核心素養下初中語文大單元教學設計的實踐研究

摘 要 初中語文大單元教學設計應指向核心素養，做到“教—學—評”一體化，這是新課標的要求。唯有這樣，我們才能真正改變語文課堂教學現狀，提高課堂教學效率。由此，筆者運用“逆向設計”理念，從制定科學、精準的單元學習目標，到擬定契合學生實際的可操作的學習評價標準，再到設計貼近學生生活的大情境單元任務，優化教學過程，保障學生達成單元學習目標。

關鍵詞 大單元教學" 逆向設計" 學習目標" 評價標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，教師要探索大單元教學，形成“教—學—評”一體化意識。那么，如何設計出科學、以學生素養為導向的大單元教學方案，實現“教—學—評”一體化？這是新時代教師應著重思考的問題。

什么是大單元教學設計？大單元教學設計就是教師在充分考慮學生的語文基礎、社會閱歷、學習興趣和學習困難的基礎上，根據教材中某一大單元的特點，確定單元學習目標（指向學生核心素養），設計一個真實或無限接近真實生活情境的單元大任務，搭建能幫助學生自主攻克難關的學習支架，最后運用可視化評價標準來衡量學習目標是否達成的教學活動。

筆者就以七年級下冊第三單元“凡人小事”為例，談談落實大單元教學設計和“教—學—評”一體化的思路與可行之策。

一、制定科學、精準的單元學習目標

單元學習目標是單元教學的落腳點，它回答了“我們要將學生帶到哪里去”的問題。為讓單元學習目標“科學、精準”，教師需做到三點：一是充分調研、了解本班學生的實際，明確學生學習的起點，這是前提；二是深入研究教材，參考教學用書，提取單元大概念，整合單元目標，使其具體可行；三是進一步研讀文本，梳理課后習題，從中尋找可以實現目標的“行為條件”和要求的“表現程度”，再結合教師用書所給的教學重點中的“行為動詞”，加上以學生為主體的“行為主體”。這樣，才可制出科學、精準的單元學習目標。

經過研究分析，筆者確定了本單元的兩個學習目標：一是熟讀課文，能通過對文章標題、文章詳略安排、寫作視角選擇的分析把握文章重點；二是能夠通過對關鍵語句和細節描寫的揣摩、品析感受文章意蘊。在此基礎上，筆者把第一個單元學習目標細化為三個小目標：一是從文章標題把握文章主要內容（1課時）； 二是從文章詳略安排把握人物形象和文章主題（2課時）； 三是從寫作視角和表現手法把握文章情感（1課時）。筆者把第二個單元學習目標也分解為三個小目標：一是尋找關鍵語句和細節描寫（1課時）；二是能從關鍵語句和細節描寫中感受文章的意蘊（3課時）；三是通過對比來感受文章的語言特點（1課時）。在上述目標引領下，課堂教學就能更具整體性和系統性。

二、擬定契合學生實際的可操作的學習評價標準

單元評價標準可以回答“學生到那里了沒有”的問題。教師可以基于單元目標明確總的單元評價標準，再根據教學活動將單元評價標準分解到每一個課時，用課時作業檢測課堂教學效果。以第一個單元學習目標為例。筆者從標題、詳略安排、寫作視角選擇和表現手法運用維度制訂了三個評價量表（見表1、表2、表3）。

依據以上可視化的評價標準，學生就會有意識地改變自己的學習方式，從而有效促進語文核心素養落地生根。

三、設計貼近學生生活的大情境單元任務

大情境單元任務可解決“學生怎么到那里去”的問題。現今，語文課堂教學最大的問題是缺乏與學生的真實生活有關且有趣、有用的鏈接。因此，大情境單元任務一定要貼近學生的生活，以激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地進行自主合作探究學習。另外，在設計任務時，教師要緊扣一個“大”字。一是情境要大。大單元教學要體現在一個真實的生活場景中，有背景和故事。二是任務要大。教師要把大單元任務按邏輯順序分解為若干個小任務，將它們貫穿于單元教學的始終。當所有小任務都完成了，大任務也就隨之完成了。

為了讓學生達成本單元的學習目標，筆者精心設計了如下的大任務。

應廣大同學的強烈要求，七（九）班將要舉辦一場主題為“面對面，共讀書，善讀書”的“班級讀書交流會”，屆時教師將邀請四位讀書達人（學校“讀書達人獎”獲得者）和四位知名作家（魯迅、楊絳、李森祥、歐陽修）為大家答疑解惑。

接著，筆者又設計了如下三個小任務。

任務一“小小問題記本上”：基于前期確定的單元學習目標，請你分別針對讀書達人和知名作家提出一個你覺得最難以解決的問題。

任務二“讀書達人零距離”：如果你是讀書達人，請你根據大家的疑問，結合自己的閱讀經驗，以第三單元的文章為例，寫一段300字左右的讀書心得與大家分享。

任務三“知名作家面對面”：如果你是其中的一位作者，請你根據大家的疑問，結合自己真實的寫作經歷，以第三單元的文章為例，寫一段300字左右的寫作心得與大家分享。

從上面的設計可以看出，本單元的任務突出了一個“大”字。從情境維度看，它體現了學生學習中真實的生活場景——讀書交流會；從任務設計維度看，它關注單元整體性，所有小任務皆圍繞大任務。這樣的任務設計不僅貼近學生的生活，可以幫助他們解決學習中的問題，而且能夠激發學生學習的主觀能動性，發展學生的核心素養。

初中語文教師可參考以上大單元教學設計，運用“逆向設計”方法，通過“制定學習目標—擬定評價標準—設計任務”三個步驟，以終為始，以終求策，優化教學過程，保障學生達成學習目標，培養學生的核心素養。

[本文系作者主持的河南省基礎教育教學研究項目2023年度一般課題“核心素養下初中語文大單元教學設計的實踐研究”（課題立項編號：JCJYC2301080601）的階段性研究成果]

[作者通聯：河南孟州市實驗初級中學]