元認知視域下英語教育碩士生英語學習研究

摘" 要：元認知策略在語言學習過程中發揮著關鍵性作用，不僅是決定學生能否成為自主學習者的關鍵變量，也是區分語言成功學習者與不成功學習者的重要因素。本研究基于元認知視域，深入研究60名英語教育碩士生撰寫的成功英語學習經驗的敘事文本，發現英語教育碩士生的元認知知識、元認知體驗和元認知策略都相對豐富，這類群體的元認知能力對英語學習的成功有重大影響。

關鍵詞：元認知；敘事文本；英語教育碩士生

中圖分類號：H319" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）23-0073-04

一、元認知與英語學習

大部分研究者對元認知概念的理解都源自美國斯坦福大學弗拉維爾教授，他將元認知定義為“個人關于自身認知過程和產物的認知”［1］，并提出元認知“三要素”觀點，即元認知概念所包括的元認知知識，元認知體驗和元認知策略［2］。元認知知識包括主體，任務和策略知識。元認知體驗是伴隨認知活動產生的有意識的情感體驗或認知體驗。元認知策略指認知主體有目的控制自身認知過程的策略［2］。文登（Wenden）可能是第一個認識到元認知對于語言學習的重要性的研究者，他將元認知策略進一步定義為“學習者管理、引導和規劃自身學習的通用技巧，即計劃、監控和評估”［3］。

國內研究者關于元認知與英語學習的研究主要集中在探討元認知與二語習得的關系［4］、元認知因素對學生英語學習策略的指導［5-6］、元認知策略與英語學習水平的相關性［7］以及學生英語學習元認知策略的培養［8-9］等方面。

英語教育碩士生作為相對較成功的英語學習者，是未來基礎教育英語學科教學的主力軍。深入探究英語教育碩士生在英語學習中的元認知特征對他們在未來的英語教學過程中指導學生充分運用元認知策略有重大幫助。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究主要回答以下研究問題：1. 英語教育碩士生成功學習經驗中體現的元認知知識有哪些？2. 元認知體驗有哪些？3. 元認知策略有哪些？

（二）研究對象

國內某高校60名英語教育碩士生參加了本研究。學生回顧并描述讓他們印象深刻的英語學習經歷，用英語寫下自己的真實感受，研究團隊共收集60份敘事文本用作研究語料。

（三）研究方法

本研究采用主題分析的方法對英語學習經驗敘事文本進行分析，解讀英語教育碩士生英語學習的元認知特征。

研究者逐字逐句閱讀語料，將英語敘事文本轉寫成漢語，找到每篇敘事文本里凸顯的主題。依據元認知構成框架，對60份敘事文本的主題按照元認知知識、元認知體驗和元認知策略進行分類、編碼，并進行統計分析。

三、研究結果與討論

經過分析，敘事文本共計255個主題，分別歸于元認知知識、元認知體驗和元認知策略三大類（見表1）。

由表1可見，英語教育碩士生的元認知知識最為豐富，出現頻率超過元認知體驗與元認知策略的總和。英語教育碩士生作為相對成功的英語學習者，其較為全面的元認知知識也為其英語學習能力的發展奠定了比較扎實的基礎，但作為輔助和促進英語學習的元認知體驗和策略還有較大的提升空間。

（一）元認知知識因素

分析發現，英語教育碩士生的元認知知識特征構成主要表現為策略知識最為豐富，其次為主體知識和任務知識（見表2）。

三類元認知知識研究結果的具體舉例闡釋如下：

1. 主體知識

英語教育碩士生的主體知識特征主要集中在個人學習能力與個體間差異兩方面。

（1）個人學習能力

個人學習能力方面的知識主要集中在對自己薄弱方面的認識，例如自己閱讀后記不住東西；聽力較弱，跟不上外教的課；口語流利程度和地道度需要改進；口語發音不好等。

（2）個體間差異

個體間差異方面的知識主要集中在哪些方面落后于同學的認識，例如認為同學的口語比自己好；自己的聽力沒有同學好；聽力對中國學生有點難等。

戴煒棟和束定芳指出，學習者個人因素，包括語言能力、動機和態度等，是影響外語習得的三大重要因素之一［10］。英語教育碩士生能夠清晰地了解自身英語學習的薄弱環節，從而積極主動地采取適宜的策略去改變現狀，提升語言能力［5］。

2. 策略知識

學習者策略指學習者為了有效獲取、儲存和使用信息采用的各種行為、步驟和程式等，充分利用學習策略能提高學習者的語言能力［10］。英語教育碩士生的策略知識主要集中在個人策略與他人幫助兩方面。

（1）個人策略

英語教育碩士生的個人策略知識主要集中在如何改進自己的薄弱環節，即如何提高聽力和口語等方面的策略知識，例如每天做英文聽寫；背誦英語美文；聽TED演講進行模仿；練習基于要點的即興演講；設計英語戲劇；聽BBC進行模仿練習；看英文視頻做跟蹤訓練；練習英語配音等。

這些學習策略與Oxford提出的認知策略相符，即重復練習聽或者說，模仿本族語者的發音［11］。

（2）他人幫助

英語教育碩士生主要向學校老師、同學、輔導班老師或者朋友尋求幫助，例如向老師和優秀的同學咨詢；與優秀的同學進行英語對話；參加英語培訓項目，獲得輔導老師的反饋；請朋友糾正發音；與口語搭檔練習對話等。

戴煒棟和束定芳指出，他人幫助如教師的指導、同學的指點屬于影響外語習得的環境因素，尤其是在課堂教學為主的背景下，英語教師本身的素質會在很大程度上影響學習者的成功［10］。本研究也發現，很多英語教育碩士生提到老師的鼓勵和建議使他們受益匪淺，同學和朋友的幫助也使他們的英語學習能力有了大幅度的提升，收獲了自信。

3. 任務知識

英語教育碩士生認識到了在真實語境下練習口語或浸入式學習法在提高口語能力方面的重要性，閱讀英文原著可以提高英語學習綜合能力，例如在與外國朋友打籃球的真實語境下學習英語口語，從只會說單個詞慢慢到能說完整的句子；浸入式學習法使口語提高了很多；閱讀英文原著使閱讀能力提高了很多等。

英語教育碩士生在元認知知識方面的表現與Rubin總結的成功外語學習者的特點相符合，即了解自己英語學習的優點和薄弱環節，主動為自己探求使用英語的練習機會［12］。

（二）元認知體驗因素

研究表明，英語教育碩士生的元認知體驗包含認知體驗和情感體驗，情感體驗與認知體驗的比例接近（見表3）。

1. 認知體驗

在針對自己相對薄弱的方面使用相應的英語學習策略之后，英語教育碩士生對英語學習的認知更加深刻，例如學會了英語地道的表達；在真實情境中學習與使用英語就不容易忘記；也有學生提到英語學習改變了她們的思維方式，理解了西方人的生活方式和思維模式，學會了多角度思考；還有學生提到英語學習拓寬了知識面和文化視野，更多地了解了美國文化；在英美劇中學會了一些相關領域的知識等。

體驗即內化過程，英語教育碩士生通過在學習過程中使用不同的策略知識，逐漸找到最適合自己的學習方法，實現英語學習策略認知的內化。

2. 情感體驗

英語教育碩士生在英語學習過程的情感體驗都經歷了從不自信的消極體驗到自信開心的積極體驗的過程，例如一開始覺得難，但慢慢地喜歡聽英文故事；養成了好習慣，喜歡上了閱讀和口語；有的學生特別強調老師對她英語學習產生積極體驗的影響，老師的鼓勵使其產生了積極影響，變得更加自信；也有的學生獲得了成就感，明白了堅持就有收獲等。

從以上分析可以發現，英語教育碩士生大都在其成功英語學習過程中收獲了積極的情感體驗。語言學習是否能成功很大程度取決于學生怎樣處理自我情感的控制和他人的交際，培養積極的情感狀態［13］。

（三）元認知策略因素

元認知策略是培養自主學習者的關鍵，也是讓學習者承擔學習責任的工具［14］。學生要結合自己的情況指定學習目標，制訂學習計劃，對學習過程進行監控，并對學習效果進行評估［12］。研究發現，英語教育碩士生的評估策略是其比較熟悉的部分，其次是計劃策略，最薄弱的是監控策略（見表4）。

1. 計劃策略

英語教育碩士生能夠制訂短期或長期目標，并就具體的學習資源和學習策略制訂詳細的執行計劃。有的學生制訂每天的計劃，如每天早上花一個小時學習美文；有的制訂周計劃，如一周兩次使用app進行英語配音練習；有的制訂學期計劃，如一個學期讀20本英文小說；有的制訂年計劃，如在接下來的一年中，每天早上練習半個小時到一個時的口語等。

英語碩士生的計劃策略為其學習成功發揮了重要作用，本研究發現與前人相關研究相符合。馬曉明指出，成功英語學習者在學習過程中表現出明顯的計劃性，即確定學習內容和學習方法，以及采取何種措施實現學習目的［6］。學習成績優異的學生不僅有完整的學習計劃，而且還有執行計劃的具體日程、方法及要達到的目標［9］。

2. 監控策略

英語教育碩士生的監控策略較為薄弱，敘事文本中只有五個關于“監控”的主題，例如覺得自己演講練習足夠熟練后將音頻發給輔導老師給反饋；一個月后口語水平提高了，繼續堅持；計劃失敗了，尋找另外的學習方法；調整閱讀方法；仔細檢查自己的口語錄音，找出錯誤，總結哪些地方還需要改進等。

魯賓（Rubin）指出，成功的英語學習者善于監測自己的話語，非常關注自己的話語是否能被人接受，是否符合目標語的標準［12］。文秋芳也指出，成功的英語學習者能夠對自己的學習進展積極反思，及時調整不盡如人意的學習策略［15］。本研究與這兩位學者的研究結果相符合，作為成功英語學習者的英語教育碩士生能夠及時調整學習策略，以達到更好的學習效果。

3. 評估策略

很多英語教育碩士生肯定了自己的學習方法和取得的進步，例如表示自己的英文聽力學習經歷對自己幫助很大；語音語調變得越來越好；有學生特別提到英語本族語的輸入對自己的幫助，如習慣聽外國人的發音后，慢慢就能聽懂內容了；看英文電視劇可以獲得很多實用的輸入；也有學生強調好的老師對自己英語學習提高的影響，遇到一個耐心且相信所有同學都能進步的老師很重要；教師的信任可以使學生創造奇跡；作為未來教師的英語教育碩士們認為可以將自己成功的英語學習方法用在今后的教學中，例如聽力水平提高很多，自己的方法可以用到將來自己的課堂教學中；這種閱讀記筆記的方法將來可以教給自己的學生等。

相關研究也肯定了評估策略在英語學習中的作用，馬曉明指出，學生自我評價能引導學生發現自己的學習優勢，樹立信心，取得較好的學習效果［6］；O’Malley，Chamot等也指出，學生自我評估是建立一套評估自己學習活動的標準，以便評估自己的學習效果，必要時進行調整［16］。

四、結語

元認知策略在英語學習過程中發揮著關鍵的作用。成功的英語學習者比不成功的英語學習者更擅長使用元認知策略，善于對學習進程進行計劃監控和評估［7，14］。O’Malley，Chamot的研究也表明，元認知策略對語言學習者特別重要，不僅是決定學生能否成為自主學習者的關鍵變量，也是區分語言成功學習者與不成功學習者的重要因素［16］。

通過對敘事文本的分析，研究發現英語教育碩士生的元認知知識、元認知體驗和元認知策略都相對豐富，也驗證了元認知能力能夠對英語學習者的成功產生重大影響。英語教育碩士生作為特殊的英語學習群體，在未來的英語教學中，元認知能力可以幫助他們培養學生的元認知知識，豐富學生的元認知體驗，此外，他們也可以運用元認知策略，進一步提高學生的英語水平。

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（責任編輯：羅欣）