核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學中滲透思政元素的策略研究

摘" 要：核心素養(yǎng)和思政教育是當下大中小學校普遍關(guān)注的熱點話題，立足當前教育實際，明確課程的育人導向，是數(shù)學教學與思政教育的融合提出的更高要求。文章基于“新課標”核心素養(yǎng)培育的要求，研究總結(jié)了思政教育在教學中滲透的四種方式、六項原則、八類元素。在小學數(shù)學教育中，教師要以核心素養(yǎng)培育與思政元素滲透二者高度協(xié)同為導向，優(yōu)化數(shù)學課程、提升教師素養(yǎng)水平、聚焦學生接受程度，以期為數(shù)學思政育人進階發(fā)展提供理論保障和策略支撐。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；思政元素；滲透策略

中圖分類號：G622" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0033-04

2022年4月21日，教育部頒布了《義務教育數(shù)學課程標準（2022年）》（以下簡稱“新課標”），其中義務教育階段數(shù)學核心素養(yǎng)的培育導向得到了進一步明確，習近平總書記多次強調(diào)課程既要體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，又要充分起到啟智潤心、培根鑄魂的作用［1］。小學數(shù)學學科作為義務教育階段教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，應與思想政治教育進行充分結(jié)合，落實“立德樹人”的總?cè)蝿铡；诖耍恼乱孕W數(shù)學核心素養(yǎng)為視角，從思政元素與數(shù)學課程的耦合層面對小學數(shù)學教學滲透“思政元素”進行梳理探析，并由此探索小學數(shù)學教學滲透“思政元素”的路徑。

一、小學數(shù)學教學滲透思政元素的必要性

（一）新時代落實立德樹人根本任務的新要求

正確的思政導向是學校育人的重要基礎，關(guān)系著學校培育怎么樣的人、如何培育人、為誰培育人這一中心問題。對于數(shù)學教學來說，將思政與數(shù)學教學融匯貫通，既有利于小學生思想觀念的正確樹立，又有利于打破思政教育與學科教學相分離的尷尬局面。就概念而言，課程思政是將思政教育滲透進具體學科課程和教學工作中，其實無論從宏觀還是微觀來看待思政教育，它的最終目標都是實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務。具體到數(shù)學課程，小學數(shù)學作為在義務教育階段不可替代的重要學科之一，在其中滲透思政元素是實現(xiàn)“三全育人”的主要抓手，更是落實“立德樹人”教育任務的關(guān)鍵所在［2］。基于此，將思政元素滲透進小學數(shù)學課堂之中，可以更加明確數(shù)學核心素養(yǎng)的價值導向，找尋教育自身的內(nèi)在規(guī)律。

（二）新時期貫徹義務教育課程標準的新需要

“新課標”強調(diào)“數(shù)學教育承載著實施素質(zhì)教育和立德樹人的任務。”［1］數(shù)學課程既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又能幫助學生樹立正確的“三觀”。因此，小學階段的數(shù)學教學也應該緊跟時代步伐，緊扣“新課標”育人導向，培育小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，引導他們緊跟黨和國家前進的步伐，努力成為“五育并舉”的社會主義建設者和接班人。從個人發(fā)展階段來看，小學階段是學生發(fā)展能力和智力、樹立正確人生觀的黃金階段。此階段的學生具有強大的探求欲和可塑性，教師要引導他們將情感、志向以及行動逐漸融入實現(xiàn)中國夢的偉大征程中。數(shù)學作為一門科學，在其源遠流長的發(fā)展歷史中積淀了獨特的文化底蘊，例如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、數(shù)學史、數(shù)學美等不同內(nèi)容的育人元素，都是數(shù)學教學與思政教育融合的切入點。在小學數(shù)學課程中滲透思政元素，也是“新課標”核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。

（三）新場域發(fā)揮課程思政育人導向的新需求

隨著“新課標”的頒布和“雙減”政策的推進，基礎教育步入了新的發(fā)展階段，義務教育的發(fā)展方向更加明晰。為了培養(yǎng)新一代的建設者和接班人，需要在小學階段開設學科與思政相融合的育人課程［3］。當下數(shù)學思政的研究探討大都停留在高等教育層面，對于小學課堂教學滲透思政元素涉及較少。新場域下要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，必須將思政元素有機滲透進基礎教育的教學。在教學中滲透思政元素時還會出現(xiàn)許多問題，例如滲透點、滲透方式的選擇不恰當。且多數(shù)小學對于具有相對獨立的思政課程與學科融合建設還缺乏統(tǒng)籌的安排，實施“大中小學思政課一體化”還停留在淺層次的理解上面，采取的實際行動較少。此外，在課程思政大背景下，數(shù)學教學滲透思政元素的策略正在不斷明晰，但大都缺少實際的教學案例。所以，課程思政需根據(jù)核心素養(yǎng)培育要求調(diào)整方向，堅持正確的育人導向。

二、小學數(shù)學思政元素理論研究

表1" 思政元素在小學數(shù)學教學中的滲透方式

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“新課標”頒布之后，核心素養(yǎng)培育框架和課程思政元素滲透會在今后相當長的一段時間內(nèi)都將對基礎教育階段小學數(shù)學的教學設計、教學評價等教學活動起指導作用。在核心素養(yǎng)的視域下，文章立足理論研究和課堂教育實際，總結(jié)了思想政治教育滲透的四種方式、六項原則、八類元素［4-6］。

表2" 思政元素滲透進入數(shù)學教學中需遵循的原則

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表3" 可滲透進小學數(shù)學教學中的思政元素梳理

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“四種方式”是指思政元素滲透進小學數(shù)學教學的四種方法，即附帶式、穿插式、重建式、順承式（見表1）。縱觀小學數(shù)學教學，思政元素滲透進課堂教學的方法應多元化，如果僵化地采用單一滲透方式，則會影響小學生核心素養(yǎng)的培育。

“六項原則”是指思政元素滲透進小學數(shù)學教學中需要遵循的原則，即導向性、科學性、主體性、有效性、可行性、系統(tǒng)性（見表2）。

“八類思政元素”是指圍繞“三會”數(shù)學核心素養(yǎng)，可以滲透進小學數(shù)學教學實際具有代表性的思想政治元素，即價值導向、民族精神、時代精神、科學精神、優(yōu)秀文化、理想信念、法治思維、品德修養(yǎng)（見表3）。

三、小學數(shù)學有效滲透思政元素的策略

（一）提高教師素養(yǎng)，讓思政內(nèi)涵貫穿于教師教學過程

習近平總書記強調(diào)，教師是戰(zhàn)略高度上民族人才培養(yǎng)的筑夢人，要做好思政教育，首先要提升教師的文化素養(yǎng)。因此，作為一名小學數(shù)學教師，應努力提升自身的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學眼光和組織數(shù)學語言的能力，做到以德育人、以專善融。

1. 選擇專長方式

在滲透思政元素教學過程中教師是主導者，作為小學數(shù)學教師要根據(jù)自身的知識儲備，加強思想和理論學習，選擇自己擅長的方式對學生進行思想政治教育。可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合自身優(yōu)勢，創(chuàng)設真實的問題情境，采用多元化的滲透方式，嚴格遵循滲透原則，有機滲透思政元素，力求思政教學在課堂上進行的自然合理，最后立足于核心素養(yǎng)的可視化培養(yǎng)。

2. 確定好切入點

數(shù)學是一門具有邏輯性的科學，而思政是一項育人的工程，二者如何實現(xiàn)協(xié)同育人，要求教師確定好思政元素的切入點。教師需要聚焦小學數(shù)學具體單元教學，從而進階大單元教學，基于教學實際需要確定切入點，進行教材的深層次挖掘，找尋教與學過程中育人的滲透點，把數(shù)學核心素養(yǎng)培育與思政教育有機地協(xié)同起來，把實踐教學的方向轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕缘膭恿虒W。

3. 選好融入方式

教師在運用融入方法時，首要問題是防止機械地運用和添加思政元素，造成數(shù)學知識和思政課程的分離。因此，要統(tǒng)籌自身實際和學科特性二者關(guān)系，把要素作為點、教學內(nèi)容作為線、整個融入過程作為面，實現(xiàn)由要素點貫通內(nèi)容線、內(nèi)容線普及融入過程面，進而實現(xiàn)“融”得自然，“入”得恰當。

（二）優(yōu)化數(shù)學課程，讓思政元素滲透數(shù)學課堂教學

課堂是學生收獲知識的主陣地，單純依靠知識傳授進行核心素養(yǎng)培育，是無法真正發(fā)揮數(shù)學的育人目標的。為了實現(xiàn)課程任務，需要在數(shù)學課堂進行思政元素的滲透，將課程計劃、教學目標和課程內(nèi)容進行統(tǒng)籌整合，全面推進數(shù)學教學的思政建設。

1. 完善課程計劃

課程的科學規(guī)劃對教學的開展起到關(guān)鍵作用。基礎教育階段的每所學校都有自己獨特的文化歷史底蘊、內(nèi)部環(huán)境和外部條件，應該根據(jù)“新課標”的要求和學校的培養(yǎng)目標，對小學數(shù)學的課程計劃進行完善，與思政元素進行充分融合，對學生進行“三義教育”（愛國主義、集體主義、社會主義），切實踐行社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確“三觀”。

2. 優(yōu)化教學目標

在小學數(shù)學課堂教學活動中滲透思政元素，要全面把握思政教育在教學目標中發(fā)揮數(shù)學課程育人價值的作用。根據(jù)教學實際，在情感目標維度的知識領(lǐng)域盡可能地融入思政元素，關(guān)注目標的可視化，將思政目標與數(shù)學課程目標進行科學籌劃，努力實現(xiàn)教學目標和思政元素的深層次融合，使學生思維變得更加層次化和系統(tǒng)化，幫助學生更好地認識個人與國家的密切關(guān)系。

3. 整合課程內(nèi)容

運用單元教學整合課程內(nèi)容，利用整合后的課程內(nèi)容將數(shù)學知識的“科學性”與思政教育的“精神性”進行融合，切實做到從核心素養(yǎng)的視角看待數(shù)學學科，自覺將社會主義核心價值觀的內(nèi)涵要義滲透到教學內(nèi)容中，構(gòu)建立德樹人、素養(yǎng)培育、知識教學的“一體多位”的課程內(nèi)容，使核心素養(yǎng)立地生根。

（三）關(guān)注學生接受能力，讓思政價值厚植于學生學習過程

羅杰斯指出：“人在學習中處于自主地位，其內(nèi)在接受過程是學習目的所在。”［7］換言之，學生是學習的主體，對小學數(shù)學進行思政元素的滲透需要關(guān)注學生的接受能力，要能從不同角度讓思政的價值在育人的過程中閃光。

1. 遵循成長規(guī)律

不同學段的學生對思政教育的接受程度具有差異性，就小學三個學段而言，中低學段學生思維處于具體階段，主要對學生進行啟蒙式教育，奠定堅實的思想基礎，此時思政元素的滲透需要具體形象，從日常生活入手增強他們的直觀體驗。高學段學生思維處于過渡階段，進行融合滲透時，需要關(guān)注學生的接受程度，從具體情境入手，根據(jù)學生不同階段的心理和成長規(guī)律進行適當調(diào)整。

2. 突出學生主體

習近平總書記強調(diào)：“思政課程發(fā)展與創(chuàng)新，必須堅持主導性和主體性的原則”。讓學生真正認同數(shù)學的思政內(nèi)涵，做到“內(nèi)外一體”，需要充分發(fā)揮學生的主體性。在聚焦學生接受的同時，既要突出學生學習的能動性，又要讓學生主動發(fā)現(xiàn)教學中蘊含的思政元素，使他們形成正確觀念并以之指導實踐，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)“三全育人”的目標。

3. 運用現(xiàn)代技術(shù)

目前，科學技術(shù)飛速發(fā)展，為教育帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。人工智能時代學生學習方式與以往有所不同，也給小學數(shù)學教學帶來了諸多變化。教師在數(shù)學教學進行思政元素滲透時，應積極汲取人工智能的革命成果，建立思政云素材庫，借助網(wǎng)絡平臺，采用混合教學方式，將其融入小學數(shù)學的教學實踐之中，讓技術(shù)成果真正惠及學生，從而彌補傳統(tǒng)課堂的不足之處，提高數(shù)學思政的育人效果。

思政元素是課程育人的重要抓手，處于育人體系的核心圈層。從原理角度明晰思政元素的科學內(nèi)涵、涵括種類和滲透教學的原則，才能更好助力思想政治教育的落實發(fā)展，實現(xiàn)思政元素與數(shù)學課程知識的深層次融合、與數(shù)學教學過程與方法的高站位融聚、與數(shù)學情感價值多維度融通。在數(shù)學課程思政建設過程之中，對各類思政元素進行挖掘和梳理，審思價值導向及育人理路，通過數(shù)學核心素養(yǎng)培育與思政元素滲透在課程設計、價值導向及育人體系等多維層面的耦合，以數(shù)學課程為載體，以思政元素為切入點，輻射數(shù)學教師隊伍建設、覆蓋數(shù)學課程體系、優(yōu)化思政育人機制、整合數(shù)學課程資源，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知［EB/OL］. （2022-04-08）. http：//www.moe.gov.cn/

srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

［2］ 章熙春. 構(gòu)建新時代思政育人體系 培養(yǎng)引領(lǐng)未來的時代新人［J］. 高等工程教育研究，2022（03）：124-128+177.

［3］ 高惠芳，張曉輝. 新時代課程思政改革的理路［J］. 北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2022，20（02）：51-57.

［4］ 張傳燧，張志. 核心素養(yǎng)培育視域下中小學德育“四生模式”理論［J］. 教育科學研究，2022（04）：65-70.

［5］ 祝華，保虎. 政元素：內(nèi)涵與特征、種類、來源、挖掘與融入原則［J］. 湖北文理學院學報，2023，44（01）：63-69.

［6］ 李茸，賈瑛，呂曉猛，等. 高校專業(yè)課“課程思政”的背景、原則和元素分析——以“物理化學”課程為例［J］. 教育教學論壇，2022（16）：43-47.

［7］ （美）卡爾·R.羅杰斯. 個人形成論 我的心理治療觀［M］. 楊廣學，尤娜，潘福勤譯，北京：中國人民大學出版社，2004：251-253.

（薦稿人：李永婷，臨沂大學教育學院小學教育系副主任，副教授）

（責任編輯：陳華康）