民族中學語文教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀與應(yīng)用策略研究

摘" 要：文章通過文獻研究、實地考察、課堂觀察、深度訪談等方式，梳理出蒙東地區(qū)民族中學語文教學資源建設(shè)存在觀念陳舊，教學資源建設(shè)意識淡薄；偏離教材，教學資源建設(shè)缺乏實效；墨守成規(guī)，教學資源建設(shè)途徑單一；脫離地方，教學資源建設(shè)缺少特色等問題與現(xiàn)狀，并基于問題提出相應(yīng)的教學資源建設(shè)和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：民族中學；語文教學資源；建設(shè)現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0109-04

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布和實施，語文課程不再簡單地著眼于培養(yǎng)學生的知識、能力和情感態(tài)度價值觀，而是聚焦于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力上［1］，此舉意在培養(yǎng)全方面發(fā)展、高能力、高素質(zhì)的全能型人才。教學資源為教學活動提供支持和幫助，其作為課程的材料和信息源，是充實和豐富教材內(nèi)容的基礎(chǔ)，是引導學生自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的支撐，是滿足學生個性化、多樣化發(fā)展需求的保障，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的迫切需要和重要依托。

2020年秋季國家統(tǒng)編語文教材在內(nèi)蒙古民族中學全面啟用，民族中學語文教師參與了建設(shè)及應(yīng)用教學資源的實踐，本研究依據(jù)美國課堂研究專家弗蘭德斯（N A Flanders）的“課堂觀察與診斷”理論，通過文獻研究、實地考察、課堂觀察、深度訪談等方式，試對蒙東地區(qū)民族中學語文教學資源建設(shè)現(xiàn)狀進行梳理，基于問題擬就教學資源建設(shè)的應(yīng)用策略進行探討，以期為內(nèi)蒙古及其他地區(qū)民族中學語文教學資源的建設(shè)和應(yīng)用提供參考與借鑒。

一、民族中學語文教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀

課堂教學離不開豐富的教學資源支撐。本研究基于調(diào)查和專家判斷，梳理出內(nèi)蒙古自治區(qū)東部民族中學教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀。

（一）觀念陳舊，教學資源建設(shè)意識淡薄

教學觀念是社會政治、經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)等對教育的綜合影響在人們頭腦中的反映，是在長期的教學活動中形成且具有相對穩(wěn)定性。據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量民族中學語文教師的教學觀念還停留在教授“蒙語文”的層面上，教學中他們僅滿足教完教材中的課文，僅專注講完課文中的基礎(chǔ)知識，既無心研究統(tǒng)編語文教材中提供的課文拓展資源，也不想利用普通中學已積累的豐富教學資源，更不愿建設(shè)符合民族中學學生學情的教學資源，整體呈現(xiàn)出建設(shè)意識淡薄的狀態(tài)。一個故步自封、知識陳舊、信息閉塞的教師，是無法引導民族中學學生在豐富多元的語文學習中增強凝聚力、建立文化自信。

（二）偏離教材，教學資源建設(shè)缺乏實效

教材作為教學的主要憑借，是基本的課程教學資源。進入21世紀以來，“用教材教”的理念已成為教育界的共識，準確把握教材、全面吃透教材、多方激活教材、有效拓展教材成為教師的分內(nèi)之事。不同于其他學科，語文課文是獨有的“這一篇”［2］，其在學習我國通用語言文字、傳承中華文化中具有不可替代的優(yōu)勢。據(jù)訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，面對國家統(tǒng)編語文教材，大多數(shù)民族中學語文教師力不從心，存在“源頭無水，何以潤禾”的情況，受其先前教學經(jīng)歷和語文功底的影響，很多語文教師無法準確解讀語文教材，教材解讀淺層化、碎片化、形式化現(xiàn)象嚴重。教學資源建設(shè)亦流于形式、缺乏實效。

（三）墨守成規(guī)，教學資源建設(shè)途徑單一

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學資源體系。”［3］。在聽課看課中發(fā)現(xiàn)，誠然有少部分教師具有借助教學資源豐富課程的意識和行動，但絕大多數(shù)情況下他們選擇參考書、練習冊等紙質(zhì)資源，即便部分教師將教學資源呈現(xiàn)在課件中，也只是“電子化”的紙質(zhì)內(nèi)容。如此墨守成規(guī)的做法已無法適應(yīng)當前教育前所未有、涉及面廣、影響力深的教學變革，無法構(gòu)建致力于促進學生核心素養(yǎng)形成的開放多元的教學資源體系。

（四）脫離地方，教學資源建設(shè)缺少特色

隨著義務(wù)教育的全面普及，教育需求已從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”［4］，教學資源建設(shè)也從僅服務(wù)于學科知識的呈現(xiàn)和豐富，轉(zhuǎn)向具有學校特色和區(qū)域特色的開發(fā)與利用。從調(diào)查情況看，不管是學校層面還是教師層面，都未建設(shè)基于學生需求、體現(xiàn)校本和區(qū)域特色、融合民族特色的教學資源，基本停留在低階的“照搬復(fù)制”和簡單的“加工借鑒”上。沒有地方意識的教師，更難以發(fā)揮課程資源在民族文化傳承方面的作用，難以在教學中激活學生身邊的資源，設(shè)計出具有學校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動，無法增強語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實施的開放性。

二、民族中學語文教學資源建設(shè)的應(yīng)用策略

教學資源是保證教學有效開展的一切可被利用的資源總和。不難發(fā)現(xiàn)，上述問題主要源于民族中學對教學資源價值和意義理解不充分，對開發(fā)和利用課程資源重視不到位。基于此，項目研究團隊試提出以下策略：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師資源建設(shè)和應(yīng)用意識

阿爾伯特·哈伯德所在《自動自發(fā)》中寫道：“什么是自動自發(fā)？自動自發(fā)就是沒有人要求、強迫你，自覺而且出色地做好自己的事情。”提高民族中學語文教學資源建設(shè)及應(yīng)用的質(zhì)量和水平，需從激發(fā)教師“自動自發(fā)”內(nèi)驅(qū)力入手。

毋庸置疑，面對民族中學語文教師長期教授“蒙語文”形成的固有教學模式和觀念，試圖讓他們快速完成轉(zhuǎn)變是不切實際的。這便需要一個適宜的指引，帶領(lǐng)他們在最短的時間內(nèi)獲得最大化的改進成效。教育觀念是教育教學行為的先導。先進的教育觀念產(chǎn)生積極的教育教學行為，有助于形成新型教學模式促使教育教學獲得成功；落后的教育觀念產(chǎn)生消極的教育教學行為，造成教育教學的失敗。無數(shù)教育事實證明，培訓是轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。相關(guān)主管部門和民族學校應(yīng)加大培訓力度，針對教育教學的短板，多方面、多維度、多層次地進行覆蓋式培訓，如部編版語文教材解讀、教學資源開發(fā)的途徑、教學實踐活動設(shè)計策略等，進而夯實思想基礎(chǔ)，從根本上改變“觀念陳舊，教學資源建設(shè)意識淡薄”的現(xiàn)狀。

（二）立足教材，挖掘教材豐富教學資源

習近平總書記多次強調(diào)，教材是育人育才的重要依托，是學校教育教學的基本依據(jù)，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要載體，是貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育目標不可替代的重要抓手。面對教材解讀淺層化、碎片化、形式化的現(xiàn)狀，教學資源建設(shè)流于形式、缺乏實效的不理想現(xiàn)狀，“跟著別人學走路”不失為解決困境的良策。

眾所周知，我國普通中學已積累了豐富的教學經(jīng)驗，教材研究和解讀資源不勝枚舉，結(jié)合學情、符合師情、效果顯著的名師名課和常規(guī)優(yōu)課亦比比皆是，特別是近幾年隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，類似“國家中小學智慧教育平臺”這樣的優(yōu)質(zhì)資源如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。因此，民族中學語文教師不妨“跟著別人學走路”，先行嘗試“拿來主義”：“讀不通”，拿來名師的優(yōu)秀范讀資源來學習；“理解淺”，拿來優(yōu)質(zhì)教學案例的教案來研究；“不會講”，拿來優(yōu)秀教學實例資源跟著講。誠然，“跟著別人學走路”有其弊端，如學情差異、教師個性等要素未考慮，但它能讓民族教師走出面對統(tǒng)編教材的不適和無措，能在觀摩、模仿甚至借鑒的過程中逐步走進教材并理解教材，能讓國家統(tǒng)編語文教材培根鑄魂、啟智增慧的作用得以充分發(fā)揮［4］。

（三）多措并舉，豐富教學資源建設(shè)途徑

1. 巧用影視資源

認知心理學認為，個體的學習不是簡單地由外部刺激產(chǎn)生，而是個體根據(jù)興趣、愛好、態(tài)度及原有的知識、經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)等，在對外界信息進行選擇的過程中主動形成和發(fā)展起來。這便需要教師開發(fā)和利用貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學資源。從某種意義上說，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展為開發(fā)和利用影視資源提供了廣闊的空間，影視作品中栩栩如生的人物、跌宕起伏的情節(jié)、多姿多彩的畫面、精煉經(jīng)典的臺詞、動人心弦的主題曲，無不為語文教學帶來了活力和張力。

從國家統(tǒng)編語文教材選文看，很多國內(nèi)外經(jīng)典篇目都被改編成了影視作品，教學時民族中學語文教師可基于教材內(nèi)容對影視作品進行取舍并加以利用。以七年級上冊為例，教學《再塑生命的人》可節(jié)選電影《海倫·凱勒》的片段、教學《紀念白求恩》可節(jié)選電影《感恩·紀念白求恩》的片段、教學《皇帝的新裝》可節(jié)選電影《皇帝的新裝》的片段、教學《女媧造人》可節(jié)選電視劇《伏羲女媧》的片段等。開發(fā)和利用影視資源并不是新鮮提法，甚至在民族中學語文教師先前的教學工作中曾廣泛使用，但影視資源的使用一定要“對癥下藥”。巧用與課文情節(jié)相同或相似的影視資源可以調(diào)動學生學習興趣，吸引學生學習注意力，幫助學生更好把握教材內(nèi)容，也將助力國家統(tǒng)編語文教材在民族中學扎實落地。

2. 挖掘生活資源

《義務(wù)教育課程實施方案（2022年版）》明確寫道：“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系……注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。”［5］創(chuàng)設(shè)真實的學習情境已成為各學科課程實施的重點，這也恰為民族中學語文教學資源建設(shè)提供了路徑和出口。

民族中學語文教師可嘗試創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相類似的生活情境，引導學生用自己的生活經(jīng)驗理解和闡釋課文內(nèi)容，豐富和拓展語文教學資源。如七年級上冊第1課《春》、第2課《濟南的冬天》、第5課《秋天的懷念》、第6課《散步》、第8課《陳太丘與友期》、第15課《走一步，再走一步》、第17課《貓》［6］，這些課文或是自然生活中的四季變化，或是家庭生活中的親情關(guān)愛，或是人生道路中的溫暖瞬間，或是心路成長中的蛻變強大，無不洋溢著濃濃的生活氣息，教學時民族中學語文教師完全可以用生活中的相似情景豐富課文內(nèi)容并建設(shè)教學資源。如講授《貓》一文，教師就可以充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，或讓其描述自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，或讓其分享自家身處牧區(qū)養(yǎng)殖牲畜的經(jīng)驗，引導學生在生活經(jīng)驗的分享中理解課文內(nèi)容，在相類似的情感變化中體味作者的寫作意圖。無數(shù)成功的教學實例證明，勾連日常生活的語文教學更易于引起學生的共鳴和共情，更容易加深學生對學習內(nèi)容的認識和理解。

民族中學語文教師可借助布告欄、宣傳板、標牌廣告等媒介挖掘生活資源，營造濃厚的校內(nèi)語文學習環(huán)境和氛圍。面對民族中學學生學習國家通用語言文字有難度、有堵點的現(xiàn)狀，教師不妨從學生日常接觸的生活環(huán)境入手，將布告欄、宣傳板、標牌廣告作為學習國家通用語言文字的陣地，將體現(xiàn)時代主旋律且貼近學生生活的熱點話題作為激發(fā)學生主動運用國家通用語言文字的依托，讓生活成為語文資源取之不盡的源泉，讓語文知識無聲無息地滲透到學生的生活之中，從根本上彌合教材內(nèi)容與學生生活脫節(jié)的鴻溝。

3. 開發(fā)支教資源

為落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”推進實施方案的精神，自治區(qū)制定了一系列教師培訓、師資配置、教研教輔專項方案。其中一個重要舉措便是組織區(qū)內(nèi)師范類院校組建支教團，就近掛點包聯(lián)國家通用語言文字教育教學基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)和學校。一方面，能為師范類院校漢語言文學專業(yè)師生提供從事基礎(chǔ)教育的實踐平臺，完成教育教學理論到語文教學實踐的遷移，提高師生從事基礎(chǔ)語文教育工作的教學才干和本領(lǐng)；另一方面，能為國家通用語言文字基礎(chǔ)薄弱的民族學校提供強大的教學支持，借助漢語言文學專業(yè)的語言和文學功底優(yōu)勢，在最短的時間內(nèi)提高民族中學師生國家通用語言文字運用能力和對國家統(tǒng)編語文教材的理解水平。

結(jié)合調(diào)研實際，本研究認為開發(fā)支教資源是解決現(xiàn)狀問題的重要出口。具體可從兩方面入手：其一，開發(fā)“支教團”高校教師資源。充分發(fā)揮高校教師教學理念新、實踐能力強的優(yōu)勢，組建“高校教師+民中教師”學習共同體，依托專題培訓、示范展示、個案研討、個別指導等形式，實現(xiàn)由“1=1”變成“1gt;1”或“1gt;10”，助推民族中學語文教師提高語文教學水平；其二，開發(fā)“支教團”師范生資源。支教師范生是對語文教師工作有熱情、肯努力、愿付出的學生，他們經(jīng)歷了“走上講臺—站穩(wěn)講臺—站好講臺”的過程，積累了一定的教育感悟和體會，因此民族中學在整體規(guī)劃、精心統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上可以借助課上、課下兩個課堂，充分發(fā)揮支教師范生與初中生年齡相近、興趣相仿的優(yōu)勢，引導民族學生主動使用國家通用語言，不斷增強其運用國家通用語言進行交流的自信心，持續(xù)提高民族中學生的表達能力和溝通能力。

（四）融入地方，凸顯教學資源建設(shè)特色

語文課程標準明確指出：“學校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計具有學校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動，增強語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實施的開放性。”［7］結(jié)合實際，本研究建議民族中學從開發(fā)語文校本課程入手。

1. 明確建設(shè)點：立足地方，服務(wù)地方

明確建設(shè)點是保證教學資源建設(shè)有特色的前提和基礎(chǔ)，意味著民族中學在開發(fā)語文校本課程時必須把建設(shè)點放在地方需要上，即重視區(qū)域、地方和學校需求，體現(xiàn)區(qū)域、地方和學校特色。從整體上看，該點實現(xiàn)起來相對容易，因為民族中學語文教師本身具有獨特的優(yōu)勢，他們通曉本民族的文化、了解區(qū)域發(fā)展的需求、掌握學校發(fā)展的短板、明確學生成長的需求，因此語文校本課程建設(shè)的思路比較清晰。

2. 明確落腳點：面向語文，促生成長

明確落腳點是保證教學資源建設(shè)有特色的目的和歸宿，意味著民族中學在開發(fā)語文校本課程時必須把立足點放在語文學科和學生成長上，即凸顯語文學科特點，全面梳理利用地方文化促進學生成長。從操作上看，該點實現(xiàn)具有一定的難度。因為，它需要民族中學語文教師更新教學觀念、正確解讀教材、準確理解國家推廣使用統(tǒng)編語文教材的意義。但只要做好前述所列的應(yīng)用策略工作，假以時日，民族中學的語文教學質(zhì)量定會穩(wěn)步提升，也定是“面向語文，促生成長”的特色語文校本課程。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：2.

［2］ 王榮生. 閱讀教學設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議［M］. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：61.

［3］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：53-54.

［4］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［5］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［6］ 溫儒敏. 義務(wù)教育教科書·語文［M］. 北京：人民教育出版社，2019：5.

［7］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：54-55.

（責任編輯：汪旦旦）