分層教學在初中物理教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的持續(xù)推進，教師的教學觀念和教學模式相較于以往都發(fā)生了極大的改變，兼顧每一位學生的發(fā)展成為教師和社會各層教育人士普遍關注的問題.當下，由于班級授課制所帶來的教育資源與教學需求不平衡性日益明顯，出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不消”的兩極分化情況，“因材施教”和“分層教學法”得到了教育界的重新重視.筆者基于分層教學對學生發(fā)展的意義進行分析，根據(jù)分層的方向提出了分層教學的具體實施策略，旨在促進不同層次學生的共同發(fā)展與提升.

關鍵詞：初中物理；分層教學；實施策略

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0087-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：劉飛（1979.9-），男，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

分層教學立足班級授課制，教師從非智力和智力因素兩大方面開展分層，有效設計物理教學目標，明確教學方法，不僅解決了班級學生吃不飽的情況，而且解決了學生吃不了的問題；不僅為不同層次學生的個性發(fā)展提供了有效的發(fā)展空間，而且有針對性地培養(yǎng)和提高了學生的物理探究能力和創(chuàng)新能力.1 初中物理實施分層教學的意義

隨著新課程改革的發(fā)展，需要更加凸顯學生的主體地位，在這樣的教育背景下，分層教學不僅能從根本上幫助每一個學生提高物理考試成績，還能夠培養(yǎng)學生運用知識的能力，促進物理學科核心素養(yǎng)的提升.物理作為初中階段的重要基礎學科之一，具有較強的邏輯性和抽象性，涉及到的知識點繁多復雜，另外初中學生的探究能力并不強，沒有形成良好的物理思維習慣，對于大多數(shù)學生來說物理學習的過程相對較為困難，加之每個學生的學習能力和知識接受的能力不同，在學生之間逐漸形成不同的差異，只有物理教師在課堂上采取分層教學法，才能夠使每一名學生都被關注到，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展.2 初中物理課堂教學的分層方向

2.1 學生水平分層

不同學生的家庭教育及對知識的接受能力各有差異，因此在初中階段新增的物理課程學習過程中，分層教學實施需要教師積極觀察和主動了解每一名學生，分析他們在學習物理知識過程中存在的困難，之后根據(jù)學生不同的物理學習能力進行分層教學.學生學習能力分層主要分為高水平和低水平兩個部分，教師可根據(jù)兩個不同學習層次的學生，提出不同的問題，布置不同的課堂作業(yè)和學習任務，有針對性地培養(yǎng)其良好的學習習慣，樹立物理學習的信心.

2.2 教學目標分層

教學目標作為明確課程教學方向的重要內容，為整個課程的計劃和進度提供保障，為凸顯教學目標的主導作用并實現(xiàn)分層教學，需要教師制定合理可行的教學目標.制定教學目標前，教師應明確掌握學生個體之間的能力差異，確定每個學生能夠完成何種程度的學習任務，以此為根據(jù)，在不同的教學目標中，分層促進每一個學生的學習和發(fā)展.通常，教師可將物理教學的目標分為三個層次，分別是掌握物理基本理論知識、掌握實驗的基本方法和操作技能、提高知識的實踐運用能力和學科綜合素養(yǎng).

2.3 授課內容分層

物理教學過程中，若是教師整體講解較為復雜的知識內容，會導致學習能力較差、基礎薄弱的學生無法跟上學習進度，而整體講解的課堂知識若是過于基礎、簡單，那么對于學習能力較強、基礎扎實的學生來說，物理課堂會變得無趣，提不起學習興趣，因此，物理課堂上的授課內容分層是很有必要的.作為物理教師，要熟悉物理教材中的各個基礎知識點和重難點，將有限的課堂教學時間合理分配，在設置共同目標的同時，根據(jù)授課內容設置分層教學，對學生展開有針對性地指導，促使不同層次的學生對不同難度的教學內容都有收獲.

2.4 評價標準分層

在初中物理教學的實踐過程中，教師進行分層教學最后還應該注意對不同層次的學生采取不同的評價標準，教師要給予學生公正客觀的評價，幫助學生認清自己，肯定的同時注意引導學生發(fā)現(xiàn)不足.教學過程中，教師的話語往往對于學生具有很好的教導作用，相較于家長在一定程度上學生更聽教師的話，所以教師對待不同層次的學生要制定適合其發(fā)展的評價標準，并對學生予以評價.

3 初中物理分層教學的實施策略

3.1 層次劃分要靈活，因材施教有效果

美國教育家布魯姆認為，學生之間存在個體差異，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等因素，每個層次的學生都會取得更好的成績.教師應根據(jù)學生的自身情況和教學目標等靈活分層，并且這個分層是動態(tài)的，不是一成不變.對于初中階段物理教師而言，在實施分層教學之前，教師需要對班級學生物理學習水平和真實能力進行調查，隨后科學性地劃分好層次.教師應當圍繞著學生平日里的課堂表現(xiàn)、學習成績以及學習能力等信息對學生的綜合學習能力進行全方位分析，隨后擬定出不同的幾個層次，并將同一水平的學生劃分到同一個層次中.對于不同層次的學生，教師要再一次進行分析，這一環(huán)節(jié)的分析要求更加細致，通過對每一個層次學生不同的學習水平和學習狀態(tài)進行了解，能夠幫助教師有針對性地將各個層次應當進行的教學內容選擇和編制出來，根據(jù)不同層次的學生水平做不同的教學準備是分層教學在初中物理教學中應用的最大特點.例如，在《光的直線傳播》這一課程學習后，布置不同的課外作業(yè)，讓C層次的學生完成課后基礎習題，在順利完成的基礎上拓展一些綜合性的練習題；對于B層次的學生則要求其完成光的實驗，并且觀察實驗現(xiàn)象，加深對知識的掌握；而A層次的學生將光的傳播現(xiàn)象和理論知識結合起來，完成實踐應用作業(yè)并寫出相關的實踐總結報告.

3.2 目標內容要合理，分層教學有主體

采用分層式教學最主要的目的是幫助處于不同層次的學生能夠在有限的課堂學習時間內，學習到符合自身學習能力的物理知識點.物理教師針對班級優(yōu)等生所制定的教學任務相較于潛能生而言，難度更大，這是因為優(yōu)等生無論是學習能力還是學習狀態(tài)均高于潛能生，因而其在學習難度較大的物理知識點時精力更加集中，有助于提升學生的學習效率.實踐表明，科學層次劃分，有助于優(yōu)等生學習思維以及學習能力的進一步提高.當物理教師所面對的是中等生或者潛能生時，兩者相較于優(yōu)等生而言，在學習上表現(xiàn)出的能力或水平相對較差，因而教師在編制教學任務或計劃時，需要從學生物理學習基礎夯實方面著手，注意培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，幫助他們分析自身的學習特征及優(yōu)點，明確各自的最佳物理學習方式，通過最基礎的物理課堂內容教學，使不同層次學生的物理學習能力和水平得到提升，不僅能夠提高學生對物理課程學習的自信，還有助于學生的全面發(fā)展.例如，在《熔化和凝固》這一課程的教學過程中，教師可要求潛能生掌握熔化和凝固的概念，加深對基本概念和基礎知識的掌握；對于中等生，要求在掌握了基礎知識的前提下，對本節(jié)課涉及到的概念知識進行深入的探究，組織和開展實驗活動；對于優(yōu)等生，因為具有良好的學習能力，基礎知識較為扎實，則可對其展開深入的教學，將生活中的實際問題和物理理論知識結合起來，拓展課外活動，引導學生對所學知識加以實踐應用.

3.3 評價標準要科學，共同提高有目標

分層應用在課堂教學的同時，也應該反映在各種評價中，這樣既可以更好地把握教學的整體性，也可防止個別學生因考試成績不理想和學習能力水平低下而挫傷學生的學習積極性.通過科學合理的評價標準，可以幫助學生明確自己物理學習中的不足，更好地調整學習方向及策略.在分層教學中，教師對基礎薄弱的學生則可以根據(jù)學生在學習中表現(xiàn)出來的行為、基礎知識掌握程度作為評價標準；對中等學生，教師則可以將學生的解題能力、創(chuàng)新能力作為評價標準；對于物理學習優(yōu)秀的學生，可以明確更高的學習目標，通過綜合實踐應用能力等評價學生的學習效果.除此以外，教師還可以立足教學評價結果為學生設置不同層次的習題，幫助學生彌補學習過程中存在的薄弱問題，最終提升不同層次學生的物理學習能力.

3.4 探究合作要提倡，核心素養(yǎng)促成長

分層教學以發(fā)展學生基本能力為目標，鼓勵學生開展自主探究與小組合作，以喚醒學生內心的潛能，學生是獨立的個體，任何知識點的學習和掌握都要通過學生的思考實現(xiàn).在初中物理分層教學中，教師的重點就是引導學生明確學習目標、實現(xiàn)自我學習，并從學生的不同需求出發(fā)明確具體的指導策略.與此同時，教師還要在開展分層教學中做好指導工作，并促使學生始終保持積極、主動的學習狀態(tài)，只有喚醒了學生的內在潛能，才能提升學生的實踐和創(chuàng)新能力.

物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理實驗教學過程中，實驗內容有利于學生形成和理解物理知識.如《歐姆定律》章節(jié)中的第一節(jié)，探究電流與電壓、電阻的關系實驗，如果不做實驗，僅僅讓學生背下兩條結論并不難，但學生不通過實驗經歷得出結論的過程，實驗結論容易忘記，而且不能達到深層次的理解.學生經歷了猜想、設計電路圖、連接電路、測量并記錄、分析實驗數(shù)據(jù)得出規(guī)律：在電阻一定時，通過導體的電流與電壓成正比；在電壓一定時，通過導體的電流與電阻成反比.經歷整個過程，水到渠成，符合學生的認知規(guī)律，便于學生理解，也為后面理解和掌握歐姆定律奠定了基礎.另外，實驗過程有利于學生掌握方法和提升能力.初中物理教材中涉及的實驗包括教師演示性實驗、學生驗證性實驗和學生探究性實驗.這些實驗是培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力，并促使學生形成良好的科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段.學生通過開展成功的實驗，首先可以讓學生得出正確結論，鞏固知識的同時讓學生體會成功的喜悅，體驗學習物理的樂趣，進一步激發(fā)學生學習新知的欲望和科學探究的熱情，逐步提高學生進行反思和質疑，在跌倒處再爬起，在失敗中重振，培養(yǎng)學生不屈不饒的科學精神.

新課標背景下的學業(yè)質量觀，正在從“以知識為核心”向“以素養(yǎng)為核心”轉變，更注重學習情境的真實性，注重學生的主動學習和合作學習的意識與能力等方面的考查.落實學科核心素養(yǎng)和評價方式息息相關，依托分層教學可以建立多種評價體系，還可以通過人工智能、大數(shù)據(jù)的技術，對學生的多種活動進行數(shù)據(jù)采集、深度挖掘分析，將評價信息數(shù)據(jù)化，以方便從知識掌握情況、實踐探究能力、合作交流能力、學習品質等多個維度對學生進行測評.

綜上所述，在初中物理教育過程中，教師需要對分層教學的內涵和意義形成正確的認識，結合學生個性特點和實際教學情況劃分不同的學習層次，進而制定有效的分層教學策略，使課堂教學更加貼近學生的學習，使每個學生都能在課堂上學習和掌握更多的知識，提高自主學習能力，從整體上提高初中物理課堂的教學質量和效率，促進學生物理核心素養(yǎng)的提升.

參考文獻：

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［責任編輯：李 璟］