課程思政視域下高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革路徑研究

摘" 要：隨著黨和國(guó)家教育方針不斷推進(jìn)和落實(shí)，大眾對(duì)課程思政的理念和目標(biāo)有了更加清晰且全面的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中，各大高職院校陸續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革，以滿足高職院校課程思政教學(xué)要求。文章立足課程思政視域，闡述了課程思政內(nèi)涵，分析了高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)踐行課程思政的要求，提出了課程思政視域下高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革路徑，以期讓更多的高職院校獲得改革靈感及改革思路，助力高職院校更快完成改革任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）23-0145-04

近些年，各大高職院校在發(fā)展過(guò)程中，雖然對(duì)大學(xué)生思政教育重視度逐漸提升，但是在具體教學(xué)工作中仍存在一些不足，思政和專(zhuān)業(yè)教育之間始終缺乏有效融合，尚未從根本上解決“孤島困境”。為此，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，把思想政治工作落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使全員育人、全程育人、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，確保各類(lèi)課程和思想政治理論課程保持同步和統(tǒng)一，使兩者之間形成協(xié)同效應(yīng)。2017年，我國(guó)制訂并發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，文件明確指出，在開(kāi)展高職課堂教學(xué)改革期間，應(yīng)將思政課程作為基礎(chǔ)，持續(xù)挖掘和應(yīng)用各門(mén)課程中所包含的思想政治教育元素，將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的提出與落實(shí)，不僅使思想政治教育方向更加明確，還加快了課程思政的發(fā)展速度。高職護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才，而護(hù)生自身素質(zhì)對(duì)今后護(hù)理隊(duì)伍發(fā)展有著直接影響，因此，在開(kāi)展護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，將課程思政引入課堂教學(xué)凸顯了重要價(jià)值。現(xiàn)階段，各大高職院校持續(xù)探索課程思政與護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合的有效途徑，不斷提升對(duì)兩者協(xié)同效應(yīng)的重視度。本研究基于課程思政視域，提出了高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革路徑，以期為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革提供參考［1-2］。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政將課程作為載體貫徹思政育人理念，旨在將專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育任務(wù)和目標(biāo)。課程思政區(qū)別于其他某一門(mén)或某類(lèi)課程，其屬于“大思政”教育，面向所有課程，在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政元素進(jìn)行充分挖掘的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的立德樹(shù)人教育［3］。

二、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)踐行課程思政的要求

（一）把握雙方內(nèi)涵與定位促使兩者相互作用

在開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間，為實(shí)現(xiàn)其與課程思政的深度結(jié)合，高職院校應(yīng)全面掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)以及課程思政內(nèi)涵以及定位，在教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)品德高尚以及技術(shù)精湛的護(hù)生是教學(xué)最終目的，對(duì)共同之處，教師需要有深入的認(rèn)識(shí)，不斷挖掘二者的聯(lián)系，只有發(fā)現(xiàn)和認(rèn)清二者，才能為二者的深度結(jié)合做好充足的準(zhǔn)備。從定位視角來(lái)看，教師需要將護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為主導(dǎo)，課程思政則為輔，對(duì)兩者進(jìn)行明確定位，才可在開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中潛移默化地滲入思想政治教育，但需要注意的是，思想政治元素需要深入挖掘，二者才可更好地相互影響、相互滲透［4］。

（二）實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合

思政課程可分為兩種模式，其一為顯性思政，其二為隱性思政。顯性思政從字面意思理解，即顯露清晰的思政課程；隱性思政則指的是在開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將思政教育滲透其中。顯性思政和隱性思政存在本質(zhì)上的區(qū)別，從護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師層面而言，其在開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間，需要抓住教學(xué)契機(jī)融入思想政治教育，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)顯性和隱性思政的深度結(jié)合，有助于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)階段快速地捕捉到思政的“影子”，加之教師的引導(dǎo)，可顯著提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生思政意識(shí)及行為。但由于顯性思政和隱性思政有效結(jié)合的難度較高，因此，這始終是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中艱巨任務(wù)，需要護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中付出較多的精力和時(shí)間［5］。

（三）促成專(zhuān)業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合

對(duì)于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)而言，護(hù)理課程和思政課程均是育人行之有效的途徑，在課程改革深入推進(jìn)和落實(shí)的背景下，兩者有機(jī)結(jié)合已然成為今后高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要方向，這也預(yù)示著其他課程也會(huì)陸續(xù)參與進(jìn)來(lái)，只有這樣才可真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目的。高職院校還應(yīng)意識(shí)到，若想進(jìn)一步提升護(hù)理課程與思政課程融合效果，應(yīng)將融合思政元素作為基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師需要對(duì)護(hù)理課程中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，使其更加貼近思政教育，促進(jìn)兩者的結(jié)合質(zhì)量，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中突出思政主題。也可通過(guò)其他方式推動(dòng)兩者的有機(jī)結(jié)合，如開(kāi)展課堂活動(dòng)等，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育結(jié)合的重要性，從而提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果［6］。

（四）從實(shí)際出發(fā)，探索課程思政的建設(shè)特色

高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)與課程思政融合過(guò)程中，高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況進(jìn)行，促使課程思想在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中能夠得以有效應(yīng)用，可在顯著提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)成果的同時(shí)減輕高職院校教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有限的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，使其價(jià)值得到最大化發(fā)揮，將尊重生命、關(guān)愛(ài)生命貫徹護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使每個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都具備“行大愛(ài)”的思想觀念。在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀考慮充分的前提下，制訂和落實(shí)新的思想滲透目標(biāo)，真正做到因材施教。值得注意的是，各大高職院校發(fā)展情況各不相同，在促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程與思政課程相結(jié)合的道路上，還需對(duì)自身發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)加以充分考量，只有這樣才可使思政教育在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀護(hù)理人才塑造堅(jiān)實(shí)壁壘［7］。

三、課程思政視域下高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革路徑

課程思政理念為護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育注入了很多正向因素，如執(zhí)行能力強(qiáng)以及職業(yè)精神訴求高等。為了提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，可將頂層設(shè)計(jì)內(nèi)涵融入其中，極大程度地提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。

（一）將“課程思政”方針原則融入教育理念

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)以及行為起到了積極的引導(dǎo)作用，也是教師核心素養(yǎng)重要的構(gòu)成部分。育人為本、以德為先是課程思政教學(xué)的核心，不僅可為學(xué)生全面發(fā)展提供有利條件，而且可使教師充分認(rèn)識(shí)到自身育人的重要責(zé)任，使每節(jié)課均可滲透和發(fā)揮育人作用。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)更新自身教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育理念、課程思政理念與頂層設(shè)計(jì)原則有效結(jié)合，將自身從護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“承擔(dān)者”逐漸向護(hù)理專(zhuān)業(yè)育人的“實(shí)施者”轉(zhuǎn)變，從而認(rèn)識(shí)到作為一名護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的責(zé)任和使命。

（二）積極明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展目標(biāo)

對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)加以明確，優(yōu)化和完善護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程與育人體系，是實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的基礎(chǔ)因素。第一，高職院校在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建責(zé)任明確的管理機(jī)制，在此過(guò)程中，可將護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、運(yùn)營(yíng)資源挖掘以及考核評(píng)價(jià)制度等方面作為著手點(diǎn)，從而構(gòu)建完善的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)管理體系。第二，持續(xù)完善評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，確保公正性和科學(xué)性，使激勵(lì)機(jī)制價(jià)值和利用得到最大程度的發(fā)揮。與此同時(shí)，將課程思政理念融入評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性。第三，將課程思政與激勵(lì)相關(guān)聯(lián)，并將其體現(xiàn)在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)中，顯著提升教師對(duì)教學(xué)改革的重視度，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程得到持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新。

（三）充分挖掘護(hù)理專(zhuān)業(yè)育人的指導(dǎo)思想

“課程思政”并不需要增添教學(xué)課程，主要是將立德樹(shù)人教學(xué)理念持續(xù)融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到大幅度提升。由于課程的不同，所蘊(yùn)含的價(jià)值也會(huì)存在一定的差異，但不可否認(rèn)的是，不同的課程均包含大量的思政元素，需要教師對(duì)自身課程深入挖掘，從而全方位推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程改革。

1. 結(jié)合愛(ài)國(guó)主義情懷

教書(shū)育人是教師的基礎(chǔ)責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感以及情懷培養(yǎng)。相關(guān)資料顯示，部分高職院校在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了微故事征集活動(dòng)，如“大學(xué)課堂中的中國(guó)應(yīng)該是什么樣的”，部分教師注重講解國(guó)外的一些優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)介紹，使大學(xué)生對(duì)自己國(guó)家自信逐漸降低。因此，在落實(shí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)期間，教師在講授國(guó)外技術(shù)和文化時(shí)，也應(yīng)對(duì)我國(guó)科技成就以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行重點(diǎn)介紹，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，提升學(xué)生民族文化自信。

2. 結(jié)合信仰價(jià)值觀

護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含了相應(yīng)的人生觀和價(jià)值觀元素。因此，教師在設(shè)計(jì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容所包含的思政元素進(jìn)行挖掘，使課程思政育人價(jià)值得到有效發(fā)揮，增強(qiáng)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到護(hù)理專(zhuān)業(yè)根植于人文關(guān)懷，時(shí)至今日依然沒(méi)有改變。在護(hù)理學(xué)發(fā)展歷史中滲入人文關(guān)懷，能使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分地意識(shí)到為大眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是護(hù)理的重要目標(biāo)。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，人文關(guān)懷是學(xué)習(xí)的精髓之所在，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，不僅可促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，還可持續(xù)強(qiáng)化其護(hù)理能力，有利于其日后為社會(huì)和大眾做出更多的貢獻(xiàn)。

3. 結(jié)合職業(yè)道德教育

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的前提下，還應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)道德觀念。因此，課程思政視域下開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生意識(shí)到職業(yè)道德的重要性，使其將職業(yè)道德始終放在首位。例如高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師在教授學(xué)生急救技能期間，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)生雖然不是萬(wàn)能的，但仍須以認(rèn)真謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待每次搶救，尊重生命，倘若搶救中自己操作不當(dāng)，很有可能引發(fā)無(wú)法預(yù)估的后果出現(xiàn)，甚至導(dǎo)致患者失去生命，結(jié)合職業(yè)道德教育不僅可使學(xué)生明白職業(yè)道德及掌握急救技能的重要性，還可有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

4. 結(jié)合科學(xué)精神培養(yǎng)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到臨床護(hù)理工作是在不斷變化的，因此教師應(yīng)向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)研究人員所具備的探索及創(chuàng)新精神。例如教師在教授新陳代謝中“不顯性汗”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用舉例的方式拓展教學(xué)，如國(guó)外生理學(xué)家設(shè)計(jì)了非常特別的系統(tǒng)，系統(tǒng)可以對(duì)睡眠、進(jìn)食以及工作等情況進(jìn)行測(cè)量，從而使“不顯性汗”得以驗(yàn)證，此項(xiàng)研究驗(yàn)證時(shí)間近30年。此種教學(xué)模式，在給學(xué)生傳輸正能量的基礎(chǔ)上，可有效培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)事求是、不懼艱難的創(chuàng)新精神，能有效激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

5. 結(jié)合傳統(tǒng)文化的陶冶

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族文化的根與魂，也是在中華民族不斷發(fā)展中積累的精神財(cái)富。課程思政視域下開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)滲入我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠全面且深入地認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)美德，從而樹(shù)立正向的價(jià)值觀，強(qiáng)化自身文化綜合素養(yǎng)。例如教師在講述老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，可引入“老吾老，以及人之老”經(jīng)典語(yǔ)句，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到愛(ài)老、敬老的中華民族傳統(tǒng)美德，這對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后臨床實(shí)踐工作的態(tài)度等方面會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）創(chuàng)新護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展模式

1. 充分發(fā)掘教學(xué)資源，以德育人

由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)會(huì)涉及較多的理論知識(shí)，教師在向?qū)W生傳輸理論知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，以舉例的形式將醫(yī)學(xué)事件生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀護(hù)理人員處理臨床工作的專(zhuān)業(yè)精神和應(yīng)變能力，這樣不僅可調(diào)節(jié)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)氛圍，還可使學(xué)生意識(shí)到自身所具備的神圣使命。例如教師在教授疾病預(yù)防知識(shí)過(guò)程中，教師可以引入現(xiàn)階段與新冠肺炎有關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能夠具備無(wú)畏的精神，在開(kāi)展護(hù)理工作過(guò)程中，能夠?qū)?guó)家及人民的利益放在首位。

2. 技能蘊(yùn)含無(wú)限關(guān)愛(ài)，以善教人

護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，應(yīng)抓住契機(jī)將人文關(guān)懷滲入教學(xué)，在落實(shí)實(shí)踐操作練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生嘗試關(guān)愛(ài)患者。在教授藥理知識(shí)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)格、謹(jǐn)慎的態(tài)度核對(duì)處方，并對(duì)處方配藥的合理性給予分析，這樣可持續(xù)提升學(xué)生責(zé)任心。在換藥演練過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)患者感受進(jìn)行詢問(wèn)，并結(jié)合患者的回答，適當(dāng)調(diào)整換藥方法。在教授學(xué)生觀察病情時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)心，對(duì)患者疾病變化做到全面掌握，在護(hù)理工作期間使患者充分感受到醫(yī)護(hù)人員對(duì)其的關(guān)愛(ài)。

3. 思政結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論，以理服人

馬克思主義是立黨立國(guó)、興黨興國(guó)的根本指導(dǎo)思想，其在培養(yǎng)和提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)思維中也可起到積極的推動(dòng)作用。例如將馬克思主義思想滲入護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)次要矛盾和主要矛盾之間存在的差異性進(jìn)行詳細(xì)講解，如此，有助于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生快速且正確地掌握患者首要問(wèn)題。在講授“具體問(wèn)題具體分析”理論知識(shí)期間，應(yīng)讓學(xué)生明白因患者個(gè)體的不同，其對(duì)護(hù)理需求也會(huì)存在差異，使學(xué)生在臨床實(shí)踐中，結(jié)合患者開(kāi)展針對(duì)性的護(hù)理措施，提升護(hù)理質(zhì)量和效率。

4. 護(hù)理教師以身作則，以行導(dǎo)人

在開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演傳播者的角色，教師自身知識(shí)掌握程度以及職業(yè)素養(yǎng)對(duì)知識(shí)傳播質(zhì)量具有直接影響。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師不僅需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，還需具備較高的人文素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生思想及行為等方面帶來(lái)積極的影響。教師在日常工作中應(yīng)以身作則，注重自身言行舉止，持續(xù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)，成為一名合格的引路人。

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（薦稿人：任彥齋，三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副主任醫(yī)師）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）