項(xiàng)目式教學(xué)在工程制圖與識圖課程中的改革與應(yīng)用

摘" 要：項(xiàng)目式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，要求師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目從而完成教學(xué)活動。文章以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為研究對象，通過分析“工程制圖與識圖”課程所面臨的現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、考核制度等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以項(xiàng)目式教學(xué)法為主線方法貫穿課程始末，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步建立學(xué)生自主性發(fā)現(xiàn)問題、探究性解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；工程制圖與識圖課程；項(xiàng)目式教學(xué)；探究式教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0169-04

工程制圖與識圖課程與工程界有不可分割的聯(lián)系，圖紙作為重要的技術(shù)資料和通用的共同語言，將不同的專業(yè)背景連接了起來。其中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的工程制圖與識圖課程，是以建筑及室內(nèi)空間為研究對象，研究工程圖樣識圖與繪制的理論和方法。工程制圖與識圖課程作為專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、空間思維能力和繪圖技能，教學(xué)內(nèi)容不僅是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是后續(xù)課程的延續(xù)和拓展。與其他繪畫、設(shè)計(jì)類課程相比，工程制圖與識圖課程因其嚴(yán)謹(jǐn)性而在某種程度上顯得枯燥，學(xué)生不容易對其產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。工程制圖與識圖課程內(nèi)容多、任務(wù)重、課時少，要想使課堂生動、有效，必然要在教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇和設(shè)置上多做考究。

一、國內(nèi)教學(xué)改革現(xiàn)狀

工程制圖與識圖課程主要開設(shè)于本科、高等職業(yè)技術(shù)院校的土建類、工程類、機(jī)電類及相近專業(yè)。近年來，該課程的改革多集中于高職院校，因培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用型人才，所以教改方面更傾向于如何有針對性地幫助學(xué)生提升職業(yè)技能。有研究主張?jiān)凇?+X”證書制度下與課程進(jìn)行深度融合，重在學(xué)習(xí)建筑信息化模型（BIM），嘗試將理論方法與制圖軟件（CAD）進(jìn)行結(jié)合。本科院校關(guān)于工程制圖課程的教改多集中于教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，各專業(yè)方向均有所涉及，但針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工程制圖課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)數(shù)量較少。主要體現(xiàn)在五個方面：其一，將課程思政引入制圖課程（唐婧，福州工商學(xué)院，2020）［1］；其二，用VR技術(shù)支持沉浸式虛擬學(xué)習(xí)（武玲玲，華南理工大學(xué)，2019）［2］；其三，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件與制圖課程融合進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)（龍莉紅，廣州商學(xué)院，2019；曾志偉等，六盤水師范學(xué)院，2015；李羿衛(wèi)，四川大學(xué)錦城學(xué)院，2018；唐小翠，麗水學(xué)院，2016）［3-6］；其四，混合式教學(xué)法應(yīng)用（王蕊、張孝元，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2019；李媛媛，南寧師范大學(xué)，2021；薛春艷，沈陽師范大學(xué)，2018；鄧雯苑，廣東技術(shù)師范大學(xué)，2021）［7-10］；其五，其余教學(xué)方法改革傳統(tǒng)教學(xué)模式（周雪珍等，南昌大學(xué)，2020）［11］。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)

教學(xué)不只是知識的傳遞，也是在實(shí)踐中對設(shè)計(jì)理論、技法原理進(jìn)行理解、掌握和應(yīng)用的過程。工程制圖與識圖課程目前的教學(xué)形式為：先依托教材在多媒體教室進(jìn)行理論授課，后學(xué)生進(jìn)入專業(yè)教室進(jìn)行繪圖鞏固練習(xí)，教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講授法、操作法為主，設(shè)計(jì)作業(yè)以虛擬課題訓(xùn)練為主。這樣的形式與方法的組合易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。一方面，工程制圖的知識點(diǎn)細(xì)碎、不系統(tǒng)，單方面的知識輸出讓學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)之中，沒有機(jī)會結(jié)合理論知識去分析客觀事物，導(dǎo)致畫圖過程中不斷出現(xiàn)重復(fù)問題，課程效率、質(zhì)量不高，例如標(biāo)高單位與尺寸單位混淆；尺寸數(shù)字、尺寸起止符號的方向、單位錯誤。另一方面，學(xué)生缺乏對市場的調(diào)研，不清楚市場現(xiàn)狀和流行趨勢，以致最終的課程作業(yè)只停留在設(shè)計(jì)這一視覺審美的初級階段，從側(cè)面反映出學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力較弱。

（二）圖紙缺乏規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和尺度感

工程制圖與識圖是一門極具嚴(yán)謹(jǐn)性的課程，知識結(jié)構(gòu)涉及了國家制圖標(biāo)準(zhǔn)、投影體系等。不同于其他專業(yè)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)意表達(dá)能力，這門課程更注重在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣芟屡囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并將這些空間用理性的圖面表達(dá)出來。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣用創(chuàng)意思維進(jìn)行圖面表達(dá)，繪制出的圖紙缺乏規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和尺度感，例如比例尺、索引符號標(biāo)錯或缺失；剖面圖在平面圖的對應(yīng)位置無剖切符號；前后圖紙對應(yīng)關(guān)系混亂等。

以上問題都說明了在工程制圖與識圖課程教學(xué)過程中還存在著諸多不足，若得不到解決，會影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)綜合類設(shè)計(jì)課程乃至其職業(yè)生涯發(fā)展。一方面，學(xué)生無法繪制出規(guī)范化的工程圖紙，另一方面，學(xué)生設(shè)計(jì)方案表達(dá)力的欠缺，會給識圖人員帶來諸多不便，也使各專業(yè)技術(shù)人員的交流變得困難重重。

（三）考查模式單一，能力提升不足

考查模式為統(tǒng)一抄繪、測量一套圖紙，以最終的圖紙效果為基準(zhǔn)給分?jǐn)?shù)，其優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)國家建筑制圖相關(guān)的規(guī)范，但缺點(diǎn)是忽視了對學(xué)生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種單一的考查模式極易引發(fā)學(xué)生惰性，易導(dǎo)致學(xué)生互相抄襲圖面信息，最終作業(yè)效果均一樣，優(yōu)劣區(qū)別不大，教師無法判斷學(xué)生的知識吸收情況。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的改革措施

結(jié)合工程制圖與識圖課程的特點(diǎn)，課程改革思路如下。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式［12］。本文所提及的項(xiàng)目式教學(xué)是一種以“情景項(xiàng)目”為驅(qū)動力的教學(xué)方法。在老師的情景引導(dǎo)下，將一個工程項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目的實(shí)施都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用老師所講的理論知識分析問題，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度解決問題，最終將課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)創(chuàng)意相結(jié)合［13］，繪制出個性化的方案圖紙。

（一）實(shí)際項(xiàng)目與授課內(nèi)容相結(jié)合

課程的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為一個完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并按照房屋設(shè)計(jì)流程設(shè)置了若干子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目配有相應(yīng)的任務(wù)要求［14］，授課內(nèi)容穿插在所有子項(xiàng)目中，每個子項(xiàng)目之間環(huán)環(huán)相扣，難度層層遞進(jìn)，最終學(xué)生會完成一套整體建筑圖樣作為考核性項(xiàng)目。具體的設(shè)置情況如表1所示，課程以“為父母設(shè)計(jì)的家”為教學(xué)載體，根據(jù)國家建筑制圖規(guī)范，按照房屋設(shè)計(jì)流程先后對該項(xiàng)目的建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳圖）進(jìn)行識圖和繪制，最終形成完整的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行綜合匯報(bào)講評。

工程制圖與識圖課程要求學(xué)生在繪圖過程中嚴(yán)格遵循理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰乙?guī)范，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)是感性思維強(qiáng)、創(chuàng)新性好，因此常規(guī)的灌輸式教學(xué)并不適用，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。將項(xiàng)目與授課內(nèi)容結(jié)合，在設(shè)定的情景下安排學(xué)生深入建筑裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際工程，對建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)、實(shí)地測量、相互交流，不僅可以使學(xué)生直觀了解建筑的構(gòu)造形式、結(jié)構(gòu)特征以及空間關(guān)系，也可以使學(xué)生從中體會工程制圖的理論知識與實(shí)踐工作相結(jié)合的本質(zhì)。

（二）增設(shè)建筑材料市場調(diào)研環(huán)節(jié)

對建筑材料市場進(jìn)行深入調(diào)研，有助于學(xué)生了解和掌握各種建材的名稱、種類、規(guī)格、顏色、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)工藝、使用優(yōu)劣性、市場價(jià)位等信息，對于重點(diǎn)信息學(xué)生還可進(jìn)行現(xiàn)場記錄。這一環(huán)節(jié)的增設(shè)，可以讓學(xué)生快速了解時下的流行趨勢、各種建材的特性和藝術(shù)美感，引發(fā)學(xué)生思考，將調(diào)研結(jié)果擇優(yōu)應(yīng)用于自己的個性化項(xiàng)目方案中，更有助于學(xué)生在后續(xù)的建筑裝飾設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行應(yīng)用。與教師的純理論授課相比，該過程更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（三）建立完善的過程考核制度

現(xiàn)有的考核方式為傳統(tǒng)的大作業(yè)形式，即教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)質(zhì)量給出最終成績，但這種只專注于結(jié)果的考核制度是片面的，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重視程度不夠，更不能說明學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀和思想政治素質(zhì)的變化情況。這種終結(jié)性的考核制度反饋到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，容易忽視學(xué)生的努力和進(jìn)步，削弱學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神和自信心［15］。因此，課程考核制度應(yīng)進(jìn)行改革，方法詳見表2。

考核制度的改革對過程考核、結(jié)果考核進(jìn)行了豐富和完善，大作業(yè)的最終成績不再由教師獨(dú)判，而是由教師和學(xué)生一起完成［16］。在考核過程中，教師針對學(xué)生的態(tài)度、紀(jì)律給出評價(jià)，對于基本知識的掌握、任務(wù)實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力等方面，則由教師、學(xué)生按不同比重進(jìn)行綜合評價(jià)，這種多樣化、過程性的考核機(jī)制可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生擁有掌握成績的一定自主權(quán)和完成成果的成就感，學(xué)習(xí)積極性便會有很大提高。

四、采用多元教學(xué)方法

在互聯(lián)網(wǎng)時代，課程教學(xué)內(nèi)容體系不斷膨脹，加之智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以多渠道、即時性地獲取更多、更新的知識信息，容易對枯燥、乏味、難懂的課堂內(nèi)容失去興趣。此時若還僅局限于單一的教學(xué)方法，將不利于教學(xué)活動的開展。結(jié)合工程制圖課程的授課內(nèi)容，采用了以下教學(xué)方法，既可以幫助學(xué)生篩選有效的專業(yè)知識信息，還可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（一）情景項(xiàng)目式教學(xué)法

該方法是通過設(shè)定“情景項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等，最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，將理論與實(shí)踐高效融合，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）實(shí)地測量法

該方法是對地表人工設(shè)施的形狀、大小、空間位置等進(jìn)行測定、采集、表述，并對獲取的數(shù)據(jù)、信息、成果進(jìn)行處理的方法。這種教學(xué)方法實(shí)踐性強(qiáng)，需要運(yùn)用一定的測繪工具和采集相關(guān)的數(shù)據(jù)。對于環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，采集數(shù)據(jù)是專業(yè)實(shí)踐的首要任務(wù)，該方法可以讓學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)師身份進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）實(shí)景建模法

該方法是基于“實(shí)地測繪法”進(jìn)行的，讓學(xué)生將測繪采集到的數(shù)據(jù)用1：1的比例進(jìn)行放樣，真實(shí)體驗(yàn)空間的尺度感、通用數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，為接下來的制圖工具的應(yīng)用環(huán)節(jié)鋪墊。該方法體驗(yàn)感強(qiáng)、參與度高，可以讓學(xué)生在繪制戶型圖前做到心中有數(shù)。

（四）講練結(jié)合式教學(xué)法

工程制圖與識圖課程是典型的實(shí)踐比重較大的課程，必須理論結(jié)合實(shí)踐。結(jié)合課程設(shè)置內(nèi)容的順序，在每一項(xiàng)情景實(shí)踐后都應(yīng)進(jìn)行理論指導(dǎo)并配合習(xí)題練習(xí)，這種實(shí)踐輔導(dǎo)練習(xí)結(jié)合的方法，有利于學(xué)生深刻體會經(jīng)驗(yàn)積累的效用，強(qiáng)化記憶。

（五）師生參評式教學(xué)法

采用師生參評式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論每一次情景項(xiàng)目體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和綜合匯報(bào)講評，最大限度營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。該方法以每個情景項(xiàng)目的體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要內(nèi)容，進(jìn)行分組互評、個人互評，最終教師總結(jié)，有利于進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

針對工程制圖與識圖課程中普遍出現(xiàn)的問題，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式調(diào)整完善，以情景設(shè)定為驅(qū)動力，將理論與實(shí)踐串聯(lián)，改革課程考核制度，不僅能讓學(xué)生深刻掌握課程的理論精髓，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生在掌握識圖與繪圖技能的同時，創(chuàng)造出具有實(shí)用性的實(shí)踐作品，使學(xué)生較快適應(yīng)未來設(shè)計(jì)市場。

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（薦稿人：曹盼宮，西安石油大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）