新文科背景下商務英語專業學生跨學科能力培養研究

摘" 要：文章主要研究如何在新文科背景下培養商務英語專業學生的跨學科能力。指出新文科建設的新形勢下培養商務英語專業學生跨學科能力的必要性，述評國內外相關跨學科研究，調查商務英語專業學生跨學科能力現狀，探討構建商務英語專業跨學科能力培養路徑，研究新文科背景下提升商務英語專業學生跨學科能力的有效策略。

關鍵詞：新文科建設；商務英語專業；跨學科能力

中圖分類號：G424" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0069-04

2019年教育部啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新文科建設，引導高校全面優化專業結構，深化專業綜合改革，全面振興本科教育，提高人才培養質量。新文科建設，對于推動文科教育創新發展，構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局，加快培養新時代文科人才，提升國家文化軟實力具有重要意義。

文科，是人文科學和社會科學的統稱。與傳統文科相比，新文科是在全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代背景下，突破傳統文科的思維模式，通過繼承與創新、交叉與融合、協同與共享，促進多學科交叉與深度融合，更新升級傳統文科，以需求為導向進行的多專業的交叉融合。作為跨學科的典型專業商務英語專業，如何進行跨學科教學，提升商務英語專業學生跨學科能力成為商務英語專業人才培養和專業發展的主要因素。

一、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

“新文科”概念由美國俄亥俄州的希拉姆文理學院首次提出，其院長認為傳統教學理念、教學科目和教學安排已經無法適應新時代的要求［1］。“新文科”，是指對傳統文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入文學、哲學、語言等課程，為學生綜合性的跨學科學習提供支持。所以說，新文科建設的目標就是學科的交叉與融合。

“跨學科”是指通過整合兩個及以上學科的概念、方法及理論來促進理解或解決單一學科領域難以解決的問題。克萊因認為，跨學科主要的特性就是整合不同學科之間的知識內容［2］。拉德克通過對各個層次的跨學科學習成果進行實證研究，證明跨學科學習能夠更好地培養學生的認知技能［3］。皮亞杰認為跨學科教育為學生提供了知識整合情境和運用知識的機會［4］。

（二）國內研究現狀

《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）明確指出，外語類專業是我國高等學校人文與社會科學學科的重要組成部分。《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）對英語專業的學科內涵有明確的規定，英語教育本質上是人文教育。

王俊菊認為，新文科建設對外語教育改革與發展提出了新的要求和新的目標，也創造了新的條件和新的機遇［5］。新文科強調一個“跨”字，在新文科背景下，外語專業應積極走跨學科的發展之路，體現《國標》中明確界定的跨學科特點。

嚴明提出了商務英語專業“跨文化、跨學科教育的系統化設計”，要根據專業人才培養要求，在專業建設的課程、教學和教學評價方面，以跨文化商務溝通能力培養為主線，關注“語言”“商務”和“文化”等方面的知識、能力和素養的交叉融合，通過整合性學習，突出商務英語專業人才培養的跨文化、跨學科教育維度［6］。

《國標》提出“外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質，扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才”［7］。商務英語專業要以培養復合型人才為目標，進一步貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的專業認證理念，加快新文科專業的融合發展。建構商務英語教學新生態是落實國家立德樹人根本任務，培養新時代商務英語人才的重要途徑。

綜合國內外的研究來看，當前學術界在跨學科的研究上已經取得了豐碩的研究成果，但是多數集中在科學技術領域，缺少商務英語專業跨學科研究。此外，在新文科建設的背景下，各位學者意識到外語專業教育跨學科建設的必要性，但對學生跨學科能力培養方法、路徑的探索仍較為缺乏。因此，研究如何提高商務英語專業學生跨學科能力，提升商務英語類課程學習效率，進而提高商務英語專業人才培養質量和服務經濟社會發展能力，推動商務英語專業高質量發展成為必然趨勢。

二、商務英語專業學生跨學科能力現狀調查

培養商務英語專業學生跨領域知識融通能力和實踐能力，是解決學生在商務英語學習中遇到的問題的有效途徑，是培養新時代社會需要的商務英語復合型人才的必然要求，也是推進高校商務英語專業不斷改革的必然要求。提升學生跨學科能力，首先需要了解當前學生能力水平以及存在問題。

（一）調查問卷設計

本次問卷調查旨在對學生跨學科能力現狀進行分析，通過對學生意見的采集與分析，了解學生對跨學科能力的認識、期望以及當前水平，以便進一步改革商務英語專業課程設置，完善專業人才培養方案，改善教學內容、方法及模式，找出進一步提高學生跨學科能力的培養路徑。

本次問卷針對山西工商學院商務英語專業全體學生設計，采用封閉型選擇題的形式，共設置十七道題，主要內容涉及學生對跨學科能力的認識，跨學科能力現狀了解程度，對跨學科商務英語的課程、教學方法的期待與看法，對商務英語專業課程模式的適應能力，學生在學習商務英語課程時遇到的困難等。通過網絡發放問卷的方式，全面調查學生目前跨學科水平及存在的問題。

（二）問卷調查實施

首先，在正式進行問卷調查前，先將設計好的問卷發放給已畢業的2018級商務英語專業的十位學生（隨機選取），進行試行調查，通過觀察、采訪十位學生在填寫問卷中遇到的問題，修改問卷中模糊、難懂的表達，修正不合理的題型及選項設置，最終確認正式問卷內容。其次，在2022—2023學年第一學期伊始在“問卷星”平臺上，向商務英語專業全體學生，涵蓋2022級、2021級、2020級和2019級（十個班，共339名）發放問卷，學生在網上作答，由平臺自動統計結果。最后，下載平臺統計結果，針對學生回答情況進行分析。

（三）問卷調查結果分析

根據“問卷星”統計數據，所得331份問卷均為有效問卷。從問卷結果可以看出，63.99%的學生選擇商務英語專業的動機基于對學科感興趣和未來的職業導向，這說明學生認為跨學科學習有助于未來的職業發展。78.14%學生對當前專業培養其跨學科能力表示認同，但認同度相對較低，非常同意的學生人數只占26.69%，這說明目前課程設置使學生感受到對自身跨學科能力的培養以及提升效果有待加強。

通過課程學習，分別有74.6%、64.63%、51.45%的學生認為自身具備了較高的跨學科知識、思維、能力。知識較易習得，能力提升則需在實踐中融會貫通。

在對自身商務英語運用能力、跨文化商務溝通能力、思辨能力等各項能力的評價中，學生選擇“一般”選項的較多，認為自己各項能力都處于中等水平，這與其知識具備而能力欠缺有關。在各項跨科學能力中，認為自己團隊合作和漢語表達能力“非常強”的學生最多，占比超過11%，選擇這兩項的學生人數同樣在“較強”中占比最高，達到40.51%和38.59%（見表1）。

目前本專業已開設各類商務英語課程，學生普遍認為綜合商務英語、跨文化商務交際、商務英語閱讀三門課程對跨學科能力培養有較強的促進作用，其余課程的促進作用較弱。71.38%的學生希望開設國際商務方向課程，54.98%的學生希望開設國際貿易方向的課程來增強未來競爭力，反映出學生對商務英語類課程的偏愛和認可。

（四）調查研究總結

通過對商務英語專業學生開展問卷調查，分析數據，了解學生對于跨學科能力的認識、目前跨學科水平、學生對于跨學科能力提升的需求和問題。調查發現，目前課程設置、教學方法對學生跨學科能力有一定的促進作用，學生跨學科能力能夠得到一定的培養，但主要集中在知識了解、思維轉變上，應用能力培養方面仍有待提高。在此基礎上，商務英語專業課程除安排基本的理論課程外，應提高實訓、實踐類課程的比例，教師在教學中應多從實際商務工作中挖掘案例，并將其運用于教學，將英語語言與貿易、溝通、管理等具體工作結合起來，真正提升學生分析問題、解決問題的跨科學能力。

三、新文科建設背景下商務英語專業學生跨學科能力培養路徑探索

基于對新文科和跨學科教育概念內涵的審視和商務英語專業跨學科教育的現狀和歷史邏輯，本研究根據商務英語專業規劃、設計與具體實施跨學科教育的制度和文化障礙，提出新文科背景下商務英語專業跨學科教育設計與實施的路徑：把握外語與所跨學科的融合度，構建分階段、多層次的人才培養體系；組建交叉課程群，應用新科技變革傳統教學與學習方式；加強跨學科教育平臺和師資隊伍的建設，建立外語跨學科教育制度保障機制。

第一，專業優化，加強商務英語與其他學科的交叉融合，培養商務英語專業學生具備“外語＋”的跨學科融合能力。

本研究聚焦新文科建設背景下商務英語專業學生跨學科能力的培養，包括語言應用能力、實踐操作能力、多元文化包容能力和跨文化交際能力。在商務英語與其他文科以及理工科學科的交叉融合過程中，語言運用能力是外語專業的獨特優勢和核心競爭力，應繼續打牢學生英語語言基礎，將英語語言運用于其他跨學科知識的學習，突出語言應用。商務英語與其他學科進行交叉互動，有利于促進學生積極進行社會實踐，使之掌握更多的跨學科實踐技能。在培養跨學科知識和跨學科能力的過程中，學生要形成對其他學科、多元文化的包容能力，提升跨文化交際能力。

第二，課程提質，構建分模塊、多層次的人才培養體系，組建跨學科交叉課程群。

結合人才培養模式，課程、教學和學習評價緊密圍繞專業培養目標和培養規格開展。商務英語專業的人才培養應以立德樹人為宗旨，培養學生掌握國際商務知識和跨文化交流能力。商務英語專業立足培養符合山西經濟發展需求的人才，探索建立“外語+”“專業+”人才培養體系，培養應用型、復合型人才。根據新時代社會需求和職業需求，對商務英語專業人才進行培養，更新課程體系、教學內容、教學方法，真正滿足社會對人才的需求，提升商務英語專業人才培養質量。

組建交叉課程群。新修訂的商務英語專業人才培養方案，形成了理論課程、實踐課程、創新創業課程的商務英語專業課程體系，構建了“文文交叉”“人文與社科”“文理交叉”“文科與工科交叉”的跨學科課程群。“管理學導論”“經濟學導論”“國際營銷概論”“國際商法導論”等課程是以商科類和經管類知識為主的課程，共同構成新文科要求的“文文交叉”跨學科知識結構；“電子商務”“跨境電子商務”等課程，實現了語言與互聯網技術的復合，形成了“文理交叉”的跨學科知識結構；“新媒體圖文設計實踐”等課程，形成“文科與工科”的跨學科知識結構。

第三，校企協同育人模式創新，加強跨學科教育平臺建設。

建立產教融合校企協同育人的新模式，是提升商務英語專業學生跨學科能力的必由之路。建立校企“雙主體”育人模式，明確企業在育人過程中的地位和作用，有利于更好地發揮校企雙方的優勢，促進校企合作高質量穩定發展。

四、結語

本研究立足商務英語專業定位，探索專業發展新突破口。新文科背景下的商務英語專業應向著綜合性、應用性、時代性和國際化發展。文章從理論上對跨學科能力培養做出了進一步的解讀，明確了跨學科培養中商務英語專業學生應具備的能力。從教學實踐上提出提高商務英語專業人才培養質量的相關舉措，有利于培養商務英語專業學生跨學科能力，提升商務英語專業人才培養質量。

參考文獻：

［1］ Varlotta L. Hiram College as the now liberal arts：Integrated study，high-impact experiences and mindful technology［Z］. 2017.

［2］ Klein J T. Evaluation of interdisciplinary and transdisciplinary research-a literature review［J］. American Journal of Preventive Medicine，2008（02）：S116-5123.

［3］ Lattuca L R. Creating interdisciplinarity：Interdisciplinary research and teaching among college and university faculty［M］. Nashville：Vanderbilt University Press，2001.

［4］ Piaget，J，Kamii C. What is psychology［M］. American Psychologist，1978：648-652.

［5］ 王俊菊. 新文科建設對外語專業意味著什么？［J］. 中國外語，2021，18（01）：1+24.

［6］ 陳慶斌，嚴明. 商務英語專業建設與專業方向培養目標——嚴明教授訪談錄［J］. 外語學刊，2020（03）：124-127.

［7］ 教育部. 普通高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

（薦稿人：趙萱，山西大學教授）

（責任編輯：羅欣）