高職課程信息化教學改革研究與實踐

摘" 要：信息化教學環境下，職業教育改革也在持續深化，用于支撐信息化教學管理的各項設施建設也在不斷完善。雖然信息化教學的物質條件已經準備充分，但是目前職業院校缺乏更加先進的信息化教學管理理念以及具體可行的實施路徑，因此無法真正實現信息技術和課程教學的有效融合，這使得提高高職課程信息化教學改革實效顯得迫在眉睫。文章采取了文獻調查法、行動研究法、定性和定量研究法等方法對當前高職課程信息化教學改革現狀、效果和問題進行了研究，發現當前存在高職教師的信息化教學不深入、學生學習動力不強、教師信息素養不高等問題，于是從強化高職教師計算機教學觀念、加深信息化教學認識、使用信息化教學方法、搭建信息化教學平臺并方面提出了改進策略，以期給予高職教育工作者更多有用參考。

關鍵詞：教學改革；高職；信息化；課程研究

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0161-04

信息化教學是隨著互聯網的迅速發展而出現的一種新的教學方式，是全面提高職業教育培訓整體效率和質量的重要契機［1］。在實際教學中，教師必須充分認識信息化教學的優勢和特點，結合學校管理的宗旨和高職學生的培養要求，切實創新和拓展現有課程，構建內容豐富多樣的高職課程體系。只有更好地實施信息化教學，高職教育才能更快地走出目前的困境。

一、信息化教學理論概述

國外的信息化教學起步較早。新加坡政府于1995年制定了麻省理工學院教育信息計劃，共享服務和其他內容［2］。美國教育部2010年發布的《國家教育技術計劃》包括學習方法、評估方法和教學方法的改革，標志著發達國家信息化教育從應用階段向轉型階段的轉變。高校信息化教學體現了資源交換的特點。卡內基梅隆大學利用其基于信息的課程資源進行校企合作項目研究，成為校企資源共享的典型代表。此外，值得注意的是，中國正在從復制和應用外國模式轉向改革和創新本土模式。推廣應用翻轉課堂、混合教學等模式，并在視頻公開課上展示開放式教學資源的趨勢越來越明顯［3］。

二、高職院校信息化教學現狀分析

從目前高職院校的教師教育思想發展情況來看，教師還未完全樹立信息化教學理念。盡管新課程改革已經持續多年，但許多教師在信息技術的使用上還停留在淺顯的層面，無法與信息觀念有效結合。在教學方法上，仍然沿用傳統的填鴨式教學方法，從長遠來看，影響了學生的主動性和積極性的發揮。

首先，目前很多教師對于信息技術的開發和使用依然停留在非常淺顯的層面，無法真正發揮其育人功能。教師的教學方法仍然擺脫不了傳統教育的局限，長遠來看，這嚴重影響課堂上學生的學習動力以及師生之間的關系。

其次，高職學生普遍缺乏學習動機。在推動信息化教學改革的進程中，教師會借助多元化信息教學手段使課堂盡可能地充滿對學生的吸引力，教師也會有意識地整合課外課程資源來實現對課堂教學內容的補充。但學生仍然缺乏自主學習、探究的意識及能力，對教師過度依賴，主動學習的動力不足。還有少部分教師由于自身水平和能力有限，平時又不懂得學習和提升，無法有效整合和利用互聯網上的優質課程資源實現對課堂教學內容的優化［4］。此外，學校的部分硬件設施設備的維護和更新也存在一些問題，而且校園網速不快也是阻礙信息化教學工作開展的主要因素。

最后，教師整體信息素養不高。雖然目前各大院校正在積極推動信息化建設進程，信息化觀念也逐步深入人心，但是也有很大一部分高職教師能及時跟上時代步伐。這些教師雖然能夠從意識形態上意識到信息化教學的重要性，在具體實踐中，仍然不具備信息化教學的專業能力。很多教師習慣了傳統的線下教學模式，適應信息化教學環境較為緩慢，這也是教師的教學工作無法起到激發學生學習動力的主要原因。教師在平時未能主動加強學習和拓展，努力提高自身專業素養和信息化教學能力。學校針對教師開展的培訓和提升工作也未能提供足夠的支持，因而無法形成濃郁的信息化氛圍。

三、高職教育課程信息化的實現條件分析

（一）教師

高職教師是推動課程教學信息化的重要主體，雖然目前高職院校教師在自身專業知識和技能方面沒有特別大的問題，但是對于信息技術的認識以及自身所掌握的信息知識和技能的情況，深刻地影響著課程教學工作的推進速度以及效果的提升［5］。以往教師也常在教學實踐中使用多媒體工具，雖然積累了一定的經驗，但是在真正深入開發信息系統的功能，實現對課內外優質課程資源的整合，促進自身教學方式的創新方面還存在一些不足。

（二）學生

高職學生相比普通高校學生而言，他們的文化基礎較差，對于學習普遍缺乏動力和耐心。目前大多數高職學生都為“90后”和“00后”，他們成長于網絡時代，對于信息化環境非常適應，但是對于使用信息技術來開展自主探究學習還沒有形成系統的認識，大多將信息技術作為娛樂放松的手段［6］。從學生成長的角度來看，高職教育不僅要培養具有專業發展技能的人才，還要培養適應社會發展的人才和具有創新思維和創造力的人才。

（三）環境

在硬件方面，由于政府加大了對計算機科學的投入，高職院校現有的硬件設備原則上可以滿足課程信息化的實施要求。在實施環境方面，一些地方政府和學校已經發布了計算機科學發展規劃，計算機科學課程被列為一項重要內容。從近年來所開發的信息資源來看，信息資源是非常豐富的。學校和企業單位試圖建立共享機制，參與資源的開發和使用，并為用戶提供多樣化的選擇。在服務能力方面，活躍于教育信息化行業的公司和機構越來越多，新技術的應用和設備升級加快，校企合作的方式和方法不斷拓展，商業和社會服務信息化的能力將顯著提高。以上分析表明，將信息化的概念融入整個教學過程中，能夠提高合格的信息技術教師的適應力，使教師逐步積累開發信息化課程的經驗，為信息化課程的開發和實施奠定基礎［7］。

四、高職教育課程信息化對中職課程與教學改革的影響

（一）“非”系統

“非”系統改變課程結構和內容，強調關系聯結，以實現課程目標的最短路徑為思維起點，構建信息環境和信息思維下的課程結構。它的特點是，課程結構不再強調每一單元、每一章前后知識的系統性和遞進關系，而是使不可分割的最小元素以一種獨立的“可積商品”的形式出現。“非”系統的信息化課程和教學理念立足職業教學的定位，強調在新媒體環境下建立“以學生為中心”的教學方法［8］。

（二）“星”知識

用微課程的概念構建課程內容，將每個知識點的內容作為“星”知識，形成零“星”知識的一部分，融入課程單元，每個單元構成課程的整個知識內容。這種“明星”知識，即上述“可整合商品”，可以在更大范圍內進行重組和重構，讓教師在課程和教學的內容設計和方法選擇上有更多的自由。“星”知識能夠解決困難，使用、分享和傳播更快、更方便，使學習更有效率。

（三）“顯”原則

加強課程基礎知識中信息資源的利用，以及圖像、視頻、動畫等技術手段的綜合應用。課程內容通過信息呈現，簡化了中學生難以理解的復雜問題，使抽象性內容變得更加形象生動。這樣的課程呈現方式使課程的表達更加直觀易懂，能夠有效解決原有課程教學中的難點，讓學生的學習難度降低，教師教學的難度下降，師生的教與學會得到改進［9］。

（四）“活”資源

課程資源的開發不會再受教材和其他客觀條件的限制，可以充分滿足當前高職學生的個性化發展需求，使學生獲得更為豐富的知識信息。高職學生基于信息技術的支持，可以隨時隨地借助信息平臺以及課內外課程資源進行學習，教師也可以靈活應對教學工作。知識信息共享有效節約了師生的時間成本，讓更多教育主體共同參與到對高職學生的教育管理工作當中［10］。

五、高職院校信息化教學改革與實踐的有效措施

（一）樹立信息化教學理念

在高等教育課程中，教師需要根據信息化教學的要求轉變課堂教學觀念，用以學生為中心的課堂取代以教師為中心的課堂教學模式，更好地引導學生使用信息工具進行相關學習。教師還必須關注一些前沿信息和信息化教學的相關知識，在現有的教學體系中引入一些現代的、多元的教學理念，構建基于信息技術的學生信息化新課程體系。教師還必須轉變“優待資優學生”的教學觀念，客觀公正地考慮每一位學生，使信息化教學方法和課程教學適應學生水平，使學生通過有效的溝通和指導獲得相關知識［11］。

（二）引入信息化教學方法

高職院校的實際教學過程中，教師必須遵循以市場為導向、以專業需求為教學要求的原則，全面分析和總結傳統教學方法，保留適合信息化教學的部分。倒置式課程取代了傳統的高職課程教學模式。在信息技術的指導和支持下，學習的主動性被有效地轉移到學生身上。在實際課堂中，教師可以充分結合專業特點和課堂特點，將課堂分為課前、課中和課后三個層次，制作相應的學前預習、課堂教學和課后復習視頻。鼓勵學生獨立學習和分析，嘗試使用信息化手段解決學習過程中的問題。在課堂上，教師可以通過提問和使用信息技術測試學生的預習效果，引導學生深入討論和探索相關問題，加深對知識點的理解和掌握程度。對于一些重要和學習難度大的知識內容，教師可以將其轉化為微視頻，以“微課”的形式，幫助學生有針對性地學習［12］。

（三）加強對信息技術與教育整合趨勢的認識

加強對當前信息技術與教育事業緊密融合的趨勢認識，從而正確把握當前課堂教學改革和創新的方向。過去的課堂教學中，很多教師習慣于強調自身的意志和想法，忽視學生的參與和需求，這種教學方式非常落后，無法適應當前新課程改革的需要。無論哪一門學科，都必須要讓學習者經過一定的時間探索、反思和總結，才能達成既定的學習目標。利用信息技術來為學生創設更加開放的學習環境，可以使學生以更加個性自主的學習方式開展有效學習，加強對各類知識信息的全面分析，不僅可以提高學生在專業課程領域中的學習效果，還可以提高學生的信息素養。基于信息技術支持而創造起來的開放民主教學環境，可讓師生各自發揮能動性，激發學生的主體性、自主性、合作性、探究性。要堅持讓學生樹立良好的道德品質，利用其強烈的主動性和求知欲來表現個人的創新精神和素質，這種素質的培養也是教師教學的目標。顯然，信息技術教育的改革不僅改變了課堂技術的使用方式，而且也改變了課堂教學的形式。

（四）建立信息化教學平臺

傳統的職業教育以課堂為基礎，空間局限性較強。教師只能利用課堂平臺進行一對多的教學，而不能針對每個學生進行教學指導。在教學中引入信息技術后，教師可以充分考慮學生的知識獲取效果和交流習慣。利用信息技術和軟件為學生創建一個新的信息化網絡學習平臺。根據學生的專業需求，建立討論、評估、展示和研究小組，定期推送信息教學、專業課程、擇業就業方面的一些信息，指導學生獨立閱讀和討論。學生可以在討論區發布主題，討論一些熱門話題，或使用網絡平臺就學習和培訓中存在的一些問題尋求幫助［13］。教師也可以基于網絡平臺創建在線課程和智能課堂，或定期發布與課程教學相關的課外實踐活動，讓每個學生積極理解相關內容，主動參與合作學習和課外實踐。政府還可以為學校提供財政和政治支持，以加強信息化課程的開發，高職院校也可以與本地區其他優秀大學合作，建立“學校合作、區域合作”新平臺，通過多方合作，建設新的學生培訓基地。考慮開發區域信息技術課程，建立新的區域網絡信息系統，以促進有效交流和分享教學經驗。這不僅可以打破形式和思維上的局限，還可以給學生提供更多的發展和表現的空間。

六、結語

在高職課程信息化教學改革的過程中，應該關注以下幾點：

1. 專業的技能培養，提供學習資源和教程。不僅要注重學生專業技能的培養，還要注重學生專業技能的提升，促進學生信息能力、問題解決能力等高層次技能的發展［14］。

2. 依托在線平臺，對學生行為模式（在線瀏覽、在線交流、在線測試等）的使用情況進行數據統計，以及對行為對象（視頻資源、問卷、學習后模塊等）進行深入分析，探究影響學生網絡行為的因素，及時更新、調整課程資源。

3. 學校應提供資金和技術支持，以解決教學實施過程中可能出現的資源建設、資源共享和平臺維護問題，為進一步實施課程資源的總體配置提供支持。

總之，信息化教學能更好地激發學生的思維，拓展學生的學習機會，創新傳統的教學。

參考文獻：

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［12］ 雷萊，趙津津. 基于信息化教學手段的高職高專“風電系統運行與維護”專業課程教學改革與研究［J］. 中國新通信，2019，21（03）：186-187.

［13］ 侯學群，孫少平. 高職數學信息化教學供給側結構性改革實踐探索［J］. 新課程研究（下旬刊），2019（01）：33-36.

（薦稿人：趙雪梅，眉山職業技術學院副教授）

（責任編輯：羅欣）