借鑒心理學理論營造物理課堂“興奮點”

摘 要：學習不僅是教師傳授知識的過程，更多的是學生主動學習建構的過程.在這一過程中，教師要時刻關注學生的心理變化.借助教材、教案以及生活中與課程內容有關的素材進行拓展，充分借鑒心理學理論，從分析學生的心理狀態，把握學習的心理方向為出發點，根據初中階段學生的心理特征和學習特征，營造課堂“興奮點”，高質量完成教學目標的同時，實現高品質課堂的建構.

關鍵詞：心理學；物理課堂；興奮點

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0099-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：劉妍（1990.8-），女，江蘇省淮安人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

初中階段學生的身體素質和邏輯思維能力都處于快速發展階段，這一特質要求教師要更多的關注學生的心理變化，為深化物理課程的內涵，下面以心理學理論為基礎，從懸疑法、操作法和生活化三個角度出發，為課堂營造“興奮點”，激發學生學習熱情，提高學習效率.1 懸疑法：調動求知欲望

充滿好奇心的學生才會不斷產生探究周圍世界奧秘的熱情，他們也才會在新知探究的進程中自主思考，進而生成對新知的深刻認知.在初中物理教學中，教師要充分迎合學生的好奇心理，用學生感興趣的話題或者方式點亮學生的思維，促使他們產生濃厚的探究欲望，為高效課堂奠定基石.

1.1 演示意外，探究原因

物理課程的學習離不開對實驗的探究，初中階段的學生由于剛剛接觸物理課程，對于概念的理解不夠全面，因此教師要更多地依據實驗進行教學，通過實驗的演示吸引學生注意力的同時，以事實證明學生的猜想是否正確，通過懸疑法調動學生的求知欲，為學生答疑解惑的同時拓展學生的思維.例如在教學《電路初探》這一單元時，在實驗課程之前教師給出問題“電壓相同的條件下，功率為40 W和100 W的燈泡哪一個更亮呢？”根據這一問題大部分學生認為100 W的燈泡更亮.根據這一情況教師開展實驗教學，分別將220 V 40 W和220 V 100 W的燈泡并聯連接到電路中，結果如大部分學生所猜想的那樣，但這就是實驗的答案嗎？教師重新實驗，將這兩種型號的燈泡以串聯的方式接入電路中，大家發現此時40 W的燈泡要比100 W的燈泡更亮一些，這是什么原因造成的呢？教師引導學生根據公式P=U2R探究其中的原因.

實驗是物理課程學習的重要內容，同時更是激活物理課堂的重要方式.在實際教學中教師可以通過實驗將學生的猜想直觀地展示出來，而與猜想相反的結果能夠直擊學生的認知，觸動學生的心靈之弦，此時，教師要引導學生探究問題的根本原因，引導學生分析物理實質.

1.2 形成沖突，追溯根本

初中階段學生對于日常生活現象都具有一定的積累，物理課程與日常生活密切相關，物理課程的理論知識來源于生活又能指導學生更好地生活.教師可以為學生設置疑問，將已有知識和新知識進行比較，在新舊知識之間形成沖突，激發學生的求知欲望，引導學生追溯根本，打造課堂“興奮點”.例如在教學《光的折射》這一單元時，學生對于“光在空氣中沿直線傳播”這一結論深信不疑，由此教師給出情境“我們看到日出并不是太陽升起至地平線以上，而是太陽還在地平線以下時我們就可以看到，那么，根據光沿直線傳播的原理我們就不可能看到日出現象，這是什么原因造成的呢？”學生對以往知識的回顧并不能解決教師提出的問題，這時學生的疑問達到高潮，教師引出“光的折射”教學內容，學生關于某一物理現象以原有的知識結構無法解決或難以理解，形成沖突，看似非此即彼的對立往往是激發學生求知欲的關鍵因素，因此教師可以追溯根本，為學生答疑解惑.教師還可以拓展學生思維對學生進行提問，關于“光的折射”生活中還存在什么現象，在生活中有哪些應用，從而進一步引出凸透鏡、凹透鏡、相機和望遠鏡等.

生活中許多現象看似沖突，實則是不同的物理原理所造成的.初中階段學生剛剛接觸物理知識，對于系統化、理論化的定義缺乏理解，因此教師在關注學生對基礎知識掌握程度的同時，更要迎合學生的認知心理，在教學過程中教師要主動借鑒心理學理論，從發現沖突入手，追根溯源解決問題的矛盾，營造課堂“興奮點”，培養學生的物理思維.2 操作法：獲得認知體驗

心理學告訴我們，學生親身實踐獲取的知識才會印象深刻.教師引導學生實踐操作，促使學生深度融入物理過程，獲得深切的認知體驗，感知物理規律形成的來龍去脈，這樣他們學習物理才會興致高昂，思維的興奮點才會被最大限度地激活.

2.1 任務引領，融合思維活動

物理課程不僅是實驗課程，也是實踐操作課程，許多物理理論知識的獲得、概念的定義等都來自于實驗過程.教師可以引導學生學會依靠實驗進行學習，提高學生動手能力的同時融合思維活動，借鑒心理學理論知識，運用實驗操作幫助學生完成物理知識的學習.例如在教學《力》這一單元時，關于“力的運動”這一課時教師可以引導學生實踐操作，在課程開始前教師給出情境，“某個小球從粗糙斜面向下滾落，經由平面點A停在平面點B處，在這一運動過程中小球的運動軌跡是怎樣的，做何種運動？”根據教師所提出的問題學生展開實驗動手操作，準備兩塊相同的木板，將其中一塊傾斜靠在支架上，與支架呈45°角，另一塊木板與桌面平行，兩木板交接處為A點，小球從斜坡滾下最后停止處為B點.在這一過程中，學生可以觀察到小球由靜止到勻加速運動到A點時，開始做勻減速運動，最后勻減速停于B點.根據這一實踐操作過程，學生通過教師給出任務情境實驗練習，獲得體驗，不僅如此，教師還可以對教材內容進行深化，讓學生自己思考“二力平衡條件”“慣性”等關于力的問題，根據問題設計實驗.

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對于物理課程，實踐操作往往能夠幫助學生透過現象了解本質的同時提升學生的動手操作能力和邏輯思維能力.教師在實際教學中要通過教材為學生制定學習任務，引導學生設計實驗，參與實踐，突出學生主體地位，提高學習的積極性.

2.2 循序漸進，培養思維品質

任何成就都不是一蹴而就的，學習的過程是一個循序漸進的過程，在這一過程中教師要主動培養學生的創造性思維，引導學生在實踐操作中建構具體的知識體系.初中物理作為學生剛剛接觸的學習課程，教師要注意培養學生的思維品質，通過營造課堂“興奮點”提升學生的學習能力.例如在教學《壓強和浮力》這一單元時，由于知識儲備和生活經驗的不足教師可以將學生分成不同的小組，讓學生根據教材內容研究關于“壓強”和“浮力”的關系.學生通過課外查閱資料、小組內部討論、教師答疑解惑明確“阿基米德原理”，從而得出表達式F浮=G排=ρ液gV排.此時，教師可給出針對這一公式的練習題讓學生自己解答，進一步理解表達式的含義.不僅如此，教師還可以根據教材內容對學生的思維進行拓展練習，如“阿基米德原理適合在液體中，那么在氣體環境下能否同樣適用？”根據這一拓展學生展開討論，教師引導學生共同分析在液體環境和氣體環境下的異同.

任何學習都是一個循序漸進、逐層深入、不斷超越自己的過程，在這一過程中教師不僅要尊重學生的主體地位，給學生足夠的時間和空間進行操作練習，更多的要通過心理學理論引導幫助學生將知識進行內化的同時對其進行延伸，培養學生獨立思考意識和操作能力，營造課堂“興奮點”的同時深化知識結構.3 生活法：引導學以致用

實際生活是物理知識生成的土壤，是一切物理知識的載體，割裂生活與物理之間的聯系無異于使得物理教學成為空中樓閣，變成無源之水，無本之木，因此，教學中要時刻將物理與學生的生活融為一體，賦予物理知識以生活的色彩，引導學生學以致用，這樣，學生的物理學習才會變得具有靈性和生機.

3.1 觀察生活現象，學會發現

許多物理理論都源自于對生活的觀察分析和升華，因此教師在實際教學中要善于利用學生們已有的生活常識，從觀察生活現象入手，運用心理學理論為學生營造“興奮點”，讓學生自己發現問題、提出問題，引導學生運用物理知識解決問題.例如在教學《聲現象》這一單元時，教師根據學生的生活經驗以及對日常生活的觀察了解“聲音是如何傳播的以及傳播的速度與光速相比快慢問題”，根據對日常生活的觀察，學生在雷雨天氣時往往是先看到閃電在幾秒鐘之后才能聽到“轟隆隆”的雷聲，由此教師根據這一日常現象引導學生“光的傳播速度快于聲音的傳播速度”.

初中階段學生已經具備一定的生活經驗，教師不能再以“一張白紙”看待學生，更多的是要依靠已有的經驗進行拓展深化，通過對生活現象的觀察學會發現問題、解決問題，這一過程不僅能夠幫助學生解釋日常中難以理解的生活現象，同時能夠加深對知識的理解，達到事半功倍的教學效果.

3.2 解決生活問題，學會遷移

“學以致用”是學習的出發點也是落腳點，物理課程與生活聯系緊密，教師可以引導學生通過對教材的學習之后利用所掌握的知識進行遷移，學會解決生活中的問題.例如在教學《簡單機械和功》這一單元時，學生可以利用“杠桿原理”解決生活中常見的問題，在明確了“支點”“動力”“阻力”“動力臂”“阻力臂”這些定義以后，對于在生活中需要拔出木板上的釘子學生可以利用工具進行操作，能幫助學生更好地解決問題.不僅如此，教師還可以引導學生將知識遷移至生活中的其他方面，例如教師給出情境，對于體重不同的兩個同學如何能更好地玩“蹺蹺板”.根據這一問題學生結合“動力×動力臂=阻力×阻力臂”完成分析與探究，能夠幫助學生解決生活中常見的問題.

新課標背景下學生的學習不再是簡單的“填鴨式”教學，更多的要讓學生“學以致用”，將教材知識與實際生活緊密聯系起來，在不斷的遷移過程中深化知識內涵，在實際運用中提升解決問題的能力.

總而言之，物理課程的學習要求教師要時刻關注學生的心理，唯有契合學生的心理需求，物理教學才會高效和諧，學生學習才會興味盎然，積極主動展開物理探究活動，培養思維品質的同時提升學習效果.參考文獻：

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［責任編輯：李 璟］