高職院校勞動課程與職業技能課程融合路徑研究

［摘 要］當前高職院校勞動教育的開展，整體上形式較為單一，學生參與的主動性有待提高，勞動教育實踐活動相對傳統。要培養高水平高素質技術技能型人才，有必要在教育教學全過程滲透勞動教育，讓勞動課程與專業的職業技能課程深度融合。為此，高職院校應該著力優化調整人才培養方案、加強教學資源建設、改革課程體系、完善考核評價體系等，明確勞動教育與專業教育融合的思路。文章提出優化和調整人才培養方案、構建“多階遞進”的校本勞動教育課程、打造多載體高時效勞動教育內容、設計科學合理的考核評價體系等融合路徑，從而培養高職學生正確的勞動觀和職業觀，使之成長為能夠擔當民族復興大任的高素質技能型勞動者。

［關鍵詞］職業技能課程；勞動課程；勞動教育；高職院校；融合

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0128-04

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對加強新時代勞動教育進行了整體設計。職業教育是與產業關系最緊密的教育類型，在重塑勞動教育價值上有天然基礎。職業技能課與勞動教育有著密不可分的關系，因此有必要從高職院校和職業技能課勞動屬性的視角研究勞動教育，并豐富高校道德教育載體，探索勞動教育與專業教育銜接的有效路徑。高職院校要加強勞動教育，既要協調勞育與德育、智育、體育、美育，也要促進“五育”的融通；不僅要整合資源提高勞動教育質量，還要結合實際凸顯校本特色、專業特色。

一、高職院校勞動教育中存在的問題

（一）學生勞動意識薄弱，勞動積極性有待提高

當下高職院校的在校生絕大部分是2000年以后出生的，且多為獨生子女，他們成長在重視學業教育的環境下，不少父母“心疼”子女，覺得讀書辛苦，沒有必要再去學習勞動技能，生活中也沒有做正確的榜樣示范，使得學生潛意識里認為“勞動辛苦”，最終造成無論是學校還是家庭對勞動教育的重視程度都不夠、勞動教育分配到的資源相對比較少的局面[1]。想要扭轉這樣的局面，就需要家庭、學校和社會共同鼓勵，引導青年學生樹立正確的勞動觀，做到愛勞動、會勞動、能勞動。

（二）勞動教育形式單一，缺乏創新

《意見》明確提出各學段要設置勞動教育課程，并將勞動教育納入人才培養方案，形成勞動教育課程體系。2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，職業院校的勞動教育要重點結合專業特點，增強學生職業榮譽感和責任感，提高學生的職業勞動技能水平，依托實習實訓，組織學生參與生產勞動和服務性勞動。目前各高職院校已將勞動教育納入學校的人才培養方案，但大多僅是作為一門公共基礎必修課，沒有配備專業的勞動課教師，僅是由輔導員組織學生開展勞動教育和實踐活動，課程開展形式基本上也僅限于理論學習和日常衛生清潔，并未與職業技能課程銜接起來。

（三）課程設置固化，載體較少

在建設技能型社會的背景下，提升技能人才的勞動技能是高職院校勞動教育的重要任務，勞動精神、勞模精神和工匠精神是其精神內核。在這樣的大背景下，高職院校勞動教育推進的邏輯思路體現為：從“勞動技能”的培養理念向“德技并修”轉變；從“單一課程”的實踐途徑向“銜接體系”轉變；從“靜態固化”的評價方式向“多階遞進”轉變。基于此，應通過更新勞動教育觀念，強化勞動教育師資隊伍建設，深入挖掘專業職業技能課中的勞動元素，推動多主體參與，構建“多域一體”的勞動教育體系，搭建勞動課程與專業課程融合的平臺，建立適切性評價體系等，促進高職院校勞動教育有效開展。

二、高職院校勞動課程與職業技能課程融合的必要性

對于新時代的大學生而言，參與勞動、自食其力是其真正成年和人格獨立的重要標志，這就需要學生認真學習理論知識、努力提升專業實踐能力、培育健康積極的心態，就業后在工作中施展在學校所學的本領，做一個有理想、有本領、有擔當的勞動者。

勞動的目的除了謀生，還包括滿足生活中更高層次的需要（見圖1）。學生要從心態上將“要我勞動”轉變為“我要勞動”“我想勞動”和“我的生活中不能離開勞動”[2]。" " " " "

習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中指出：“勞動是一切幸福的源泉。”從這句話不難看出，勞動不僅可以實現個人幸福，還可以為實現中華民族偉大復興提供敢擔當、高素質、高技能的人才隊伍保障。高職院校的學生大多本身就“喜新奇、好動手”，他們在以勞動謀生的同時，還會不斷發現勞動的樂趣，一邊工作一邊提升自身專業技能，創新工作的方法，提高工作的效率，進而更加認可自己的工作及其給社會帶來的價值，愿意為此付出并做得更好，能將個人的工作與國家的前途聯系起來，在平凡的崗位上創造不平凡的成績。

有人認為，勞動教育是使學生掌握必備的勞動知識、提升自身勞動技能的一種教育活動。也有人認為，勞動教育本質上其實是一種實踐活動，通過這種活動能夠提高學生的實踐能力，更好地滿足中國特色社會主義建設的需要。同時，相關專家認為，學校勞動教育的開展現狀與新形勢新要求仍存在一定的差距。通常狀況下，依據不同的標準，可以把勞動分為不同的類型，有體力勞動和腦力勞動，有生活、生產勞動和服務性勞動等。

職業教育與生產勞動是密不可分的，職業教育是與產業關系最緊密的教育類型，在重塑勞動教育價值上有天然基礎。在高職院校，學生根據專業教學安排參與實習實訓，將課堂上學習的理論與企業的生產實踐相結合，同時在實踐中練就生存所需的職業技能，實現學校和企業的聯通，實現職業技能與企業崗位的良好對接，為自己順利就業并快速適應工作崗位打下良好的基礎。除此之外，學生參加生產勞動還有利于培養創新意識，解決生產過程中面臨的實際問題。創新并不是紙上談兵，需要在不斷的實踐過程中檢驗新方法、新技術、新工藝，積累足夠的職業經驗，以此來鍛造工匠精神，為成為能工巧匠奠定技能基礎，為企業行業的發展做出一定的貢獻。

高職院校的勞動教育，不僅可以通過生產勞動來開展，同時也可以讓學生在課余時間利用自己的專業知識、技能、設備、工具等，為同學、社區提供一定的社會服務，比如茶品辨識、咖啡沖煮、西點烘焙、電腦維修、室內設計等等，這些勞動項目的開展離不開職業技能課程的支撐，更離不開勞動課程的安排。日常生活中的勞動是保障個人生活、健康的前提，而服務性勞動不僅能提升個人道德和實現個人價值，更是回報社會最直接的方式，可以促進職業院校的學生全面發展。

高職勞動課程與職業精神在理論上具有同源性、在教學上具有銜接性，因此探索勞動課程與職業技能課程融合的路徑是具有重要現實價值的，探索高職院校勞動教育體系構建及實踐路徑也迫在眉睫。

三、高職院校勞動課程與職業技能課程融合的實踐路徑

（一）結合專業特點，優化和調整人才培養方案

當前的職業教育強調“通專銜接”，這是提高勞動者素質、滿足企業人才需求的大勢所趨，是職業教育改革發展的必然要求。職業教育改革，首先要從根源上進行。高職院校人才培養的指導性文件是人才培養方案，它不僅確定了專業人才培養基本原則，還明確了人才培養模式，給日常教學提供了方向和目標，為教學工作提供了詳細的指引。人才培養方案應將勞動教育擺在人才培養的核心地位，將培養、塑造及弘揚勞動精神作為人才培養的重要目標，融入專業培養方案，貫穿人才培養全過程，滲透到教育的每一環節中，實現“全員、全程、全方位”勞動教育[3]。高職院校勞動課程與專業職業技能課程的融合，離不開人才培養方案的支撐。不同的行業對勞動有不同的要求，高職院校的專業要想與行業企業緊密聯系，就必須根據專業自身的情況明確并執行職業標準，以保證學生具備精湛的勞動技能和必備的勞動精神。

（二）依托年級分層，構建“多階遞進”的校本勞動教育課程

高職院校開設勞育類的必修課程，有助于學生認識和理解馬克思主義勞動觀，深刻認識勞動，培養勞動意識，樹立正確的勞動觀，從而能由衷認可勞動者并尊重普通勞動者，懂得勞動最光榮、最偉大、最崇高，明白勞動沒有高低貴賤之分。同時，高職院校應以學生為中心，結合不同年級學生的學習能力，由淺入深地開設相關專業課程，并使具體的教學內容相互銜接，保證各學段內容的完整性、有序性，體現發展性，在內容的實用性、課程難易程度及實踐環節采用層級遞進式設計，增強引導性、精準性。在此基礎上，編寫校本教材，設計合理的課程內容，開設具有特色的勞動課程。

針對大一新生，除了勞動通識課的教學，還應加強思政教育與勞動教育的結合，輔導員、勞動課教師、班主任等多方協同，設計相應的勞動任務，從日常生活勞動入手，培養學生獨立生活的能力，比如宿舍清潔、內務整理等。除了學校宿舍、教室及校園公共區域的日常勞動，家庭的家務勞動也可以作為勞動課程實施的落腳點。對于大二的學生，則可以讓其結合專業知識的積累、職業技能的掌握程度，在校內開展服務性的勞動項目，這樣學生不僅能鍛煉技能，還能服務同學，更好地實現個人價值，提升自我的幸福感；在校外參加專業對口實習實訓，將所學的理論知識、職業技能與生產實踐相結合，這樣可以加強學校與企業對接，讓學生了解行業企業的發展，同時培養學生的社會公德心和社會責任感，這對學生全面發展能起到一定的促進作用。大三的學生面臨畢業，因此針對大三學生，學校需要設置一些與就業相關的課程內容，比如勞動合同法，讓學生樹立勞動安全意識、守法依規意識和權利保護意識，做好入職前準備，以在步入工作崗位后能盡快適應工作崗位，順利開啟職業生涯。

（三）挖掘勞動資源，打造多載體高時效勞動教育內容

勞動教育作為一門實踐類課程，不僅要緊密結合學生學習周期、專業特征，而且要保證課程實施過程中勞動要素的質量和效果，還要注重開展校內外勞動教育。校內勞動可以是以宿舍內務整理為核心的日常生活勞動，也可以是以社團活動為核心，在校園里、專業實訓室開展的服務性勞動。要充分利用“第二課堂”，通過學生社團組織公益活動，為全校師生提供專業技能服務[4]。同時，不僅可以以專業職業技能課程作為勞動職業技能培育載體，還可以依托專業技能大賽，培養學生務實肯干、勤勞勇敢、吃苦耐勞等綜合勞動素質。校外勞動教育則通過頂崗實習或以志愿服務活動為核心的校外實踐載體，強化學生的勞動意識及社會服務能力。要鼓勵學生寒暑假期間積極參加各類志愿服務工作，引導學生熱愛勞動、無私奉獻、誠實守信。輔導員與專任教師及班主任、校內與校外通力合作，為學生安排豐富的勞動教育項目，為社會培養高素質高技能的勞動者。

（四）優化教學大綱，設計科學合理的考核評價體系

高職院校勞動課程的開設，不僅要注重課程體系的設計，更要調整和完善課程的考核評價。高職院校開展日常教學工作，離不開教學大綱、課程標準及教案的指引，要想讓勞動課程與專業職業技能課程深度融合，課程改革是必經之路。而課程改革的第一步就是調整教學大綱。教學大綱應盡可能地明確勞動教育的內容及方式，且專業人才培養計劃和課程標準中應明確勞動課程的學時和學分，同時需要構建科學合理的考核評價體系。

1.明確考核內容及目標

根據不同學年課程安排，參考一體化課程的考核標準，設定對應的考核內容，如一年級主要是勞動課的學習和日常生活勞動，要求樹立正確的勞動價值觀，培養熱愛勞動的意識，考核吃苦耐勞、勇于擔當、精益求精的技能型勞動者職業素養。表1為酒店專業職業技能課與勞動課程融合的考核內容及占比。

2.制定合理的考核標準

勞動課程除了過程性考核，還應該結合結果性考核來對學生的學習效果進行考核。高職院校可以結合專業技能型人才培養要求，制定勞動教育培養目標，以職業勞動素養為核心，兼顧日常生活生產以及服務性、公益性勞動來展開評價。應構建階段性評價準則，從掌握勞動技能到創新勞動技能、從培養習慣到樹立勞動觀念和精神，形成階段性評價目標和評價指標；綜合教師和學生、理論和實踐等多維度進行評價，形成評價形式多樣的評價體系，提升學生勞動綜合素質，促進勞動教育的改革與發展。

3.構建考核評價體系

勞動教育與專業教育的融合，意味著將勞動教育貫穿教育教學全過程，所以要對教學全過程中勞動教育的實施進行考核評價。課程考核不僅要評價學生的專業職業素養等，也要鼓勵校內、校外多方參與評價，共同開展育人工作，還可以將勞動教育的評價納入學生的綜合素質測評中，引導學生德智體美勞全面發展，鼓勵他們積極主動參加各類社會勞動。要建立考評機制，制定科學的考評細則，在教學實施過程中由任課教師根據細則對學生進行考評。除此之外，學校應當建立考評小組，考核評價教師實施勞動教育與專業教學融合的相關教學活動的效果。

4.建立全面的反饋機制

在勞動課程與職業技能課程融合過程中，應建立生、師、校三方循環反饋機制（見圖2），及時響應在教學開展過程中遇到的問題以及各方提出的建議。除了利用電子郵箱、意見箱等反饋渠道外，還可以通過教學座談會，由三方代表共同參與討論。針對在校外參加實訓、實習等的學生，應建立高效的反饋機制，便于學校隨時了解學生的情況，學生也可以暢通地向學校反饋相關問題。

總之，高職院校應以專業職業技能課為依托，將勞動教育融入專業人才培養過程，落實立德樹人根本任務，培養具有正確勞動觀和良好職業素養的技術技能型人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李婭婷.新時代“勞動觀”視域下高職院校勞動教育創新路徑研究：以“高職學生勞動教育”課程為例[J].教育科學論壇，2022（18）：53-56.

[2] 趙放，王千文.職業院校勞動教育教程[M].北京：高等教育出版社，2022：13．

[3] 徐靜.高職院校勞動教育與專業教育銜接研究[J].教育與職業，2022（19）：102-107.

[4] 趙黎娜，王二化.新時代高職院校“三四五四”勞動教育體系構建探索[J].常州信息職業技術學院學報，2022，21（5）：8-11.

［責任編輯：周侯辰］