“新文科”建設背景下高校經濟類專業開展虛擬仿真實驗教學路徑分析

摘" 要：“新文科”建設背景下，高校經濟類專業教學必須以提高人才培養效率、促進專業內涵式發展作為建設目標，主動在實驗教學體系中引入虛擬仿真教學模式，把握專業實驗教學改革主流趨勢。引入虛擬仿真實驗技術與配套教學模式，可以突破傳統實驗教學模式束縛，提升實踐教育育人效果。文章深入分析了“新文科”背景下高校經濟類專業實驗教學發展現狀，深入論證了引入虛擬仿真實驗技術重構實踐教學模式的必要性，并從建立全新實驗教學育人機制、完善開放性機制、開展校企合作共建三方面提出了高校經濟類專業開展虛擬仿真實驗教學建設的具體措施。

關鍵詞：“新文科”建設；經濟類專業；虛擬仿真；實驗教學

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0117-04

國內“新文科”專業建設于2018年起步，在“四新”建設中，教育部號召在新時代全面振興本科教育，提出了“新文科”的專業建設思路。2020年11月，教育部發布了《新文科建設宣言》，標志著新文科建設的全面部署和全面啟動［1］。《新文科建設宣言》明確指出，新科技催生產業革命與社會制度變革，社會人才需求發生變化，為應對新變化、解決教育質量下降等問題，必須整合跨學科教育技能與各專業知識，推動多領域融合發展。“新文科”建設匯聚了人文社科各專業大量內容，體現了現代化實驗教育應當具備的前瞻性、全面性，通過新的學科增長點實現轉型升級，通過多學科間交叉融合形成跨學科思維，培養具有跨學科背景的復合型人才，推動文科教學及研究能緊緊跟上時代的發展。

伴隨我國經濟快速進步，各行業對經濟學專業高端管理人才、學術人才的需求規模逐步擴大，國內高校經濟學類專業獲得蓬勃發展。我國高等教育步入內涵式發展時期，發展目標在于打造一流專業。經濟學類一流專業建設面臨著一系列困難，如課程設置存在同質性、專業細化的協調性不足、教學與科研不對等、理論化培養體系與社會對學生實踐能力要求之間差距較大、教學質量有很大提升空間等［2］。作為理論性和應用性共生發展的學科，經濟學專業教育的主線卻仍然是教研方式學術化，忽視了經濟類學科需要在應用和實踐中不斷進行理論創新［3］。這種理論化培養體系制約了對經濟類專業畢業生實踐能力的培養，使學生實踐能力與社會需求之間產生較大差距。

一、“新文科”建設背景下高校經濟類專業實踐教學現狀分析

經濟類專業是我國文科專業中具有突出地位的本科專業。它以理論經濟學為主，兼容應用經濟學，并具有很強的應用性和實踐性。從經濟類專業培養的人才要求來看，它旨在培養具有扎實的專業基礎知識和基本理論，以及具有國際視野和創新創業能力的高素質經濟學專門人才。研究發現，當前新文科背景下高校經濟類專業實踐教學面臨的困境主要包括：高校經濟類專業實踐教學管理松散、高校經濟類專業實踐教學障礙重重、高校經濟類專業實踐教學師資不匹配等問題。因此，高校經濟類專業實踐教學改革應圍繞這些困境展開 探索，并逐一破局。

（一）高校經濟類專業實踐教學管理松散

經濟類專業屬于文科專業，然而高校文科專業對實踐教學歷來重視不夠。一直以來，高校理論課教學管理與教評模式較為完善，實踐教學管理缺乏規范性，在教學目標、教學手段、教學效果、教學評價等領域，缺乏可靠的質量管控調節標準。實踐教學一直以來都是重形式輕內容，盡管專業培養方案設計了較好的實踐教學方案，但在實施中對實踐教學質量的重視程度仍然不夠。目前高校經濟類專業的實踐教學主要集中于課堂模擬、實驗室教學和畢業實習等環節，各部分內容尚未作為一個整體來安排［4］。對教學內容設計而言，部分經濟類專業內置的實踐教學環節未體現專業核心特點與時代精神。實踐教學沒有明確、合理的教學目標，教學計劃混亂，任課教師習慣根據自身教學經驗隨意搭配理論課程，設計基礎內容教學方案，導致實驗教學的目標性與導向性模糊，教學質量難以達到預期目標。

現階段高校經濟類專業實習包含集中實習、分散實習兩類。集中實習是指導教師帶隊統一在實驗室、校外實習基地開展集體化實習活動；分散實習指作為個體的學生聯系社會機構在學校幫助下進行實習。高校多數學生選擇參與分散實習，學校規定學生實習過程中應和指導人員每周聯系兩次以上，但實際上只有較少學生主動聯系教師。這一松散的實習組織模式導致教師難以把握學生學習狀況，導致教師僅能根據紙面實習記錄粗略評定個人成績，難以準確判斷學生是否已經掌握實驗教學要求學生掌握的操作技能和綜合能力，從而影響了實踐教學質量。

（二）高校經濟類專業實踐教學障礙重重

經濟類課程專業實踐涉及的業務環節多、部門多，具有協同要求高、決策問題多、操作過程復雜等特點。在實際教學中，學生難以通過單純的理論學習掌握經濟類專業綜合知識的應用，深入實地進行實際操作的條件以及抵御現場安全風險的能力不足，開展實驗教學障礙重重。經濟類課程實踐活動場所一般為相關企業，但實踐場地較遠、實驗成本較高、操作過程不可逆甚至可能存在危險，無法滿足學生頻繁實調研的需求。一部分學生必須選乘交通工具前往校外基地或社會機構參與有關實踐學習，這使實踐教學成本增加，實習活動組織難度提升；由于空間問題，實踐教學通常選擇周末時間，可用時間不足。實踐活動受宏觀和微觀諸多因素的影響，實習計劃難以如期完成，這便造成了學生觀察和了解經濟現象的不及時，影響了實訓效果。而且高校在下撥學科建設經費時，重理輕文現象較為突出，雖然文科專業的學科特點需要實踐教學中包含大量的社會調研，但是財務規定的配套經費卻十分有限。

（三）高校經濟類專業實踐教學師資不匹配

在實踐教學的師資配置方面，目前高校實踐類課程教師隊伍雖然學歷高，但實踐教學能力欠缺。經濟類實踐教學需要大量有實踐經驗的“雙師型”教師或實踐類職業型師資，但是高校在引進教師時，普遍重文憑、輕實踐，只注重學歷而不重視經驗，引進的教師沒有企業和機構的實際運營和管理經驗，缺乏處理實際經濟專業問題的能力，未建立與時俱進的師資培養機制，無法滿足實踐教育的需要［5］。負責設計與組織虛擬仿真實驗教學的教務人員需要全面理解該技術基本特點，把握實驗操作流程與具體技術調控措施。然而由于師資配置不足、專業性程度不高，教學與技術水平均難以得到保證。大部分專業教師除參與課堂實驗教學活動之外，也未融入實驗室規劃、儀器維護、技術改革等活動中，使得虛擬仿真實驗課程的建設與校本建設未能有機融合［6］。

二、“新文科”建設背景下開展虛擬仿真實驗教學的現實意義

經濟學專業傳統的教學模式是理論教學與實地調研相結合的教學模式。實踐教學類型相對單一，主要為教師帶隊進行社會調查和社會實踐活動。這種傳統的教學模式在時間、空間、成本、教學形式方面都存在不足：現實中產業運行周期長，僅通過片段式的實驗，學生無法全面領會實際產業運行過程；現實產業運行成本較高，操作過程不可逆，實踐場地較遠、環境惡劣，學生無法頻繁實地調研。虛擬仿真實驗能夠面向學生展現模擬各行業真實工作環境的數字化信息，在數字化實驗教育平臺上，學生能夠自行參與或設計、組織實驗活動，有利于培養學生參與實驗的積極性和創造性。

虛擬仿真實驗技術具備應用成本低、教育效果突出等應用價值，可解決實驗教學或實習活動組織難度高、環境不安全等問題。在高校開啟內涵式發展模式的背景下，將虛擬與現實結合起來，才能從根本上解決高等教學實驗、實習和實訓中的困難和問題，推動高等教學經濟類人才培養質量的提高。經濟類虛擬仿真實驗教學不僅是將虛擬仿真技術引入經濟類實驗教學中，更是強調將虛擬仿真思想融入其中，搭建虛擬真實場景、開發虛擬真實企業實踐平臺及后臺數據庫、模擬社會經濟的現實問題等實驗項目平臺［7］。

三、“新文科”建設背景下高校經濟類專業開展虛擬仿真實驗教學的路徑分析

（一）構建虛擬仿真實驗教學課程體系

經濟學專業虛擬仿真實驗教學課程體系的開發是優化經濟學教學的重要而有效的途徑。構建經濟學專業虛擬仿真實驗教學課程體系，需要采取具體措施，采用實驗教育策略。首先，必須基于虛擬技術創造一個角色可以雙向互換的仿真實驗場景。在組織虛擬仿真實驗教學過程中，每個學生都需要在教學和學習過程中輪流充當指導者或學習者。這樣學生既可以更好地了解學習過程，也可以了解教師的角色和理論知識應用價值。其次，教師應在虛擬實驗教學課程中，設計不同類型、體現學科基本原理與價值觀的實驗內容，保證教學有效性。例如可以根據經濟學課程的主題設計實驗，諸如公司財務狀況的分析、市場機制的研究等，這樣可以幫助學生更好地理解課程內容，深入了解相關知識。

教育人員應根據基礎課程知識設計內容和主題差異較大的仿真模擬實驗，如基于虛擬公司運營情況研究市場產品供求機制、不同經濟政策對某一產業的影響、市場結構研究等。通過這些實驗，學生可以更直觀地了解經濟學基礎知識，對理論知識有更深刻的理解。在構建虛擬仿真實驗教學課程體系的過程中，需要加入虛擬實驗室實驗，幫助學生更好地理解經濟理論在實際中的應用。如在分析某公司財務狀況的過程中，學生可以利用虛擬實驗室模擬實際情況，在虛擬實驗室環境中對公司的財務狀況進行分析。教師可在虛擬仿真實驗教學課程體系中添加評價考核內容，對學生學習效率、知識理解水平做出評價，以判斷學生是否對經濟學相關知識有很好的理解。綜上所述，構建經濟學專業虛擬仿真實驗教學課程體系，需要采取具體措施和實驗教育策略，如創設角色可以互換的實驗情境、增加設計實驗內容、設計仿真等。開展以基礎課程知識為基礎的實驗，增加虛擬實驗室實驗，合理利用資源，實現最小化成本和最大化實驗產出。

（二）完善虛擬仿真實驗教學的開放性機制

現階段國內多數高校建立了經濟類專業實驗教育的虛擬仿真技術服務室，用于短期培訓、畢業實習等活動，但針對專業教學活動的開放性較低。因此必須建立虛擬仿真實驗室的開放性使用機制，鼓勵學生自行使用技術設備模擬情境、查閱資料、搜集感興趣信息。開放性實驗教學機制主要特征體現在以下幾方面：實驗室主要服務于課堂實驗活動的開展，為師生提供必要的設備和場所支持；在經濟類專業課上教學活動實施過程中，教師必須通過組織實驗操作，向學生展現理論知識的可驗證性，需使用虛擬仿真實驗室中的設備進行模擬現實實驗操作，詳細介紹理論知識與現實情況的聯系；除課堂實驗活動以外，虛擬仿真實驗室內置有云端信息存儲與數據備份等功能，學生可借助此類功能，上傳資料以及查詢信息。

為達成實驗教學課程建設目標，應大力推動優質實驗資源的開放共享，然而現階段各高校實驗中心資源開放共享程度較低，共享機制仍處于起步階段。為實現共同利用仿真實驗教學資源的發展目標，可通過打通校內實驗項目和專業授課內容、在校內畢業論文中融入校內創新項目、課程實驗使用跨專業仿真實驗數據等內容，合理利用盈余教育資源，優化實驗工具、模擬現實技術設備的使用頻率。校內資源、校際資源開放共享機制建設活動必須吸納企業與其他社會機構的力量，還可主動和其他高校合作，研發尖端科技，共享核心技術，建立開放性協同互助機制。

（三）開展校企合作共建

虛擬仿真實驗教學在現代高等教育中越發重要，其可為學生提供在安全可控的環境中學習和實踐復雜概念的機會。為實現這一目標，構建虛擬仿真實驗教學體系勢在必行。校企合作共建活動可有效實現這一目標。校企合作是構建成功的虛擬仿真實驗教學體系的關鍵，企業可以提供設備、人員和技術指導甚至資金等資源，而學校可以提供必要的技術知識和基礎設施。通過合作，雙方可以開發虛擬仿真實驗室，為學生提供一個逼真且引人入勝的學習和實踐環境。校企合作有助于確保虛擬仿真實驗教學系統與最新技術保持同步，能讓學生應用最先進的工具和技術。虛擬仿真實驗室建成后，雙方應及時簽署人才培訓協議，以確保學生能夠獲得在虛擬仿真實驗中取得成效所需的資源和技能。這些協議應明確學校和企業的角色和職責，并規定雙方的期望，確保學生在整個虛擬仿真實驗期間獲得必要的指導和支持。

除了虛擬仿真實驗室的建設和人才培養協議的簽訂，還需要開發虛擬仿真實驗教學系統的應用軟件。該軟件應包括促進學習過程的必要工具和功能，例如交互式模擬、3D 模型和數據分析。通過利用最新技術，該軟件將使學生能夠全面了解虛擬仿真實驗中涉及的概念。最后，最重要的是構建虛擬實驗課程，以確保學生能夠獲得完成虛擬仿真實驗所需的必要材料和說明。這些課程的設計應具有吸引力和互動性，應包括理論和實踐部分。通過為學生提供全面的學習體驗，這些課程將確保他們能夠在現實世界中應用所學知識。綜上所述，通過校企合作共建活動，可以有效實現虛擬仿真實驗教學體系建設的目標。通過建設虛擬仿真實驗室、簽訂人才培養協議、開發應用軟件、建設虛擬實驗課程等方式，促使校企攜手合作，為學生營造沉浸式學習環境。

四、結語

我國高等教育在新時代以培育應用型人才為目標，為達成育人目標，高校經濟類專業應合理利用虛擬仿真技術，開展模擬企業經營全過程的實驗教學，把握教育改革切入點，建設以校企合作、多元融合為特色的實驗教學體系。在“新文科”建設過程中，經濟類專業提高專業實驗教學質量是建設實驗教學“金課”的需要，是培養受教育者為改革開放和社會主義現代化建設服務的需要。

參考文獻：

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［3］ 張慶高，孫建剛，王惠青，等. 虛擬實驗室設計與實現［J］. 軟件導刊，2018，17（04）：120-123．

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［6］ 杜永紅. 對接產業鏈的應用技術型高校經管類跨專業綜合實訓體系構建與實踐［J］. 高等職業教育（天津職業大學學報），2019，28（02）：41-45．

［7］ 唐冬雁，劉志剛，楊玉林，等. 發揮學科特色和優勢構建化學實踐教學體系［J］. 中國大學教學，2019（06）：89-92.

（責任編輯：淳潔）