合理設計：英語閱讀教學拓展方法探析

江蘇儀征市新集中心小學(211400)

姜玲玲

新課改明確了小學階段的英語閱讀量，而大量閱讀教學需要教師進行科學的閱讀方法指導和訓練。因此，教師應立足譯林版英語閱讀拓展性的教學實際，巧設方法激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

一、注重略讀，克服閱讀中的學習障礙

在小學階段，詞匯量不足是閱讀拓展性教學的重要障礙，也是制約學生閱讀積極性的難題。因此，在英語閱讀拓展教學中，教師要正視學生詞匯量不足的情況，巧用閱讀技巧，幫助學生克服困難。教師可利用略讀教學法，以快速瀏覽全文為宗旨，講究對核心信息的把握，對篇章本意的挖掘。

例如，在譯林版《動物管理員》的閱讀教學中，對于文章的生詞“Zoo-keeper”，很多學生不解其意。于是教師鼓勵學生從略讀中來分析能夠讀懂的詞匯，引導學生從已知的信息中來獲得釋義，最終得到“work in zoo”和“feed animal”兩組詞匯。通過詢問學生“在動物園工作，還要喂養動物，那他的工作是什么？”，學生回答：“飼養員。”很明顯，學生從略讀中解讀到核心詞匯的題意，也通過猜測來得出正確釋義，使學生從略讀中體驗到成就感，增強了略讀的主動性。

二、拓展方法，明確閱讀教學的目的性

引導閱讀是一種拓展閱讀方法，其在教學策略上具有明確的目的性。在英語閱讀教學中，教師可以設置幾個關鍵詞，讓學生從閱讀中查找關鍵詞的信息，并從中進行整合。

例如，在教學譯林版英語5A Unit8《Read the passage》時，本節閱讀內容為“At Christmas”，教師通過設置“family，Christmas，toys”等關鍵詞，讓學生從中來查找相關的內容，并結合閱讀來整理關鍵詞所對應的釋義。Christmas是西方圣誕節，也是西方家庭成員聚會的日子，在這個節日里，人們需要送禮物來表達祝賀和祈愿。又如，文中的“bear，doll”單詞，盡管有學生不知其意，但是通過類比，可以將之歸為“toys”。由此可見，教師借助于對關鍵詞的鎖定，讓學生從閱讀中來分類整理，能夠降低陌生詞匯帶來的閱讀障礙，更有助于激發學生的閱讀熱情。

三、歸納整理，獲得詞、句、篇閱讀主旨

歸納法是一種閱讀方法，也是一種能力。歸納法并非局限于單一的閱讀策略，而是融于閱讀體驗的方方面面。歸納法在英語拓展性閱讀中的應用也是從破解生詞、活用文章配圖、合理推測等方法來進行歸納整理。

例如，在教學譯林版英語5A Unit4《Read the passage》時，對于“一家人周末在干什么”，學生可以通過歸納法來獲得閱讀主旨。首先，教師讓學生歸納“家庭成員”，得出“brother，father，mother”的信息，然后從“like to do”中歸納出“like swimming，like cooking”等。通過上述歸納，最后得出一家人在周末都喜歡做什么。在歸納法的應用中，學生可以從閱讀信息中進行整理和挖掘，將之條理化，便于歸納和理解，調動了學生對閱讀拓展教學的參與積極性。

四、活動設計，提升拓展性閱讀的實效

拓展性閱讀教學要注重教學活動的趣味性設計，讓學生能夠從中獲得樂趣和知識。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit6《At the snack bar》中的 Story time板塊時，教師通過對原文的閱讀，滲透擴展性閱讀復述策略。當然，在設計拓展性閱讀時，教師還可以滲透寫作教學，結合譯林版英語人物的對話特點來訓練學生的聽、說、讀、寫能力。又如，在教學四年級Unit4《I can play basketball》中的 Cartoon time板塊時，教師也可以鼓勵學生進行故事續寫，先通過大家的共同交談來梳理續寫內容，再鼓勵學生對探討內容進行整理。另外，在構建拓展性閱讀環境時，教師還可以融入開放性活動，打破教材文本的束縛，讓學生從自我意愿參與到閱讀活動中。如結合閱讀內容設置角色扮演活動，根據圖示內容來優化優秀活動，引入多媒體技術，展開多樣化閱讀教學。由于學生有活潑好動的特點，所以通過角色扮演能夠讓學生從參與中感受人物情感、語言，一方面增強了學生的學習自信心，另一方面通過展示營造了良好的課堂教學氛圍。

總之，拓展閱讀有助于激發學生的思維，增強師生之間的交流與互動，科學、合理、靈活的閱讀拓展模式是提升學生英語綜合能力的重要方法。因此，在拓展閱讀教學中，教師要注重限時閱讀與自由閱讀模式的融合，讓學生從閱讀中養成時間觀念，集中注意力，平衡好閱讀速度，提升閱讀理解能力。