新時代高校“一核兩向三階四維”勞動教育新模式的構(gòu)建與實施

［摘 要］高校勞動教育內(nèi)涵涉及勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動行為、勞動習慣等方面內(nèi)容。針對新時代背景下高校勞動教育存在的問題，文章提出新時代高校“一核兩向三階四維”勞動教育新模式的構(gòu)建和實施路徑。即通過以學生為中心的勞動價值觀核心引領(lǐng)，思政和專業(yè)教育雙向勞動教育，第一、二、三課堂三階遞進融合“勞動教育+”，圍繞師資隊伍、校內(nèi)外基地、評價體系、制度保障四維驅(qū)動建設(shè)勞動教育內(nèi)容等方面構(gòu)建勞動教育新模式，通過強化勞動價值引領(lǐng)、開展“+實踐”“+專業(yè)”“+創(chuàng)新”融合教育模式、加強“學校+”合作平臺建設(shè)以及構(gòu)建“N+1”考核模式等實現(xiàn)勞動教育新模式構(gòu)建，以期為高校勞動教育改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］新時代；勞動教育；新模式；勞動價值觀

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0120-04

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代如何加強大中小學勞動教育進行了頂層設(shè)計和全面部署[1]；同年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，為新時代大中小學勞動教育繪制了具體推進路線圖[2]。高校作為開展勞動教育的重要陣地，承擔著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命，要培養(yǎng)堅定馬克思主義勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，具備熟練勞動技能和良好習慣的新時代大學生[3]。因此，把勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，豐富教育教學內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建新時代高校勞動教育新模式勢在必行。

一、新時代高校勞動教育內(nèi)涵

勞動教育既包含腦力和體力勞動教育，又包含物質(zhì)生產(chǎn)和創(chuàng)新精神勞動教育。新時代，大學生勞動教育具有深刻時代內(nèi)涵和價值內(nèi)涵。其一，勞動教育是人的全面發(fā)展的培養(yǎng)。勞動是生產(chǎn)力的根本發(fā)展基礎(chǔ)，是社會發(fā)展源泉。只有通過勞動獲得成果，才能為社會創(chuàng)造價值，從而促進人類的全面發(fā)展和社會進步。其二，勞動教育是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。為了適應(yīng)新時代發(fā)展要求，高校必須不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的勞動教育體系結(jié)構(gòu)，堅持牢固樹立以“勞動”為核心的人才培養(yǎng)觀，對學生勞動教育進行統(tǒng)籌設(shè)計和科學規(guī)劃，有效運用馬克思“生產(chǎn)與教育相結(jié)合”勞動教育理論，將“勞動”融入教學內(nèi)容中，才能實踐高校勞動教育內(nèi)容。其三，勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動行為、勞動習慣構(gòu)成勞動教育的主要內(nèi)容。新時代勞動教育注重大學生勞動綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠樹立正確勞動價值觀，端正勞動態(tài)度，將勞動技能與專業(yè)技能相結(jié)合，在實踐勞動中不斷創(chuàng)新勞動內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好勞動習慣。其四，是新時代勞動教育育人目標是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。立足時代需要，高校勞動教育必須清楚“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”問題，厘清勞動教育目的和內(nèi)容，為國家戰(zhàn)略需要、教育強國需要、國家建設(shè)需要培養(yǎng)人才。

二、新時代背景下高校勞動教育存在的問題

（一）大中小學校勞動教育銜接不夠

在我國勞動教育體系中，大中小學校勞動教育一體化建設(shè)還在起步階段。對于中小學校階段的勞動教育，各省份的執(zhí)行情況各不相同，部分中小學校按國家文件照本宣科執(zhí)行勞動教育方針、政策，在勞動教育實踐過程中出現(xiàn)課程設(shè)置不規(guī)范、課時分配不合理，甚至是課程交叉、重復的問題[4]。大中小學校的勞動教育銜接不夠，把中小學生勞動教育與升學教育任務(wù)簡單粗暴地區(qū)分開來，往往忽視了學生習慣、個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而進入大學教育階段，大學生的勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動精神、勞動知識技能日趨形成，然而部分高校勞動教育在內(nèi)容、形式上未能與中小學勞動教育區(qū)分開來。

（二）高校勞動教育觀念陳舊

當前大學生主要是以 “00”后為主，這一代的大學生生活更加富裕。以獨生子女為例，其從小被“4+2”模式家庭照顧，在這種家庭成長起來的孩子往往缺乏一定的生活自主能力，認為勞動教育只停留在動手“干活”的階段，比如生活自理、打掃衛(wèi)生、清潔校園以及農(nóng)村收谷子等體力勞動[5]。在新時代背景下，高校勞動教育的培養(yǎng)目標與國家、社會的需求、學校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，勞動教育被片面地理解成讓學生參加社會勞動、從事體力勞動的教育，往往忽視了從專業(yè)角度引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的腦力勞動的培養(yǎng)。

（三）高校勞動教育尚未形成體系

新時代中國特色社會主義勞動教育是“五育”的重要內(nèi)容之一，勞動教育始終貫穿高校人才培養(yǎng)全過程。然而，目前部分高校的勞動教育僅停留在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)勞動教育課程、建設(shè)一支勞動教育師資隊伍以及增加勞動教育實踐場所等層面，缺乏對勞動教育的產(chǎn)出成果、勞動教育課程體系以及勞動教育評價體系等方面的深入探索。高校需要從新時代發(fā)展要求出發(fā)，以學生為對象，結(jié)合專業(yè)、學科建設(shè)的實際需要，建立由點及面、由要求到內(nèi)容、由目標到成效的勞動教育體系。

（四）高校勞動教育課程形式、內(nèi)容單一

目前，部分高校對開設(shè)勞動教育課程認識不足，存在一定的誤區(qū)。部分高校開設(shè)的勞動教育課程主要采用清理校園、植樹種草、志愿者活動以及暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等單一教學形式，缺乏與第一、第二、第三課堂的有效融合。勞動教育一味地強調(diào)“勞動”教育內(nèi)容，忽視了“教育”的實踐過程，把“勞”與“教”理論和實踐形式分離，使學生過分強調(diào)文化知識的獲取，輕視勞動教育本質(zhì)內(nèi)容，而勞動教育本質(zhì)是培養(yǎng)學生具有優(yōu)良的勞動品質(zhì)，在實踐中能夠獨立思考問題，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，在勞動中不斷地成長。

（五）高校勞動教育課程評價標準缺乏

勞動教育的效果往往需要通過勞動教育考核來評價，主要考核內(nèi)容為勞動活動的實踐報告或?qū)嵙晥蟾婊蛐牡玫龋嵌鄶?shù)高校未能制訂勞動教育課程評價標準，在考評時往往是任課教師根據(jù)學生的勞動出勤、勞動態(tài)度以及勞動表現(xiàn)等進行評分，這樣容易造成主觀評定，不能真實、客觀地反映學生勞動學習成果。然而，勞動教育涉及勞動價值教育、勞動品德教育、勞動技能教育、勞動習慣教育等方方面面的內(nèi)容，這些因素，增加了勞動教育課程評價標準構(gòu)建的復雜度。

三、高校“一核兩向三階四維”勞動教育新模式的構(gòu)建路徑

當前，國家大力推行工程教育認證以及新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)，要求高校重構(gòu)勞動教育模式以適應(yīng)新時代要求，因此，本文提出構(gòu)建“一核雙向三階四維”勞動教育新模式。其中，“一核”是指以學生為勞動教育核心主體，“兩向”是指思政和專業(yè)雙向勞動教育，“三階”是指第一、二、三課堂三階梯融合“勞動教育+”，“四維”是指師資隊伍、校內(nèi)外基地、評價體系、制度保障四維驅(qū)動（見圖1）。

（一）明確以學生為勞動教育核心主體

勞動教育離不開“學生”這一中心主體，勞動教育的對象是大學生，人的全面發(fā)展主要包括思維能力、才智、才能、志趣和審美能力等多向度發(fā)展[6]。開展以學生為核心主體的勞動教育模式改革，要以勞動教育課程為載體，在勞動教育實踐過程中關(guān)注學生勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動行為、勞動習慣的變化，建立“以生為本”勞動教育核心，全面開展勞動教育活動，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。

（二）構(gòu)建思政和專業(yè)雙向勞動教育

思政教育是落實勞動教育的重要途徑，而專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，從思政和專業(yè)教育兩個方面雙向推進勞動教育一體化建設(shè)是高校勞動教育的必要手段。思政教育承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀和價值觀的作用，在勞動教育過程中，高校要將新時代思想政治培養(yǎng)作為大學生勞動教育的首要任務(wù)，并與專業(yè)教育培養(yǎng)相結(jié)合，提煉專業(yè)課程中蘊含的勞動價值范式，轉(zhuǎn)化為勞動教育價值成效，幫助學生正確理解社會主義核心價值觀，堅定理想信念，樹立正確的勞動價值觀。

（三）開展“勞動教育+”融合教育

高校勞動教育不能僅圍繞通識教育方面開展，而應(yīng)根據(jù)國家戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟發(fā)展需要以及學科、專業(yè)的特點開展。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，國家未來更需要新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟人才，即實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復合型人才。各高校應(yīng)圍繞國家戰(zhàn)略、教育發(fā)展規(guī)律以及學校發(fā)展定位，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才。為此，應(yīng)構(gòu)建“勞動教育+”融合教育，加大人才培養(yǎng)改革力度，增加專業(yè)實踐教學比例，增設(shè)實踐性較強的勞動課程。挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，將勞動教育紀律、規(guī)律、勞動精神融入專業(yè)知識課程體系，運用線上、線下以及線上線下混合式教學方法，讓學生樹立正確的勞動觀、實踐觀；在實踐教學中，引導學生動手實踐，崇尚勞動，培養(yǎng)學生主動探求問題意識和創(chuàng)新意識。

（四） 以第一、二、三課堂三階遞進融合“勞動教育+”

高校課程教學第一課堂是勞動教育的“主陣地”，要嚴格執(zhí)行國家課程標準，推動馬克思主義勞動觀、我國傳統(tǒng)文化勞動價值觀與社會主義核心價值觀相融合，使學生堅定勞動信念，實現(xiàn)勞動價值的傳遞、引領(lǐng)。第二課堂仍然以校內(nèi)學習場所為主，強調(diào)讓學生走出第一課堂，通過勞動教育，把知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學生參與實踐項目、學科競賽、興趣小組等活動，強調(diào)培養(yǎng)學生的勞動行為、勞動習慣。第三課堂主要讓學生走出校園，服務(wù)社會，使學生體會勞動帶來的樂趣和成就，比如通過專業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)實習，促進學生勞動態(tài)度、勞動技能及勞動精神的形成。

（五）以師資隊伍、校內(nèi)外基地、評價體系、制度保障四維驅(qū)動建設(shè)勞動教育內(nèi)容

高校勞動教育的推進，離不開師資隊伍、校內(nèi)外基地、評價體系、制度保障四輪驅(qū)動的共同發(fā)力。一是打造一支思想過硬、理論扎實、專業(yè)突出的聯(lián)合勞動師資隊伍。建立健全的思政教師、專業(yè)教師以及企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)機制，促使聯(lián)合培養(yǎng)師資共同參與學生的勞動教育，形成勞動教育價值核心引領(lǐng)、勞動精神動力牽引、勞動知識技能養(yǎng)成以及勞動光榮認同。二是建立校內(nèi)外勞動基地。勞動教育離不開實踐，實踐離不開課堂內(nèi)外以及校內(nèi)外的勞動基地。高校應(yīng)加大“學校+”等基地的建設(shè)力度，使學生得以在多元化勞動場所中獲得成就感、光榮感、滿足感、歸屬感。三是建立勞動教育課程評價體系。制訂符合勞動教育規(guī)律的課程評價標準，不以“分數(shù)”論“英雄”，以勞動態(tài)度、勞動行為、勞動效果為過程性考核依據(jù)，設(shè)定權(quán)值比例，為每個過程性考核制訂“五級制”評價標準，最后形成終結(jié)考核標準。四是建立制度保障機制。首先，高校要認真執(zhí)行國家對勞動教育的方針、政策，保證將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系。其次，學校、學院要建立勞動教育主體責任制，推進勞動教育實施，真正讓勞動教育走進課堂、走進實踐，確保勞動教育落到實處。最后，學校要根據(jù)勞動教育實施情況制訂績效考評方案。

四、勞動教育新模式實施路徑

（一）以學生為中心，強化勞動價值引領(lǐng)

大學生的勞動價值觀直接影響到大學生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、責任觀。因此，應(yīng)以學生為中心強化勞動價值引領(lǐng)。在大學生入學時，通過入學教育、軍事訓練、心理輔導等方式，加強勞動課堂內(nèi)教育，有效利用頭條、抖音、微信公眾號、微博、廣播、報刊等媒介，積極營造勞動教育氛圍，借助專家名人、學者以及校內(nèi)外優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校友等有影響力的人物對學生進行勞動價值宣傳教育，弘揚勞動、崇尚勞動、尊重勞動，使學生樹立正確的勞動觀念，積極參與勞動。在專業(yè)培養(yǎng)方面，鼓勵學生走出課堂，參與學科競賽、社會實踐、專業(yè)實習、社會項目開發(fā)等專業(yè)勞動活動，弘揚工匠精神、勞模精神，形成“生產(chǎn)勞動+勞動教育”價值觀。

（二）開展“+實踐”“+專業(yè)”“+創(chuàng)新”融合教育模式

高校不能孤立地開展勞動法、勞動文化、勞動教育學等勞動課程，更不能每學期僅開設(shè)1～2次勞動主題講座或僅開展1～2次勞動實踐活動，而應(yīng)把勞動教育納入人才培養(yǎng)體系全過程，實施“+實踐”“+專業(yè)”“+創(chuàng)新”融合教育模式，把勞動教育融入整個教育全過程中。一是開設(shè)實踐性較強的專業(yè)課程，將勞動教育有機融入實訓實驗教育中，培養(yǎng)學生主動勞動、親力親為、求證創(chuàng)新的勞動精神。二是組織學生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國大學生智能汽車競賽等專業(yè)比賽，培養(yǎng)學生自主勞動、自主完成、自主創(chuàng)新的勞動精神。三是鼓勵學生參與開放實驗項目、教師科研項目以及企業(yè)實踐項目等創(chuàng)新性勞動實踐活動，在工程項目實踐中培養(yǎng)學生的工匠精神、團隊協(xié)作精神及個人擔當精神。

（三）加強“學校+”合作平臺建設(shè)，建設(shè)更多勞動教育場所

新時代，大學生勞動教育核心能力就是勞動實踐能力，而高校實踐勞動教育離不開勞動場所的建設(shè)。為夯實學生勞動實踐基礎(chǔ)，高校必須建設(shè)更多的勞動教育場所，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“學校+”合作平臺，必須加強外聯(lián)溝通，強強聯(lián)合。一是建設(shè)“學校+學校”勞動教育場所，建立學校與學校聯(lián)合勞動培養(yǎng)基地，豐富學生勞動場所，實現(xiàn)勞動教育實踐場所“多樣化”。二是建設(shè)“學校+行業(yè)”勞動教育場所，建立高校與相應(yīng)行業(yè)的聯(lián)系，推動行業(yè)標準落地建設(shè)，深化勞動教育“標準化”。三是建設(shè)“學校+企業(yè)”勞動教育場所，建立校企合作機制，深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、項目引進學校中，使學生能參與企業(yè)項目實踐，強化學生的勞動實踐素養(yǎng)，實現(xiàn)勞動教育“專業(yè)化”。四是建設(shè)“學校+政府”勞動教育場所，堅持以政府為主導、以高校需求為先、以勞動課程為本，建立政府資源與高校教育互補機制，實現(xiàn)政府勞動教育資源利用最大化，為高校育人所用。

（四）注重過程性考核，構(gòu)建“N+1”考核模式

高校勞動教育課程考核必須摒棄傳統(tǒng)的以期末考試“定終身”的考核模式。勞動教育必須建立在提高學生勞動能力的基礎(chǔ)上，注重過程性考核，構(gòu)建“N+1”考核模式，形成勞動效果反饋評價機制。針對由“勞動+思政”課程、“勞動+專業(yè)”課程、“勞動+體育”課程、“勞動+文化藝術(shù)”課程等組成的勞動教育課程體系，設(shè)置態(tài)度、知識技能、過程、效果等評價量化指標及其構(gòu)成比例，制訂每門勞動課程的評價標準。勞動課程總體考核采用“實驗”“作業(yè)”“答辯”“匯報”“互評”等方式的N次過程性考核，與期末考核或作品或報告等方式的1次終結(jié)性考核相結(jié)合的模式，將勞動教育考核分散在勞動教育的各個階段，提高學生對專業(yè)知識的興趣，強調(diào)學生在勞動過程中勞動實踐能力、勞動行為習慣以及勞動創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

新時代高校勞動教育必須堅持以立德樹人為根本宗旨，全面貫徹黨的教育路線、方針、政策，弘揚新時代勞動精神，結(jié)合當代大學生特點開展勞動教育，引導學生形成正確的勞動價值觀。高校可從專業(yè)建設(shè)出發(fā)，將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，以課程思政建設(shè)為背景，科學系統(tǒng)地設(shè)計勞動教育課程體系，按照學科特點，建設(shè)勞動教育課堂內(nèi)外以及校內(nèi)外實踐平臺，引導大學生多到實踐場所中實踐勞動教育內(nèi)容。同時，要創(chuàng)新勞動教育模式，從不同角度多維度創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，引導學生參與實踐，在勞動實踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，積極參加社會公益勞動，真正踐行社會主義勞動價值觀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL]. （2020-03-20）[2022-11-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL]. （2020-07-19）[2022-11-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3］ 閆偉. 新時代大學生勞動教育模式探索與創(chuàng)新[J]. 菏澤學院學報， 2020，42（1）：1-6.

[4] 張淼.大中小學勞動教育一體化建設(shè)的困境及其應(yīng)對[J].現(xiàn)代教育科學，2021（6）：15-20.

[5] 夏奕森. 新時代大學生勞動教育路徑研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.

[6] 羅建文，楊希雙.超越資本邏輯：基于全體人民共同富裕視角的研究[J].思想理論戰(zhàn)線，2022，1（4）：1-11.

［責任編輯：劉鳳華］