新時代高校思政課程和課程思政協同育人機制構建研究

摘要：立德樹人是高校的根本使命，立德育才是高校的關鍵任務。思政課程和課程思政是新時代高校實現立德樹人和立德育才的雙渠道。高校必須努力構建思政課教師和專業課教師共商教學體系、共建教師隊伍、共管教學過程、共享教學成果的思政協同育人機制，實現思政課程和課程思政都要培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人的育人目標，踐行為中華民族偉大復興育才、為黨的偉大事業育人的時代使命。

關鍵詞：新時代；思政課程；課程思政；協同育人

新時代以來，以習近平為總書記的黨中央高度重視高校思想政治教育的立德樹人使命，強調“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[1]。思政課程和課程思政是新時代高校實現立德樹人和立德育才的雙渠道，高校必須把育人和育才相結合，才能落實和完成好為黨育人、為國育才的時代使命。研究思政課程和課程思政有機結合問題，構建高校思政課程與課程思政協同育人機制，對貫徹落實黨中央“大思政”教育觀和高校“協同育人”思想具有重要的理論和現實意義。

一、思政課程和課程思政立德樹人的契合關系

（一）二者都負責培育學生的“求真”精神和“親社會”意識

培養追求真理、踐行真理的高級專門人才是我國高校的辦學遵循，高校思政課程和課程思政相結合的“大思政”育人理念，就是要透徹為學生解答什么是真理、為什么要追求真理、怎樣追求真理的大道理；追求真理要求大學生必須有“親社會”意識，大學生在追求和踐行真理過程中，必須不斷了解、適應中國社會，必須有團結合作意識。在高校，思政課程的教學目標是讓學生在學習思想政治理論知識過程中感受馬克思主義的真理性，明白人民和歷史選擇中國共產黨的正確性，清楚中國特色社會主義好的可信性，科學認識和把握社會發展規律，正視社會發展問題，解決社會發展矛盾。課程思政的育人任務是讓學生在學習過程中感受前輩們在學科創立、形成和發展過程中的奉獻精神和對真理的踐悟能力，明白所學專業知識在中國特色社會主義偉大事業中的重要地位和巨大價值，樹立追求真理、熱愛真理、堅持真理的真理觀，正確處理所學知識與民族振興、與國家繁榮、與社會大同的關系。

（二）二者都負責培養學生的“向善”價值和“向上”品格

“向上”追求的是進取精神，“向善”彰顯的是奉獻價值。習近平強調，要“積極傳播真善美、傳遞正能量，帶動更多身邊人向上向善”[2]。“向上向善”是“中國好人”的優秀精神品質，也是高校思想政治教育的育人目標和價值所在。思政課程和課程思政都強調培養學生積極、進取、團結、誠信、友善的品性，教育學生做一個講大德、明私德、守公德的好公民。思政課程從更專業、更宏觀、更廣闊的視角對學生進行善行教育，目的在于培養品行兼優的社會主義建設者和接班人，塑造大學生良好的品行和修為。“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[3]。課程思政從更微觀、更隱蔽、更細微的視角切入，在潤物細無聲中防止學生重專業、輕德行，防止學生出現價值失落、道德錯位、行為失范，目的在于把“向善向上”的道德沁入學生頭腦、播撒進學生心田，培養理想信念堅定、道德品質優秀的專業人才。

（三）二者都負責供給學生的“增信”之鈣和奉獻動力

堅定的理想信念是一個國家、一個民族成功的方向和動力，也是社會成員人生發展的引擎，是其敬業奉獻的內在動力。課程思政和思政課程建設不僅要培養學生的“求真”精神和“向善”價值，還要供給學生“增信”之鈣，帶領學生踐行“我將無我，不負人民”的奉獻精神。理想信念是思政課程教育的重要內容，思政課程是從顯性視角講清楚我國大學生應該樹立什么樣的理想信念、為什么要樹立理想信念、怎樣堅定理想信念，從而幫助大學生樹立正確的理想信念。課程思政是從隱性視角把理想信念元素融入課程教學中，教育學生在大是大非面前不得“軟骨病”，在成就“大我”中奉獻和完善“小我”，在學深悟透專業知識中增強理想信念，在偉大斗爭中培養“親社會”的共產主義接班人。

教育目標、教育價值的一致性決定了高校思政課程與課程思政必須同向同行、同頻共振，決定了思政教師和其他教師必須樹立大思政課觀念、構建大思政格局，才能在大學生中形成知識學習、價值引領、職業培養、立場引導相融相通的教學模式，實現思政課程和課程思政的協同育人效應。

二、新時代高校思政課程與課程思政協同育人機制構建存在的問題

構建完備的協同育人機制是實現高校思政課程與課程思政協同育人效應，培育新時代好青年的必要條件。但受課程思政開展時間短、高校協同育人政策不完善等主客觀因素的制約，目前高校思政課程和課程思政的協同育人機制構建仍然存在短板，有待進一步完善。

（一）課程思政和思政課程教學體系設置待完善

課程思政是將思政知識寓于其他課程的一種全新的教學理念，是對全員、全過程、全方位育人教學理念的極好詮釋。2018年以來，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，我國高校掀起了課程思政建設的熱潮，豐富多樣的課程思政課堂教學改革、教學研究項目申報、教學研討會和教學技能大賽的開展，都充分展現著各高校對課程思政建設的支持、探索與創新。課程思政建設取得初步成效的同時，也存在著一些“為什么”“做什么”“怎么做”的認知不清問題，存在著對課程思政中思政元素把握不準等問題，致使課程思政教學中的思政元素融入、思政知識貫通存在方法“生硬”、內容“牽強”、學生理解“晦澀”、教學設計欠佳、思政知識和專業知識“兩張皮”現象，這樣的課程思政很難守好思想政治教育的“一段渠”，甚至會引起學生的厭煩心理和消解思政課程立德樹人的“主渠道”作用。因而，高校必須“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”，一體化構建課程思政和思政課程中的教學體系。

（二）課程思政和思政課程教師隊伍一體化欠佳

“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向是由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定”[4]。課程思政建設的初心就是要在科學知識的傳授過程中順暢融入思政元素，全過程提升教育對象的思想政治素養。課程思政的科學建設，必須解決如何科學有效融入思政元素、哪些元素適合融入、怎樣有效融入等一系列問題。目前我國高校一些課程思政教師教學過程中出現了單打獨斗的“孤立”無援局面，盡管這些教師對思政元素的挖掘不可謂不深入、對教學方法的探索不可謂不積極，但由于其對思想政治教育規律把握不準，對社會熱點難點問題理解不深刻，其課程思政內容乏味、生硬、教學方法簡單、教學效果不理想。在課程思政建設過程中，思政教師雖然身懷十八般武藝，但難以有效發揮共建課程思政的作用，存在人才資源浪費問題。立德樹人是每一位高校教師的共同使命，思政課教師和課程思政教師必須“手拉手”一體化建設、同向同行、相扶相幫，才能形成協同效應，推動課程思政建設落地落實。

（三）課程思政與思政課程教學過程共管性不夠

教學過程是教學目的的實施、教學活動的開展、教學任務的完成過程。課程思政的實質就是在教學活動開展、運行和發展過程中，“將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”[3]，發揮各類課程立德樹人的協同效應。課程思政立德樹人不能浮于表面，不能生硬融入。當前，我國高校課程思政建設還處于探索階段，各方面體系還不完善，高校課程思政教學過程中也暴露了一些問題。如：教學準備階段思政內容的邏輯安排、信息交流階段學生的主動性發揮、理論內化階段教師的引導性、外化應用階段的“知行合一”、反饋控制階段的答疑解惑等，都一定程度存在著影響課程思政實效性的因素。因而，課程思政教師與思政課程教師必須共管教學過程、共謀教學設計，科學把握融入哪些內容、怎樣融入、融入的時度效，深入研究思想政治教育規律和學生興趣所在，把思政元素反映的思想精髓和價值引領充分展現于課堂，增強課程思政的學科和專業針對性。

（四）課程思政和思政課程教學成果的共享性缺失

“以人為本”作為高校的辦學理念，體現為既要關照學生的成長訴求，又要關懷教師的個人發展。課程思政建設從來不是某一位或某幾位教師的工作，它離不開以全體教職工為主體，以學生思想政治素養塑造為核心，以成果共享、權責明確為條件的共享機制的保障。當前我國一些高校課程思政和思政課程協同育人機制還存在團隊激勵機制不健全、責任劃分不明確、成果歸屬不清晰等問題，課程思政建設成果的共享性機制欠缺，難以充分調動和發揮高校全員育人的積極性、主動性和創新性，制約思政課程和課程思政協同發力，影響特色鮮明的校域課程思政建設進程，因而，高校必須努力構建成果共享的激勵機制。

三、新時代高校思政課程和課程思政協同育人機制構建

高校要處理好思政課程和課程思政的關系，既要創造條件讓思政課程發揮主渠道作用，又要激發課程思政守好自己的渠道。為此，必須加快構建新時代高校思政課程和課程思政有機結合的育人機制，實現課程思政和思政課程在立德樹人過程中合目的性與合規律性的統一。

（一）共商教學體系促進思政課程和課程思政的目標協同

立德樹人是思政課程和課程思政的共同育人目標。好的思政教學離不開好的課程，課程是高校人才培養的核心要素，能不能培養出好人才關鍵取決于有沒有好課程。好課程需要完備的教學體系和精湛的教學設計。高校應該根據學校辦學特色、學院專業特點、學生身心成長規律、思想政治教育規律，做好思政課程教學和課程思政育人的教學體系構建。從教學資源挖掘到課堂教學設計、教學過程監管、教學效果評估等，都要有相對完備的共商機制，既要彰顯思政課程在教學內容、教學目標、教學效果上的全面性、系統性和外顯性，體現思政課程的顯性育人價值，又要兼顧課程思政的局部性、分散性和內潛性，彰顯課程思政的隱性育德潛質；既打造思想性、政治性、學理性鮮明的思政課程，用“大先生”從宏觀引導學生的發展方向，又建設專業性、創新性、吸引力極強的課程思政，用“好老師”從微觀樹立學生的思政意識，消除思政課程和課程思政之間的生硬匹配，實現思政課程和課程思政相長的育人效果，化解專業知識與思政育人之間的違和感，增強學生對思想政治教育知識和教育價值的認同感和獲得感。

（二）共建教師隊伍促進思政課程和課程思政的師資協同

教師是高校人才培養的關鍵主體，是高校教學改革的中堅力量，也是思政課程和課程思政建設的靈魂舞者。思政課程和課程思政結合的效果好不好，關鍵在教師隊伍建設。共建教師隊伍是促進思政課程和課程思政有機結合的關鍵。高校應該打造一支課程思政和思政課程共建的教師隊伍，推進教育主體的多元一體化建設，既要求思政教師聯系各學科、各學院，深入各學院幫扶、培訓和指導專業課教師的思政育人工作，發揮思政教師在思想政治教育中的專業化、領帶性、示范性作用；又要求專業課教師深入思政課堂，觀摩、學習和聯系思政課教師，共同挖掘、推敲、分享育人經驗，打破專業課教師的“生硬化”育人壁壘，發揮專業課教師在思想政治教育應用中的個性化、補充性和創新性，消除專業課教師在課程思政建設中的被動性和陌生感，彰顯課程思政教學的精準性和實效性。

（三）共管教學過程促進思政課程和課程思政的責任協同

“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”[5]，高校必須樹立科科有思政、課課有思政、人人講思政的大思政課程觀，重點落實思政課教師和其他課教師的育人責任。思政課程和課程思政相結合不能僅僅停留在誰來教、教什么的層面，還應該落實到教師怎樣教、如何“管”，學生如何學、怎樣評價“教”和“學”等層面。高校必須努力構建思政課程和課程思政教師雙責任制的教學共管機制，增進思政課教師和其他課教師對教學過程的自覺認識和自覺管理，明確思政教師和專業教師在課程思政教學過程中各自的管理職責和評價體系，把課程思政和思政課程的教學過程管理共同納入教師教學評價系統，發揮思政教師和專業課教師在課程思政教學管理中的齊抓共管作用；把思政知識融入課堂教學、校園活動、實驗教學、畢業實習等各環節，推行對學生的思政課程和課程思政成績考評統一核算體制，將學生對課程思政的教學評價、效果反饋作為教師年終考核、評優評先的加分項目，促進課程思政和思政課程的齊抓共管、落實落細，增強課程思政與思政課程教師之間的責任感和使命感。

（四）共享教學成果促進思政課程和課程思政的評價協同

課程思政和思政課程從來不是思想政治理論知識的重復說教、也不是自說自話，更不是某個教師的“孤立奮戰”，它是思政教師和專業課教師協同育人的具體體現。因此，教學成果必須做到思政教師和課程思政教師共享。高校必須建立思政教師和專業教師共享的思想政治教育激勵機制，疏通思政課程主渠道和其他課程各段渠、思政課程主干線和其他課程微循環之間的合作障礙，“把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度”[3]。在項目申報、考核考評、職稱晉升、評優評先、物質激勵、精神嘉獎、干部任用等方面為在課程思政和思政課程協同育人建設中作出突出貢獻的先進教師提供更多機會、創造更多條件，形成各學科育人、各部門鑄魂、全校師生協同共育的教育教學局面，增強高校教師思政育人的成就感和幸福感。

參考文獻

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[2]習近平.積極傳播真善美傳遞正能量 帶動更多身邊人向上向善[N]，人民日報，2022-08-15.

[3]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要：中華人民共和國教育部令第3號[Z].2020-05-28.

[4]列寧短篇哲學著作[M].北京：人民出版社，1993.

[5]光明網.中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[EB/OL].[2022-08-23].http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ moe_1485/t1_3939.html.

基金項目：2021年度山西省高等學校教學改革項目“新時代高校思政課程和課程思政有機結合研究”（2021JGSZ014）；2022年山西省哲學社會科學思政專項“十九屆六中全會精神融入《概論》課教學研究”（2022YS018）；2022年度山西師范大學馬克思主義學院“研究闡釋黨的二十大精神”專項課題“抓好高校學生黨組織建設 確保黨的事業后繼有人研究”（SDMY012）。

（作者簡介：王曉榮，山西師范大學馬克思主義學院副教授，博士，研究方向為思想政治教育）