實戰化教學導向下軍隊院校防抗專業復合型教師隊伍建設

［摘 要］教師隊伍建設是軍隊院校落實為戰育人培養要求的重要舉措。文章以實戰化教學為導向，對軍隊院校防抗專業教師專業素質要求進行研究分析，提出“學、跟、訓、研、練、考”多措并舉、交叉融合的教師培養機制，為防抗專業開展實戰化教學與培養高素質軍事人才建設復合型教師隊伍。

［關鍵詞］實戰化教學；教師隊伍建設；復合型教師；人才培養機制

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0005-03

軍隊院校貫徹新時代軍事教育方針，需要聚焦強國興軍重任，堅持立德樹人、為戰育人的理念，培養德才兼備的高素質、專業化軍事人才 [1]。軍隊院校防抗專業是培養攻防體系作戰人才的重要專業，具有涉及專業要素多、與裝備聯系緊密、作戰運用要求高等特點。因此，為了鍛造德才兼備的高素質復合型軍事專業人才，提高備戰打仗人才供給能力和水平，迫切需要以實戰化教學為導向，打造一支復合型防抗專業教師隊伍[2]。本文對照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，從軍隊院校防抗專業的人才培養目標和教學內容體系出發，對防抗專業教師隊伍（主要指專業課教師隊伍）專業素質要求進行分析研究，并進一步對教師隊伍的構成與來源以及能力培養途徑進行探究，從而建立拓寬教師成長路徑、強化教師綜合能力、提升教師實戰化教學水平的人才培養機制，以促進防抗專業教師隊伍專業知識水平、能力、素質的全面提升。

一、專業教師隊伍專業素質要求分析

根據部隊崗位任職要求與地方專業人才培養經驗，課程組提出軍隊院校防抗專業人才培養的總目標即“知偽裝理論、會防御技術、通裝備操作、能作戰運用、懂工程管理、具創新精神”，其專業教學內容體系涵蓋通用基礎、專業背景和首次任職三個模塊。專業教師主要承擔專業背景與首次任職兩個大模塊的相關教學任務。從具體的教學來分析，專業背景模塊涉及信號處理、雷達與光電基礎、雷達與光電對抗、火力防空技術等內容，而首次任職模塊則涉及探測告警、電子防空、火力防空、警戒防衛以及作戰指揮等方面的裝備原理、裝備管理、作戰運用相關內容。從實戰化教學要求以及崗位任職的實際需求來看，要完成上述教學內容、達成教學目標、培養素質高的復合型人才，軍隊院校防抗專業教師隊伍除了要具備良好的師德師風、政治品格等基本條件，還要具備以下能力素質：其一，經過本學科或相關專業方向的系統培養，或具有防抗領域相關工程設計和研發的工作經歷，理論基礎扎實，對被動偽裝與主動防御等相關技術有深刻的理解，能夠通過多種形式引導學生建構防抗專業綜合知識框架。其二，熟悉部隊探測告警、電子對抗、火力攔截等方面的裝備，在軍兵種現役不同類型的防抗裝備操作與運用方面具有較為深刻的見解，能夠引導學生掌握作戰指揮、裝備管理、組織訓練等方面的專業知識，具備工程技術與作戰指揮融合的應用思維。其三，能夠對防抗相關技術與裝備、防抗作戰體系運用等進行深入研究，熟悉我軍、外軍典型防空與電子對抗戰例、案例，了解國內外典型防抗裝備，能夠培養學生探究分析工程技術問題、剖析研究典型作戰問題的能力。在滿足上述能力要求的基礎上，對標國家兵器類本科專業類教學質量標準，防抗專業教師與學生的比例通常不低于1∶18，專業教師數量不少于10人，同時教師隊伍中具有碩士及以上學歷的占比不低于80%，具有博士學位的占比不低于50%。此外，防抗專業教學涉及面廣，與裝備結合非常緊密、與作戰運用直接相關，因此在教師隊伍中具有部隊或軍工企業工作經歷的人員應占一定比例。

二、復合型專業教師隊伍構建

通過前文的需求分析可以發現，軍隊院校防抗專業教師不僅需要具有扎實的專業基礎及裝備使用與作戰運用等方面的素質，還需要能夠深入開展技術與理論研究，不斷進行自我提升。然而，現階段在許多軍隊院校承擔防抗專業人才培養任務的教師中，學習通信、雷達等電子對抗類專業的相對較多，其知識結構不能涵蓋防抗專業涉及的所有方面；同時還有不少從其他專業轉型而來的教師，他們雖然對防抗專業內涵有較深認識，但其專業能力還有待進一步提升。此外，大量教師雖然已經通過部隊調研、跟研跟訓等形式強化了對裝備的了解和對部隊崗位任職要求的認識，但他們在裝備研制、工程實踐以及作戰運用方面的能力與崗位任職要求還存在差距。防抗屬于新專業，高素質高水平專家型教師數量相對較少，不少教師對專業技術、軍事理論等方面的研究應用還有待強化。

因此，本研究在調研分析軍內外其他專業教師隊伍建設經驗做法以及軍隊院校從事防抗專業人才培養人員現狀的基礎上，提出應進一步暢通“內培+外引”等多種途徑，建設“軍民融合、技術與工程并重、基礎與前沿兼具”的復合型教師隊伍[3]。

為培養高素質復合型實戰化人才，防抗專業教師隊伍可以由以下幾種類型的人員構成。

一是軍隊院校專業教師。主要負責專業基礎以及裝備組成與應用原理等知識的傳授，引導學生建構防抗專業知識體系，使學生對實際裝備有初步認識，具備一定的裝備使用與作戰運用能力。為提高軍隊院校專業教師的專業教學能力水平，一方面，應加大對相關專業優秀畢業人才的選拔力度，充實軍隊院校專業教師力量；另一方面，則應進一步提升現有教師的專業教學水平，在綜合素質、創新能力等方面加強培養。

二是工業部門高級工程師、地方院校兼職教授。主要負責學生的工程應用與實踐創新以及前沿技術研究等方面能力的培養。工業部門高級工程師主要是負責綜合防抗裝備研制的相關技術骨干，由其從設計研制、裝備運用等角度向學生傳授與裝備緊密相關的工程應用知識，提升學生解決綜合防抗工程實際問題的能力。而地方院校兼職教授主要是從事防抗相關專業技術研究的專家，由其從前沿技術研究進展、研究方向等方面開展專題教學，拓寬學生視野，增強其分析研究問題的能力。

三是部隊兼職教官、高級士官教師。主要負責學生崗位任職能力（如裝備操作使用、部隊管理與作戰指揮決策等能力）的培養。這類教師長期處于部隊防抗一線，對防抗崗位工作和配套裝備十分熟悉，能夠從裝備使用、崗位訓練、協同指揮等諸多方面開展教學，進而提升學生知裝愛裝、練兵備戰的實戰化能力。

四是聯合作戰專家。重點培養防抗專業學生的作戰運用思維，使學生在學習基礎理論和實際使用裝備時能夠從更高層次進行知識的綜合運用，提升學生的作戰意識和作戰能力。

三、復合型教師隊伍培養機制

根據防抗專業教師隊伍建設需求與現狀，為實現教師隊伍建設目標，應上下聯動、群策群力、固強補弱，改善教師隊伍結構，同時使教師熟悉部隊任職要求以及裝備轉型發展和前沿技術研究的要求，通過校內專題培訓與自主學習、外出學習進修、跟研跟訓、比武考核等措施提升教師業務能力[4-5]。

一是建立健全送學進修機制。注重區分層次和研究方向，每年選拔青年教師與教學骨干到其他院校、科研院所等進行進修訪學、在職培訓學習，幫助其了解掌握相關前沿技術，強化其專業技術創新研究能力，拓展其聯合作戰與指揮等方面的能力以及夯實其專業基礎，進一步引導其開展前沿技術研究。

二是建立裝備跟研、部隊跟訓機制。一方面，選派專業教師赴工業部門參與裝備研制方案論證、工程研制、試驗鑒定等任務，幫助教師提升其設計研制與工程應用方面的能力；另一方面，結合全軍或軍兵種訓練任務時機，組織教師全程跟蹤參與部隊的訓練準備、對抗演習、復盤總結等活動，通過真實的對抗環境與大型任務錘煉，使專業教師能夠發揮技術把關作用，熟悉部隊組訓流程，提升開展實戰化教學的能力。

三是建立健全定期培訓機制。圍繞專業知識、專業技能、新戰法訓法、實戰化教學能力等方面對防抗專業教師進行定期培訓。每學期舉辦青年教師教學能力提升活動，從教學基本功、教育理論、課程思政等方面全方位提高青年教師教學能力。每學年開展教學綜合能力線上培訓，學習軍內外名師的教學方法及教學藝術，提升教學能力。不定期開展智慧教室使用、新形態教材使用、新型模擬訓練等方面的培訓，為教師進行教學模式創新奠定基礎。

四是建立健全技術與理論融合研究機制。組建跨學科教學科研團隊，強化理技融合，積極組織專業教師圍繞綜合防抗作戰樣式創新、新型裝備形態、智能化防抗作戰等前沿問題開展研究，通過研究轉變專業教師的思維模式、拓展其研究領域。同時，加強團隊教研成果的相互轉化，使課堂教學更具高階性、創新性，使技術研究更具有針對性。通過開展專業技術與軍事理論的融合研究以及團隊的協作培養，能夠進一步拓展專業教師綜合能力。

五是建立健全練兵比武機制。為提升專業教師教學能力、裝備使用能力、作戰指揮能力，結合軍隊院校實際情況，組織開展理論教學、實踐教學等比武競賽活動，既能督促教師不斷提升自身素質，同時也能幫助其發現自身不足，增強其進行培訓提升的針對性。另外，也應鼓勵教師指導學生參加專業技術應用創新、作戰理論創新等方面的競賽，激勵教師持續進行專業創新應用的研究探索，提高教師通過科研反哺教學的積極主動性。

六是建立健全綜合考評機制[6]。采用定量考評與定性考評相結合的方式，對教師的能力素質進行定期考評。一方面，在政治、軍事等專項考核的基礎上，進一步提升教師的綜合業務素質，可加強對教師專業教學能力、創新能力、學科專業建設能力等方面的考核，為整個專業與人才培養的創新發展增添活力；另一方面，從教師對服務部隊建設發展與人才培養等任務的貢獻，如承擔關鍵技術研究攻關、裝備運用現實問題研究，參與跟蹤演訓活動以及編寫修訂專業教材與技術標準、部隊送學輔導等維度進行考評，促使專業教師緊跟部隊發展需求開展工作，推動教師專業成長、人才培養質量提升和部隊建設發展，提高教師教戰研戰的積極性，為教師能力培養注入長久動力。

四、結語

本文以軍事院校防抗專業教師隊伍建設為研究對象，在實戰化教學導向指引下，對防抗專業教師的專業素質要求進行了深入分析，探索如何建設“軍民融合、技術與工程并重、基礎與前沿兼具”的復合型教師隊伍。在此基礎上，從建立健全送學進修、跟研跟訓、定期培訓、理技融合研究、練兵比武、綜合考評等方面的培養機制進行了探索，為進一步提升教師隊伍的能力素質，打造一支復合型實戰型防抗專業教師隊伍提供了參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王東曉，康英衛，龔明，等. 測高雷達專業實戰化教學資源庫建設[J].空軍預警學院學報，2020，34（3）：231-234.

[2］ 劉曉娣，張靜，胡昊，等. 軍隊院校電子基礎類教員隊伍培養模式研究[J].大學教育，2020（1）：170-172.

[3］ 王劍鋒，劉俊麗，隋丹陽.軍校教員隊伍建設調查分析及對策建議[J].空軍預警學院學報，2021，35（4）：287-290.

[4］ 孟雪紅，王麗潔，段建東，等.地方高校工程能力創新型人才培養的師資隊伍建設探究[J].湖南科技學院學報，2018，39（4）：80-82.

[5］ 周進軍.審核評估視域下應用型普通本科高校教師隊伍建設路徑研究[J].教育理論與實踐，2022，42（27）：39-41.

[6］ 李欣.新時代提升教師能力、促進教師發展、建設高素質專業化教師隊伍策略[J].中州大學學報，2022，39（3）：101-105.

［責任編輯：龐丹丹］