍵。2017 年發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將“資助育人”作為育人基本任務的十大質量提升體系之一，要求建立“四位一體”的發展型資助體系，構建育人長效機制。因此，各高校在新時期應該不斷加強探索發展型資助育人體系的建設。發展型資助育人的實踐要求高校學生工作中要不斷加大力度創新現有階段的資助育人方法和模式，重視在精神領域的價值引領，從“三全育人”視角出發不斷提升發展型資助育人模式的質量和水平，實現高校資助工作“扶困”“扶智”和“扶志”的協調有序推進，從“他助”走向“自助”，培育全面發展的高素質人才。

一、高校資助育人工作存在的問題

（一）資助育人體系注重各項制度建設，忽視落實跟蹤工作

高校資助工作是學生工作的基礎部分，開展時間久、覆蓋面廣。從“獎、勤、助、貸”系列資助工作的開展來看，各高校已形成相對成熟的工作管理制度和體系建設。以上海理工大學的資助工作為例，開展系列的資助工作有生源地貸款、校園地貸款、國家勵志獎學金、貧困生認定后的國家助學金、少數民族獎學金、愛心助學獎學金、學費減免和冬令補助、路費減免和冬季送溫暖、楊霖獎學金、強能計劃班的開展和各類臨時補助等。同時，綜合表現優秀的同學可以申請國家獎學金、上海市獎學金和每學期的優秀學生獎學金和專項獎學金。然而，在高校中日常學生資助工作被視為事務性工作，資助的實施、操作的過程被視為行政化和程序化的固定模式操作，從而在管理模式上存在一些弊端，如自上而下相對固化的操作模式下不同學生群體的個性化發展需求很大程度上被忽視。高校開展的資助育人活動和方式單一化、模式化、批量操作并且靈活度不高，從而對學生的個體需求產生約束，影響學生參與度。例如，對于學校層面開展資助主題作品征集、設計作品征集和假期宣講活動，學生積極性不高。每學年評定勵志獎學金時總會有因學生出現掛科問題名額用不完的情況，導致學生獲得國家勵志獎學金相對于其他學業獎學金、上海市獎學金、國家獎學金更容易，且成績優秀拔尖的同學以相對少，造成對學生下一學年的學習激勵作用不明顯。以上問題的出現體現出對于資助工作開展和落實存在的問題，學院層面后續跟進工作中須再加強。

（二）資助育人體系注重資金物質保障，忽視學生綜合素質發展

從高校系列“獎、勤、助、貸”對貧困生的扶持政策來看，高校以保障型資助體系建設為主線，在物質方面可以幫助解決學生部分學費和生活費，一定程度上能夠緩解學生在校的經濟壓力，在生活上不同層次貧困生每年貧困認定所申請的助學金可以在資金方面保障學生的基本生活需求，從而減輕家庭負擔。以上海理工大學的資助政策為例，學校開展補貼性政策包括勤工助學崗位補貼、路費補貼、冬季送溫暖冬季物品慰問、臨時性困難補助等系列補貼。從發展型資助育人的角度出發，學校和學院在資助方面能夠給予困難生一定的資金保障和物質扶持，但忽視了貧困生更加需要從道德素質、心理素質和能力素質等方面的全方位提升。道德素質是學生日常行為的價值指引，但部分學生出現“不要白不要”和“等、靠、要”的想法，將國家、學校和學院層面的資助和相關幫扶看做理所應當，感恩意識不強；部分學生誠信觀念和意識淡化，在學習上不能合理規劃時間，學習目標感缺失，導致學期成績掛科、在畢業季求職怠慢、還貸拖延等問題。心理素質層面，學生面對新的環境，出現各種不適應。如面對學業壓力、生活壓力、情感問題時，出現人際關系問題時，產生自卑、敏感、焦慮、懈怠心理。在能力素質方面，部分貧困生來自農村、離異家庭，從小受生活環境和家庭的影響，學生在溝通能力、協作能力方面會出現欠缺。因此，在資助育人過程中，更應該考慮學生綜合素質的培養，協助學校學院力量從全方位多方面提供扶持和幫助，實現學生的全面發展。

（三）資助育人體系注重模式化資助方式，忽視不同群體個性化發展訴求

高校學生資助工作涉及全校各個學院，學校和學院要按照時間節點落實資助政策，開展系列資助活動，如各類獎學金評選、素質能力提升班、資助育人征文活動、防詐騙主題班會、誠信主題班會、感恩主題班會等。學院要積極配合校級資助工作，最大化落實好各項資助工作。但在實施過程中更多的是形成了行政化、程序化操作模式，偏向自上而下的固化模式，雖一定程度上提高了辦事效率，但同時也忽視了學生的個性化發展訴求。固化管理和操作的資助模式單一，難以滿足不同年級、不同學生的多方面訴求。譬如，大一新進校學生，在資金物質上得以保障的同時，更多的是盡快適應環境，學會與人溝通合作；大二學生要及時總結經驗，調整學習方法，打好專業基礎；大三開始對畢業后做規劃，參與社會實習；大四面臨升學、考研規劃、就業選擇等。資助工作應考慮不同層次學生的個性化訴求，學院、輔導員和班主任要有針對性地開展工作。

二、探索高校發展型資助育人新路徑探析——以上海理工大學某學院資助育人實踐為例

（一）協同育人資源，加強資助育人成效跟進

隨著國家對高校資助政策、資金管理辦法的修訂和完善，各高校對資助工作認定程序、資助的資金分配與資助資金的發放環節已經進行不斷更新和改進，形成了成熟的體系和模式，但后續落實工作仍有待提高。因此，學院層面在積極配合學校各項資助項目的同時有針對性地開展精準資助跟進工作，以利于提高發展型資助育人成效。大學資助育人工作中融入了“三全育人”的理念，即要有學生資助中心負責人、學院資助負責老師和各個專業帶班輔導員們積極協同班主任、專業老師同步開展資助育人工作，及時關心同學的學習、生活、情感等。要針對大一同學談心談話，了解新入學后的適應情況；要關注大二學生是否有掛科，針對掛科同學進行談話，幫助學生制訂新學期的計劃和目標，同步和家長、室友側面進一步溝通了解情況等；要了解大三學生對于后期的職業規劃，給他們推薦實習機會，提高學生專業實踐能力；要對即將畢業的貧困生進行就業指導，提供合適的就業崗位。結合“三全育人”的理念，把握資助的各個環節，精準發力，切實做好發展型資助工作，讓學生在校資助政策的扶持下樹立正確的三觀，把所有在校生都培養成全面發展的學生，以此順利走向社會，從發展型資助中讓學生受益、成長和成才。

（二）搭建育人平臺，培育學生綜合素質

針對高校資助重物質、輕學生綜合素質發展的不足，學院層面要樹立“授人以魚，不如授之以漁”的發展型資助育人理念，將培育高校大學生的綜合素質融入到學生日常管理、教學活動和學生活動中，培養學生樹立起正確的道德觀，增強其誠信觀念和感恩意識，成為有擔當、有責任、有作為的好學生。以上海理工大學某學院為例，學院聯合校外資源，攜手上海“淑德基金”每學年在學院招募志愿者并開展活動，增強學生感恩意識。在心理方面，主要針對低年級學生進入校園后的適應期開展“學長學姐說”系列活動；針對不同專業，優秀的學長學姐為低年級同學傳授和分享他們的學習和生活經驗，避免新生走彎路，如大類分流選專業指導、選課指導、參與社團建議、如何平衡學習和生活問題、如何高校學習等，幫助他們做好學習和規劃，為他們排憂解難。學院心理咨詢中心要定期組織班級心理委員了解同學情況，通過線上心理系統測試，輔導員要定期跟進學生情況，與家校合力幫助學生。在能力發展方面，以發展型資助育人模式注重育人成效的可持續性，注重學生能力的培養。學院配合開展勤工助學崗位，一方面能協助老師工作，另一方面有利于提高學生辦公能力、與他人溝通能力，合理利用課余時間，培養獨立自主的意識。老師們要不定期在學院助理群推送校友資源、實習機會，或組織帶領學生參觀企業，提高不同專業學生的專業實踐能力。通過學院再次傾心搭建的形式多樣、內容豐富、情感浸潤、潛移默化的資助育人平臺，全方位促進學生綜合素質的發展。

（三）豐富育人活動，滿足群體多樣化需求

針對高校資助育人體系注重模式化資助方式，而忽視不同群體個性化發展訴求這一問題，學院層面應利用好學院資源，開展豐富多樣的資助育人活動，滿足不同群體的個性化需求。上海理工大學某學院充分利用受資助學生這一群體開展“榜樣的力量”系列推文活動，挖掘受資助學生中的優秀人物，通過對不同年級不同專業學生的先進事跡、優秀做法的推送，讓學生以榜樣作為前進的標桿。針對低年級同學有英語四六級考試的需求，學院組織優秀學長學姐開辦講座，提醒同學學習英語需要平時做好積累。新冠疫情背景下，受互聯網短視頻的影響，有的同學除了專業書籍外，很少閱讀優秀的文學作品。針對這種情況，學院組織“疫書藝友”交流活動，在良好的氛圍中讓同學意識到讀書的重要性。學院不同年級學生面臨的問題也有差異，學院資助工作要堅持育人導向，分階段開展資助教育活動。對大一學生開展思想價值引領活動，幫助其盡快適應大學生活。班主任帶領開展形式多樣的主題班會，戶外拓展活動等。對大二、大三家庭經濟困難的學生，加強學業幫扶，聯合學院“學業發展中心”開展學風建設等系列活動，提高學生的自我學習管理能力。針對大四畢業生加強就業指導和服務，提供投簡歷指導，幫助學生實現高質量就業。同時，對于考研失利的學生加強心理指導和安撫，幫助其及時找到新的人生目標。對于目前高校受詐騙學生增多的情況，針對學生缺乏社會閱歷、容易輕信別人開展系列講座，告誡學生提高警惕、謹防就業陷阱。秉持發展型資助育人的理念，分階段滿足學生多樣化需求，幫助學生從“他助”實現“自助”模式的轉變。

三、結束語

從“三全育人”視角出發，基于高校發展型資助理念探析高校精準資助育人模式新路徑，是高校資助工作實現由“基本保障型資助育人”向“發展型資助育人”的轉型和從“輸血”到“造血”的轉型，同時也是助力實現高校發展型資助育人功能的有效途徑。本文從目前高校資助育人工作存在的資助育人體系注重各項制度建設，忽視落實跟蹤工作；資助育人體系注重資金物質保障，忽視學生綜合素質發展；資助育人體系注重模式化資助方式，忽視不同群體個性化發展訴求等三個問題出發，結合學校和學院在發展型資助育人實踐中的做法，探索出三條可操作性路徑：協同育人資源，加強資助育人成效跟進；搭建育人平臺，培育學生綜合素質發展；豐富育人活動，滿足群體多樣化需求。最終，希望學校和學院層面加大合力，攜手共同通過各方面資源對貧困生在資金幫扶、學業指導、心理輔導、能力培養和社會實踐等方面，多維度實現無償資助育人與有償資助育人的有效結合，實現顯性資助育人與隱性資助育人的有效融合，形成“解困—育人—成長—回饋”的資助模式，將當代大學生培育成為懷有堅定的理想信念、具有高尚的道德品質、身心健康，有著突出的綜合能力的全面型、發展型社會需要的高素質人才，從而實現社會教育公平，推進“立德樹人”的發展型資助育人目標的最終實現。

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The Path of Developing Aid Education in Universities from the Perspective of All-round Education

— A Case Study on a College at University of Shanghai for Science and Technology

Yan Wuyi

（School of Publishing， Printing and Art Design， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract： Subsidizing education is an important part of the students’ daily work in colleges and universities and is a key measure to guarantee and promote the fairness of higher education. To construct a developmental subsidized education model in colleges and universities from the perspective of all-round education is a practical exploration to further promote the university funding work， which can effectively solve some practical problems in the existing subsidized education work. Colleges and universities should explore a new path of development-oriented funding and education through the combination of material assistance and spiritual education in all aspects， so as to promote the all-round development of students as the starting point and foothold， so as to realize the growth of funded students.

Key words： all-round education; colleges and universities; development-oriented financial education

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