勞動教育教材編輯出版的新思考

新時代勞動教育教材編輯出版面臨的機遇與挑戰

新時代勞動教育教材編輯出版面臨的機遇

1.時代要求提供方向指引

中國特色社會主義進入新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視勞動教育，對辦好新時代勞動教育、培養堪當民族復興大任的時代新人提出明確要求。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求把勞動教育納入人才培養全過程；2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確了勞動教育的目標框架及大中小學勞動教育的主要內容和具體要求；2022年3月，教育部印發《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），將勞動教育從之前的綜合實踐課程中單列出來，為新時代勞動教育的發展提供了實施路徑。這些政策文件的制定與頒布意味著勞動教育已經成為我國育人體系的重要組成部分；同時也為編輯出版培根鑄魂、啟智增慧的勞動教育教材提供了有力抓手與明確的方向。

2.現實需要提供路徑遵循

當前，新時代背景下，我國基礎教育課程目標正在由“三維目標”向“核心素養”轉變，基礎教育課程改革的重心日益側重于對綜合型、創新型人才的培養。勞動教育作為新時代構建德智體美勞“五育并舉”全面培養體系的綜合體現，肩負著新時代的教育使命與重任。從本質上說，勞動教育與一般的基礎教育不同，能夠促使學生參與到人與人、人與學校、人與家庭、人與社會以及人與自然的互動中，并且能讓學生在這種互動中不斷豐富自身，將所學知識付諸實踐，進而全面提升個人素質，塑造完滿的精神世界。正如習近平總書記曾指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”

新時代勞動教育教材編輯出版面對的挑戰

新時代，我國實施勞動教育旨在幫助學生樹立正確的勞動觀念，掌握必備勞動技能，塑造基本勞動品質。此外，實施勞動教育也是落實好立德樹人這一根本任務的題中之義。然而，長期以來，我國在開展勞動教育的過程中普遍存在一些問題。例如，勞動教育課程重理論、輕實踐，對勞動基本知識、基本技能等體現勞動教育要素的學段性內容要求不足，大多以勞動知識灌輸替代勞動技能培養；學校在學生學業成績及升學的壓力下，將考試科目置于核心地位，對勞動教育等非考試科目存在忽視情況，進而導致學生的勞動意識不足，勞動能力不高，甚至出現了不尊重他人勞動、不珍惜他人勞動成果等問題。

從勞動教育教材來看，如何讓教材真正打通校內校外，聯系課上課下，走出課本，引導新時代學生在生活中認識勞動、理解勞動、感悟勞動，需要相關人員在編輯出版勞動教育教材時用心思考。

新時代勞動教育教材編輯出版的思考

堅持基本育人導向，深挖核心素養內涵

《課程標準》在“課程理念”中指出，要挖掘勞動在樹德、增智等方面的育人價值，引導學生樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情等；在“課程目標”的核心素養內涵部分指出，勞動課程要培養的核心素養主要是指學生在學習與勞動實踐過程中形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。濟南版《勞動教育》教材在編輯出版時在此方面深有體現。例如，濟南版《勞動教育》教材在不同的勞動主題單元中設置“主題閱讀”欄目，在小學各冊中還設有“拓展誦讀”欄目。

“主題閱讀”欄目主要選取我國古今典型勞動故事，旨在引領學生通過閱讀了解勞動、感悟勞動，明白中華民族從古至今都崇尚與尊重勞動，知曉勤勞是中華民族幾千年來貫徹始終的道德倡導，進而滋養學生的精神，涵養學生的勞動品格，并加深其對勞動人民的情感。例如，一年級上冊選用了《馬鈞改造翻車》等故事；二年級上冊選用了《“草鞋奶奶”劉秀芳編織“手藝人生”》等故事；三年級上冊選用了《魯班造鋸》等故事；四年級上冊選用了《“面壁補過”的大國工匠李云鶴》等故事；五年級上冊選用了《蔡倫改進造紙術》等故事；七年級上冊選用《改變世界的“農民”——袁隆平》等故事；八年級上冊選用了《“大國農匠”賦能鄉村振興》等故事；九年級上冊選用了《練就“一把抓”“一口清”絕技的張秉貴》等故事。

“拓展誦讀”欄目則選取與單元主題相關的我國古今名言詩句等，旨在體現我國勞動人民的勞動精神和觀念，以古育今，繼承優良傳統，彰顯勞動價值，啟發學生進行思考。例如，二年級上冊選取由金近、夏白作詞，黃淮作曲的《勞動最光榮（節選）》以及宋代范成大的詩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”；三年級上冊選取出自《弟子規》的“冠必正，鈕必結。襪與履，俱緊切”；四年級上冊選取出自《朱子家訓》的“黎明即起，灑掃庭除，要內外整潔”；五年級上冊選取出自《朱子家訓》的“半絲半縷，恒念物力維艱”等。

同時，濟南版《勞動教育》教材在各年級的勞動主題單元中還設有其他相關欄目。例如，1—6年級上冊的教材設有“動腦小明星”“勞動小能手”“智慧小博士”欄目，初中各年級的教材設有“實踐與行動”“知識拓展園”欄目。這些欄目包含對勞動內容的啟思，旨在強調身心參與，注重手腦并用，通過分步驟、圖文并茂的方式引導學生通過設計、制作、探究等方式獲得勞動體驗，掌握勞動知識與必備技能，感悟勞動價值，培育勞動精神等，充分發揮勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的作用。以三年級上冊第四單元為例，通過講述《傳承“非遺”文化，祖孫齊上刺繡班》的主題故事明確單元“勞動與文化傳承”的主題，帶領學生走進紙藝文化，學做喜慶紙燈籠，玩轉紙陀螺，感受盤紙魅力，讓學生在勞動中感受“非遺”的時代魅力，在實踐中提升勞動素養。

構建以實踐為主線的多主題、差異化課程結構

《綱要》指出，新時代勞動教育內容主要包括以下幾個方面：一是日常生活勞動，二是生產勞動，三是服務性勞動。目前，我國勞動教育是在學習一般性學科知識以外，開展家庭、學校、社會層面的勞動教育，有組織、有計劃地讓學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生在實踐中體驗與感受什么是勞動，塑造學生的勞動品格，進而幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養學生的勞動技能。

濟南版《勞動教育》教材在目標設置、內容編寫等方面以學校、學生、學情的實際情況為根本出發點進行差異化設置，涵蓋“勞動與自我服務”“勞動與家庭生活”“勞動與創意制作”“勞動與文化傳承”“勞動與生產活動”“勞動與社會服務”等主題，形成了以實踐為主線的多主題課程結構，優化了課程內容，避免了過去勞動教育圖書內容簡單與趨同化的問題。

差異化設置，即要確立分段培養的目標，根據不同學段學生的身心發展特點及接受程度設置相應課程。例如，在第一學段（1—2年級），學生應形成基本的勞動意識，懂得人人都要勞動的道理，初步養成個人生活自理能力，在簡單的工藝品制作勞動、農業勞動中初步掌握簡單的手工技能等；在第四學段（7—9年級），學生應在具有一定挑戰性的日常生活勞動中比較熟練地運用家政技能，提高生活自理能力，按照安全規范要求選擇適當的材料、工藝、工具和設備，綜合運用勞動技能解決問題，并能根據實施情況，對勞動方案進行必要的改進與優化，提升創造性勞動能力等。

以濟南版《勞動教育》教材為例，一年級上冊設置了“洗臉刷牙有規律”“我把小手洗干凈”“我把衣服穿整齊”“植物澆水有學問”等內容；二年級上冊設置了“鞋帶盤結有花樣”“地面清潔小能手”“巧手捏面塑”等內容；八年級上冊設置了“衣服的熨燙與護理”“制作手提袋”“組合盆栽美化生活”等內容；九年級上冊設置了“家庭日常消毒”“整理家庭小藥箱”“植物秸稈編織”“手機支架設計與制作”等內容。通過對比分析發現，濟南版《勞動教育》教材在課程內容編寫上很好地遵循了從單一到綜合、從簡單到復雜的原則。

注重勞動過程指導，強化教育價值體認

在以教材為引領開展的勞動實踐過程中，學生扮演著參與者與完成者的角色，而勞動教育教材的內容設置則可以被視為“任務指南”，其直接關系到學生參與及完成任務的情況。具體來說，教材應在以下幾個方面對勞動過程進行指導。

首先，應在情境創設方面進行相關指導，要注重情境的真實性與教育性。真實性是指勞動內容及過程應立足于學生及學情實際，以不同學段學生的生活經歷與體驗為出發點。一方面，可以從具體的勞動需求出發創設相關勞動情境，另一方面，可以堅持問題導向，從實際出發，指導學生完成勞動任務。教育性是指注重將勞動教育意義融入教學情境中，例如通過加入與勞動相關的兒歌、諺語、警句、人物事跡等內容，彰顯勞動的育人價值。

以濟南版《勞動教育》教材為例，一年級上冊第一單元“勞動與自我服務”的主題教育為“個人衛生我搞定”，其中分別創設了“洗臉刷牙有規律”“我把小手洗干凈”“我把衣服穿整齊”的勞動情境，使勞動教育課程具有真實性。小學生要開始學會承擔責任，首先就要做到自己的事情自己做，如自己刷牙、洗臉、洗手，把衣服穿整齊等。這樣不僅減輕了父母的負擔，還提升了自己的勞動能力。又如，三年級第一單元注重將勞動文化融入勞動情境中，發揮了名言警句的教育作用。這一單元的主題是“形象整潔人人愛”。其中，“拓展誦讀”欄目選取《弟子規》的內容：“冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切。置冠服，有定位。勿亂頓，致污穢。”該單元旨在啟發新時代的小學生要從注重自身形象和日常衣物、用品的整潔開始，做力所能及之事，做一個愛勞動、會勞動的好少年。

其次，應在實施及反思階段提供相關指導，注重增強學生的規范意識、質量意識和合作意識。勞動實踐的重點是帶領學生理解勞動，了解勞動，投身勞動，領悟、掌握勞動技能，并養成良好的勞動習慣，完成塑造學生勞動品質的任務。教材應注重對具體勞動步驟和安全操作的方法進行規范的講解；注重引導學生關注勞動的細微之處，掌握重要與關鍵步驟、操作技能等；引導學生明白分工合作的意義，感悟建立平等、和諧、互助的勞動關系的重要性。以濟南版《勞動教育》教材為例，九年級第三單元“勞動與創意制作”講解了植物秸稈編織。在具體講解時，將勞動步驟進行細致分解，并配合圖文加以說明，此外，還進行了相應的安全提示。這便很好地體現出了教材在幫助學生樹立勞動規范意識及質量意識方面的作用。

馬克思說：“勞動是一切價值的創造者?！眲趧硬粌H創造了人與人類社會，還決定著人的本質特征。勞動不僅書寫了中華民族的輝煌過去，還在描摹中華民族的當下與未來。而勞動精神更是中華民族自古以來顯著的精神標識。舜耕歷山、大禹治水、愚公移山等耳熟能詳的故事都體現著我國古代先民勤勞勇敢的精神。

進入新時代，習近平總書記多次強調勞動的重要性。在此背景下，把勞動教育融入人才培養的全過程，適時開展勞動教育，意義不凡。第一，有助于落實立德樹人的教育任務，促進學生綜合素養的提升；第二，有利于引導學生投入社會生活實踐，促進其全面發展；第三，有助于賡續中華優秀傳統文化，樹立新時代勞動觀念。由此觀之，勞動教育教材發揮著培根鑄魂、啟智增慧的重要作用。

基于此，指向核心素養培育的勞動教育教材在編輯出版時，內容應以實現人的全面發展為價值引領，堅定立足于勞動教育必修課的教育理念，對勞動教育課程的目標、內容、體例、結構、操作、評價等進行整體規劃與系統設計；同時，還要對勞動實踐環節的內容編寫進行必要把關，確保勞動過程（及步驟）與安全事項等方面準確、科學、嚴謹。除此之外，整體上，還要注重勞動教育與其他課程的緊密結合，關注課外、校外勞動的有效拓展等。

（作者單位：濟南出版有限責任公司）