議論文結(jié)構(gòu)升格的思維技術(shù)：正·反·合

摘 要 “正·反·合”辯證思維作為落實(shí)“思維發(fā)展與提升”學(xué)科核心素養(yǎng)的重要思維方法，是解決議論文結(jié)構(gòu)單一淺顯、回避思辨等問題的關(guān)鍵思維技術(shù)。文章以學(xué)生真實(shí)習(xí)作為例，運(yùn)用“反面”“合力”思維技術(shù)升格原有結(jié)構(gòu)，提煉出可遷移的認(rèn)知模型和句徑，給出更深刻的價(jià)值判斷，讓作文更有競爭力。

關(guān)鍵詞 正·反·合" 思維技術(shù)" 議論文" 結(jié)構(gòu)升格

提升思維品質(zhì)、提高理性思維水平是新課標(biāo)“思維發(fā)展與提升”學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，“發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”[1]。高中議論文的論點(diǎn)是核心要素，在立意正確的前提下，如何組織和表達(dá)分觀點(diǎn)（即結(jié)構(gòu)）成為評判思維層次的重要維度。學(xué)生作文結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)單一淺顯、回避思辨等問題，忽略了理性思維尤其是辯證思維的培養(yǎng)。針對此，本文引進(jìn)黑格爾的“正·反·合”辯證思維，為學(xué)生議論文結(jié)構(gòu)的升格提供一條可行的思維路徑。

“正·反·合”，正，即正面論述，以肯定的表述承認(rèn)觀點(diǎn)的合理性；反，即反面論述，從矛盾的對立面對原有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑；合，即從正反兩方面對觀點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)棄，作深層次的深化。下面，文章以“自律”與“他律”為例，運(yùn)用“正·反·合”思維技術(shù)對學(xué)生習(xí)作的原有結(jié)構(gòu)作升格嘗試。

一、呈示案例，診斷結(jié)構(gòu)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

日前出現(xiàn)了一種“花錢雇人盯著自己”的新興工作——“督學(xué)”，主要是監(jiān)督學(xué)習(xí)，督促雇主制定與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自律是通過心理約束自己的行為，他律是用規(guī)章制度管理自己。作為新時(shí)代的青年，請結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剬Α白月伞迸c“他律”的思考與感悟。

要求：結(jié)合材料，選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

1.習(xí)作結(jié)構(gòu)呈示

案例1：《自律奮發(fā)向善，他律錦上添花》

①以自律凝心鑄魂，自驅(qū)奮發(fā)向善。

②以他律約束規(guī)范，外驅(qū)錦上添花。

③我們要以自律奮發(fā)向善，又要借助他律錦上添花，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

案例2：《自我約束，他律管理》

①他律是自律的制度基礎(chǔ)，是幫助我們培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要方式。

②自律是他律發(fā)揮作用的重要條件，能夠使制度體系得到最高效率的運(yùn)行。

③他律與自律兼顧，方能使我們不斷精益求精，追求卓越。

2.結(jié)構(gòu)問題診斷

兩篇習(xí)作觀點(diǎn)鮮明，邏輯自洽，“自律”與“他律”的思辨關(guān)系準(zhǔn)確且表達(dá)有深度。案例1、2分別采用了“A+B+AB”和“AB+BA+AB”的框架結(jié)構(gòu)，是典型的優(yōu)秀結(jié)構(gòu)，評分可在48左右。但細(xì)細(xì)探究，有兩處不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?/p>

（1）有人反駁，該如何守住論點(diǎn)？

案例1、2結(jié)構(gòu)的詳細(xì)版為：“A（正）+B（正）+AB”和“AB（正）+BA（正）+AB”。可以看出，兩位學(xué)生均是從正面論述“自律對他律的影響”以及“他律對自律的影響”，缺乏虛擬論敵的意識(shí)，沒有從反面思考己方有可能存在的邏輯漏洞，一旦被反駁，便難以守住己方觀點(diǎn)或攻擊對方要害。只從正面思考問題，這是單一的線性思維方式。孫紹振說：“線性思路不可能很深刻，要深刻就要進(jìn)一步提出問題，揭示矛盾。”[2]

（2）分論點(diǎn)③的“合”讓論點(diǎn)深化了嗎？

案例1、2的分論點(diǎn)③沒有讓“AB（合）”更為深化，共同原因是缺乏反面思維，在此不再贅述。另外，案例1的分論點(diǎn)③仍停留在重復(fù)分論點(diǎn)①②層面，如“奮發(fā)向善”“錦上添花”等詞語反復(fù)出現(xiàn)，難以形成“ABgt;A+B”的合力效果。案例2的分論點(diǎn)③僅用一個(gè)詞語“兼顧”，讓“AB（合）”顯得蒼白無力。沒有詞語、句徑等語言形式方面的深化，自然難以體現(xiàn)思維、論點(diǎn)的深化。

總而言之，案例1、2存在兩個(gè)核心問題：一是缺乏“反”面思考的意識(shí)；二是“合”的力度不夠，論點(diǎn)不能深化。若要使習(xí)作結(jié)構(gòu)更有考場競爭力，可引入“正·反·合”的思維技術(shù)，對原有結(jié)構(gòu)進(jìn)行升格。

二、“反面”思維技術(shù)，升格作文結(jié)構(gòu)

“正·反·合”思維強(qiáng)調(diào)從矛盾的對立面思考問題，即面對一種觀點(diǎn)，在承認(rèn)其合理性的同時(shí)，須從其反面提出質(zhì)疑。[3]因此，在正面立論之后，我們要有意識(shí)地從反面思考論點(diǎn)可能存在漏洞的地方。

1.“A（正）+B（正）+AB”結(jié)構(gòu)的升格

案例1升格一：

①以自律凝心鑄魂，自驅(qū)奮發(fā)向善。……但如若僅憑自律之心，有些人終會(huì)似繩鋸木斷般無法堅(jiān)持下去。因此，僅存自律之心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還應(yīng)在自律的基礎(chǔ)上具他律之促，才能更加堅(jiān)定地行向遠(yuǎn)方。

②以他律約束規(guī)范，外驅(qū)錦上添花。……過于依賴他律，往往會(huì)生出憊懶之心，降低對自我的要求。長此以往，會(huì)有踏破底線的危險(xiǎn)。因此，他律之規(guī)要在自律的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用，方能助力成長。

③我們要以自律奮發(fā)向善，又要借助他律錦上添花，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

由此總結(jié)，升格后的結(jié)構(gòu)為：A（正）+A（反）+B（正）+B（反）+AB。

案例1升格二：

①以自律凝心鑄魂，自驅(qū)奮發(fā)向善。

②以他律約束規(guī)范，外驅(qū)錦上添花。

……或有人言：“僅存自律之心即可，何必再用他律來束縛自己？”倘若如此，當(dāng)誘惑來臨之時(shí)，有些人僅憑內(nèi)心的約束是難以抵抗的。反之，僅靠他律施壓前行而無內(nèi)心的堅(jiān)守，便會(huì)心存雜念，無法專注。當(dāng)然，既無自律約束又無他律觀念，終會(huì)一事無成或走向歧路……

③我們要以自律奮發(fā)向善，又要借助他律錦上添花，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

由此總結(jié)，升格后的結(jié)構(gòu)為：A（正）+B（正）+A（反）B（反）+AB。

2.“AB（正）+BA（正）+AB”結(jié)構(gòu)的升格

案例2升格一：

①他律是自律的制度基礎(chǔ)，是幫助我們培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要方式。沒有他律的保障，自律容易走向沒有邊界的散漫境地。長此以往，個(gè)人或集體利益將會(huì)蒙受巨大損失。

②自律是他律發(fā)揮作用的重要條件，能夠使制度體系得到最高效率的運(yùn)行。沒有自律，由他律構(gòu)筑的制度和監(jiān)督體系將會(huì)是沙上之建筑，無法真正發(fā)揮作用。

③他律與自律兼顧，方能使我們不斷精益求精，追求卓越。

由此總結(jié)，升格后的結(jié)構(gòu)為：AB（正）+A（反）+BA（正）+B（反）+AB。

案例2升格二：

①他律是自律的制度基礎(chǔ)，是幫助我們培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要方式。

②自律是他律發(fā)揮作用的重要條件，能夠使制度體系得到最高效率的運(yùn)行。

如果沒有他律的制度保障，千萬人的自律標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)消解掉統(tǒng)一的規(guī)則和底線。而如果沒有自律的內(nèi)心要求，他律的運(yùn)行將會(huì)是紙上談兵，原有的運(yùn)行秩序?qū)?huì)被嚴(yán)重?cái)_亂。而若既無自律又無他律，自我價(jià)值將無法實(shí)現(xiàn)，甚至世界文明將停滯不前。

③他律與自律兼顧，方能使我們不斷精益求精，追求卓越。

由此總結(jié)，升格后的結(jié)構(gòu)為：AB（正）+BA（正）+A（反）B（反）+AB。

根據(jù)“反面”的類型，可分為“對立性反面”“不足型反面”“超過型反面”三種。通過以上活動(dòng)，學(xué)生獲得了一個(gè)認(rèn)識(shí)問題、分析問題的思維技術(shù)和結(jié)構(gòu)支架，再面對類似作文時(shí)，便可從這一分析思路與認(rèn)知模型出發(fā)，有效堵住邏輯漏洞，給出更深刻的價(jià)值判斷，作文也就提升了很多。當(dāng)然，語言是思維的載體，體現(xiàn)矛盾思維的結(jié)構(gòu)也需要通過詞語、句徑等形式呈現(xiàn)，詳見表1。

三、“合力”思維技術(shù)，升格作文結(jié)構(gòu)

“正·反·合”思維的關(guān)鍵點(diǎn)在于“合”。“合”是對“正”“反”的揚(yáng)棄，是通過對正反兩方面的對比分析，獲得對事物更深刻的認(rèn)識(shí)。[4]如通過對比“順境有利于成長”與“順境不利于成長”兩種觀點(diǎn)，得出更為深刻的“合”題：順境或逆境對人產(chǎn)生何種影響，關(guān)鍵在于人在環(huán)境中的主觀能動(dòng)性，如意志、決心、態(tài)度、目標(biāo)等。目前，大多數(shù)學(xué)生往往把“合”看做簡單的“A+B”，消解了“AB（合）”的深刻可能性。在加入“反面”思維技術(shù)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，筆者嘗試對“AB”進(jìn)行“AB（合）”的升格。

1.案例1升格

原句：③我們要以自律奮發(fā)向善，又要借助他律錦上添花，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

改句1：過度依賴他律和完全憑借自律都是不合適的，理想的運(yùn)行狀態(tài)是二者互相補(bǔ)充，讓自律為他律提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓他律為自律提供外保障力，人生之路方能更加平穩(wěn)、長遠(yuǎn)。

改句2：在自律中遵守他律，在他律中強(qiáng)化自律。吸取自律與他律的優(yōu)勢，規(guī)避各自的局限，讓它們共同為我們的人生保駕護(hù)航。

2.案例2升格

原句：③他律與自律兼顧，方能使我們不斷精益求精，追求卓越。

改句1：自律與他律在不同的情況下互補(bǔ)，以底線思維看待他律，以高標(biāo)思維看待自律。

改句2：自律與他律猶如鳥之雙翼、同藤之瓜，不可分割。我們在看到它們各自優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的前提下，認(rèn)真修煉內(nèi)心的準(zhǔn)則和尊重外在的規(guī)則，方能不斷精益求精，追求卓越。

從以上改句可以看出，AB（合）是在分析A、B正反面之后對觀點(diǎn)的整合和深化。這個(gè)觀點(diǎn)顯然比線性分析正面或反面更為合理，也更深刻地揭示出事物的本質(zhì)。為了避免案例1、2原有分論點(diǎn)③的重復(fù)、蒼白等問題，本文提煉出體現(xiàn)“AB（合）”思維的句徑，詳見表1。

四、運(yùn)用技術(shù)，實(shí)踐操練

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

有一種人格像“堅(jiān)冰”，拒絕融化，堅(jiān)持自己的形態(tài)與堅(jiān)硬，堅(jiān)持自己不變的寒冷和清醒。“堅(jiān)冰”型人格的人堅(jiān)守自我，不管外界如何風(fēng)雨飄搖，也影響不了他們堅(jiān)定的內(nèi)心。

而老子卻說上善若水，事善能。即理想人格是一泓清水，它能沖開堤壩，隨著外界情況變換自己的形態(tài)，化為云雨，融入江海，讓生命得以進(jìn)一步提升。

請學(xué)生在“正·反·合”思維技術(shù)的指導(dǎo)下，依據(jù)表1，完成結(jié)構(gòu)升格（如表2所示）。

升格一：①②+過于“堅(jiān)硬”易落窠臼、走入極端【A（反）】，過于“靈活”易忘本心、迷失方向【B（反）】。③唯有堅(jiān)守自我和靈活變通相融，堅(jiān)守行穩(wěn)，靈活致遠(yuǎn)，方能成就智慧人生【AB（合）】。

升格二：①②+只懂得隨時(shí)變換，不能堅(jiān)定內(nèi)心，只會(huì)變得搖擺不定【A（反）】；只懂得堅(jiān)守自我，不能適時(shí)變化，只會(huì)變得死板固執(zhí)【B（反）】。③理想型人格是“冰水混合物”，既要堅(jiān)定內(nèi)心，也要靈活變通。堅(jiān)定是變通的基礎(chǔ)，變通是為了更好的堅(jiān)定【AB（合）】。

結(jié)構(gòu)是議論文的骨架，是論點(diǎn)表達(dá)的核心陣地。在立意正確的前提下，議論文結(jié)構(gòu)寫作水平的高低決定了考場競爭力。因此，引入“正·反·合”思維，挖掘“反面”“合力”深刻思維的實(shí)操技術(shù)，是突破當(dāng)前單一線性思考方式、訓(xùn)練矛盾辯證思維的具體路徑。

[本文系中山市教育科研2022年度一般項(xiàng)目“高中語文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化策略研究”（立項(xiàng)編號：B2022161）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：19.

[2]孫紹振.用正反合的辯證思維，盤活內(nèi)心儲(chǔ)存——評2020年高考作文題[J]，語文學(xué)習(xí)，2020（08）：15.

[3][4]余 虹、鄒玲琦.正—反—合：語文教學(xué)中的辯證思維訓(xùn)練[J]，語文建設(shè)，2023（08）：5-6.

[作者通聯(lián)：廣東中山市桂山中學(xué)]