基于結(jié)構(gòu)方程模型的本科生學(xué)習(xí)效果影響因素研究

摘" 要：本科生學(xué)習(xí)效果直接反映高校教育水平，探究影響本科生學(xué)習(xí)效果因素對高等教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。本研究以清華大學(xué)自主開發(fā)的CCSS 2.0問卷為工具，建立基于結(jié)構(gòu)方程模型的本科生學(xué)習(xí)效果影響因素模型，分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為、多維學(xué)習(xí)情感投入和校風(fēng)學(xué)風(fēng)三者對本科生學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果表明，三者對本科生學(xué)習(xí)效果均具有正向影響，且三者之間雙雙正向影響。基于此，提出了構(gòu)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建議和提高本科生學(xué)習(xí)情感投入、自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型；學(xué)習(xí)效果；CCSS2.0

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0189-04

進(jìn)入新時(shí)代，我國高等教育全面進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。本科生的學(xué)習(xí)效果是高質(zhì)量教育的重要考核指標(biāo)之一，探究影響本科生學(xué)習(xí)效果的因素具有實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義。教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：要始終堅(jiān)持以學(xué)生中心，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增加對學(xué)習(xí)的情感投入和時(shí)間投入。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極組織學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)［1］。該文件為高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。清華大學(xué)史靜寰教授基于“以學(xué)為本”的教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)校三層模型，提出學(xué)情研究概念［2］，并針對中國本科生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究問卷（CCSS問卷），為中國學(xué)情研究提供科學(xué)數(shù)據(jù)支撐。

本研究以CCSS2.0綠色版問卷為調(diào)查工具，探索影響本科生學(xué)習(xí)效果的因素及這些因素之間的關(guān)系，選取學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入、積極學(xué)習(xí)行為與校風(fēng)學(xué)風(fēng)三大變量作為本科生學(xué)習(xí)效果的影響因素，三個(gè)變量和本科生學(xué)習(xí)效果在問卷中均采用李克特4點(diǎn)量表測量方法，選項(xiàng)依據(jù)從正面到負(fù)面依次賦值1—4，以此構(gòu)建本科生學(xué)習(xí)效果的結(jié)構(gòu)方程模型。

一、相關(guān)概念厘定與模型假設(shè)

（一）相關(guān)概念厘定

結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model；簡稱SEM），是包含因素分析和路徑分析的多變量統(tǒng)計(jì)模型，在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等社會科學(xué)研究領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，根據(jù)Ullman在1996年給出的定義：“一種驗(yàn)證一個(gè)或多個(gè)自變量與一個(gè)或多個(gè)因變量之間一組相互關(guān)系的多元分析程式，其中自變量和因變量既可是連續(xù)的，也可是離散的”，突出了其驗(yàn)證多個(gè)自變量與多個(gè)因變量之間關(guān)系的特點(diǎn)［3］。

CCSS2.0 版綠色問卷按照多元學(xué)習(xí)行為、多維情感投入、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)維度設(shè)計(jì)，其中多元學(xué)習(xí)行為包含積極學(xué)習(xí)行為、高階學(xué)習(xí)行為等；多維情感投入包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)志趣和學(xué)習(xí)韌性；學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)包含挑戰(zhàn)性課程、有效教學(xué)等；校園環(huán)境包含校風(fēng)學(xué)風(fēng)、綜合素質(zhì)評價(jià)和學(xué)生支持服務(wù)等；學(xué)習(xí)結(jié)果包含學(xué)習(xí)收獲、效果。

變量說明。1. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為，A1A，上課時(shí)全神貫注；A1B，上課時(shí)做筆記；A1C，深入思考課程內(nèi)容和老師提出的問題；A1D，積極參與課堂討論；A1E，認(rèn)真完成課程作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入，A26A，我能夠從學(xué)習(xí)中體會到很大的快樂和滿足感；A26B，我有信心應(yīng)對未知的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；A26C，學(xué)習(xí)遇到困難或挫折時(shí)，我不會放棄；A26D，在學(xué)習(xí)上，我是一個(gè)有毅力的人；A26E，我相信努力就會有收獲。3. 校風(fēng)學(xué)風(fēng)，A28A，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；A28B，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新性研究或?qū)嵺`；A28E，鼓勵(lì)來自不同國家、民族、地域、家庭背景的學(xué)生相互交流；A28F，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生相互交流；A28G，鼓勵(lì)不同類型的成才之路。4. 學(xué)生學(xué)習(xí)效果，A31A，廣泛涉獵各知識領(lǐng)域；A31B，深厚的專業(yè)知識與技能；A31G，獨(dú)立思考并進(jìn)行審、查、判、斷的能力；A31H，提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)或問題解決方法的能力；A31J，明確自己未來的發(fā)展方向和規(guī)劃。

（二）本科生學(xué)習(xí)效果與各變量間顯著性探究

1. 探究本科生學(xué)習(xí)效果與校風(fēng)學(xué)風(fēng)

校風(fēng)是高校辦學(xué)理念、教學(xué)效果和管理服務(wù)水平等一系列要素的總和，學(xué)風(fēng)則是校風(fēng)在學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的具體化和集中表現(xiàn)［4］。好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是高校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)不但能凝聚學(xué)習(xí)力，更能促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)：H1. 良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)對本科生學(xué)習(xí)效果具有正向影響。

2. 探究本科生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)情感投入

霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會慢慢萌發(fā)出幼芽來。”［5］積極的學(xué)習(xí)情感投入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性。基于此，提出假設(shè)如下：H2.積極的學(xué)習(xí)情感投入對本科生學(xué)習(xí)效果具有正向影響。

3. 探究本科生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為

良好的學(xué)習(xí)行為如上課全神貫注聽課、做筆記、參與課堂討論等，都是教學(xué)過程中學(xué)生積極學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)行為，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的學(xué)習(xí)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有直接影響。據(jù)此，提出如下假設(shè)：H3. 良好的學(xué)習(xí)行為對本科生學(xué)習(xí)效果具有正向影響。

4. 探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為、校風(fēng)學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)情感投入三者間的關(guān)系

積極的學(xué)習(xí)情感投入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生生成積極學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。若高校多數(shù)學(xué)生能夠付出積極學(xué)習(xí)行為，必然會使得高校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)得到明顯改善。良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)又會潤物細(xì)無聲地激發(fā)對學(xué)習(xí)的情感投入。基于此，提出假設(shè)：H4. 良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、積極的情感投入和良好的學(xué)習(xí)行為三者間兩兩具有正向影響。

綜上，基于探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感投入與校風(fēng)學(xué)風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，初步構(gòu)建本科生學(xué)習(xí)效果影響因素理論模型（見圖1）。

二、描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究隨機(jī)對B院校在讀本科生進(jìn)行抽樣，共收集有效問卷2646份，其中，男生問卷與女生問卷占比分別為37%、63%。首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的均值、方差、偏度和峰度分析，根據(jù)SPSS的分析結(jié)果各變量均值遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)差，偏度和峰度值均介于正負(fù)1之間，數(shù)據(jù)總體上呈對稱性正態(tài)分布。

對其進(jìn)行信度分析，選取內(nèi)部一致性系數(shù)與組合效度（Composite Reliability，CR）兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行信度分析，得出各變量的克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于 0.8，CR值遠(yuǎn)高于0.8，各測量模型觀察變量有較好的內(nèi)容一致性。進(jìn)一步做效度分析，通過分析工具SPSS進(jìn)行主成分分析后發(fā)現(xiàn)，KMO為0.946，且通過巴特利特球形度檢驗(yàn)（plt;0.01），問卷數(shù)據(jù)通過探索性因子分析。本研究一共提取出4個(gè)潛變量因子，計(jì)算旋轉(zhuǎn)載荷矩陣得出因子累積方差解釋率為73.718%，且各維度載荷均在0.5以上，這說明各因子項(xiàng)均有較好的解釋力，研究對象設(shè)計(jì)的效度良好。

三、模型檢驗(yàn)、修正與研究結(jié)論

（一）模型檢驗(yàn)與修正

為驗(yàn)證前文的假設(shè)，通過AMOS22.0繪制并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，將原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入并計(jì)算模型的各項(xiàng)擬合程度指標(biāo)參數(shù)。結(jié)果顯示，原始模型輸出的大多數(shù)擬合指數(shù)均符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但CMIN/DF為8.434，遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)值，說明擬合度有待進(jìn)一步提升，需要對模型加以修正或調(diào)整。

根據(jù)AMOS輸出項(xiàng)Modification indices結(jié)果進(jìn)行模型修正，增加廣泛涉獵各知識領(lǐng)域與深厚的專業(yè)知識與技能（e1，e2）、獨(dú)立思考并進(jìn)行審、查、判、斷的能力與提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)或問題解決方法的能力（e3，e4）、提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)或問題解決方法的能力與明確自己未來的發(fā)展方向和規(guī)劃（e4，e5）、廣泛涉獵各知識領(lǐng)域與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入（e1，e10）、鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新性研究或?qū)嵺`與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入（e7，e10）、積極參與課堂討論與深入思考課程內(nèi)容和老師提出的問題（e12，e13）、積極參與課堂討論與認(rèn)真完成課程作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)（e12，e11）、學(xué)習(xí)遇到困難或挫折時(shí)，我不會放棄與我相信努力就會有收獲（e18，e16）、學(xué)習(xí)遇到困難或挫折時(shí)我不會放棄與在學(xué)習(xí)上我是一個(gè)有毅力的人（e18，e16）、我有信心應(yīng)對未知的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)遇到困難或挫折時(shí)我不會放棄（e19，e18）、我有信心應(yīng)對未知的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，我能夠從學(xué)習(xí)中體會到很大的快樂和滿足感（e19，e20）之間的共變關(guān)系，修正后的模型擬合結(jié)果較為理想，可做進(jìn)一步路徑分析和假設(shè)檢驗(yàn)，具體模型參見圖2。

（二）研究結(jié)論

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)可知，學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感投入和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的路徑系數(shù)至少大于0.3，表明三者均對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正向影響，且在0.001的檢驗(yàn)水平上通過了顯著性檢驗(yàn)（plt;0.001），因此假設(shè)1—3全部成立。按照路勁系數(shù)從大到小排序?yàn)樾ｏL(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)情感投入和學(xué)習(xí)行為，說明校風(fēng)學(xué)風(fēng)對學(xué)習(xí)效果影響最大。因此，要努力創(chuàng)建優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)場域。

學(xué)習(xí)行為、校風(fēng)學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)情感投入三因素之間路徑系數(shù)均大于0.1，且在0.001的檢驗(yàn)水平上通過了顯著性檢驗(yàn)（plt;0.001），說明兩兩之間存在顯著性雙向正影響，因此假設(shè)4成立。具體來看，積極的學(xué)習(xí)情感投入能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

四、提升本科生有效學(xué)習(xí)效果的建議

（一）構(gòu)建良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場域

首先，高校要加大輿論宣傳力度。構(gòu)建良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)需要全體師生的共同努力，因此，在全校范圍內(nèi)加強(qiáng)宣傳教育，建設(shè)良好輿論氛圍，通過輿論的力量，激發(fā)師生自覺建設(shè)校風(fēng)學(xué)風(fēng)的力量。其次，高校要進(jìn)一步培養(yǎng)和樹立典型，形成榜樣的力量。各部門要積極培養(yǎng)一批優(yōu)秀典型，并大力表彰其先進(jìn)事跡，號召全校師生向先進(jìn)看齊，要樹立師德師風(fēng)標(biāo)兵，并弘揚(yáng)教書育人事跡，要評選并表彰先進(jìn)班級，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)等等，借助榜樣力量帶動(dòng)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。最后，高校要合理配置教學(xué)資源，如加強(qiáng)教學(xué)空間、自習(xí)空間、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供舒適的硬件環(huán)境。加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制度、社團(tuán)朋輩合作制度和班級與宿舍學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)，為學(xué)生提供積極和諧的學(xué)習(xí)、交流軟環(huán)境。

（二）加強(qiáng)勵(lì)志教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)韌性

首先，高校要建立勵(lì)志教育體系，將學(xué)生勵(lì)志教育融入教學(xué)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生盡早樹立人生目標(biāo)，并加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)志趣，使學(xué)生認(rèn)可并熱愛所學(xué)專業(yè)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，從而自發(fā)養(yǎng)成堅(jiān)韌、刻苦的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，高校教師作為學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人，要主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，用啟發(fā)式教育方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）利用好第一、第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)投入

教師要利用好第一課堂教育教學(xué)主陣地，不斷更新教育理念、積極探索教學(xué)方法。如采用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以小組、師生之間討論協(xié)助方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)參與度，通過不斷深入地開展探究式、合作式、互動(dòng)式及情景化教學(xué)模式，最終讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)會學(xué)習(xí)、喜歡上學(xué)習(xí)。堅(jiān)持第二課堂與第一課堂有機(jī)銜接，讓學(xué)生自主探究、與同學(xué)合作共同完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，不斷鞏固知識內(nèi)化。

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（薦稿人：蔣文國，北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）