“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化

摘 要：初中階段是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置作為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的重要手段，需要契合新的教育改革政策，融入全新的育人理念，在優(yōu)化與創(chuàng)新學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上發(fā)揮作用，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的政策精神，構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境.基于此，本文以初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，首先闡述了“雙減”政策的內(nèi)涵，又重點(diǎn)針對(duì)“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提出了幾點(diǎn)建議，以供參考.

關(guān)鍵詞：雙減；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1008-0333（2023）11-0053-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡(jiǎn)介：周航（1981.11-），男，福建省福清人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在的問(wèn)題是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也痛苦，特別是在題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生長(zhǎng)期處于大量刷題的學(xué)習(xí)模式中，花費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效果并不明顯，甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了巨大的壓力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1].究其原因在于教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中以“量”為主，缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容的篩選以及作業(yè)難度的把握，一般情況下教師從幾個(gè)材料中選擇出一整套卷子，就將其發(fā)給了學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)情脫節(jié).“雙減”政策的提出，致力于全面提升義務(wù)教育階段課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教師的課堂教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、全面，因此需要教師深入地領(lǐng)悟“雙減”精神，認(rèn)識(shí)到“雙減”政策對(duì)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，最大程度地發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，這是當(dāng)前眾多教師關(guān)注的問(wèn)題，也是本文研究的重點(diǎn)所在.

1 “雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策的實(shí)施是我國(guó)教育的一項(xiàng)重大調(diào)整，所體現(xiàn)出的是我國(guó)教育理念上的變革.長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們受到應(yīng)試教育體制的影響，一直處于作業(yè)量多的困擾之中，面對(duì)著堆積如山的作業(yè)喘不過(guò)氣來(lái)，不能得到適量的休息，甚至無(wú)法保障充足的睡眠，導(dǎo)致上課的精神狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率低.當(dāng)前，課外補(bǔ)習(xí)班正在大力地宣傳“不能輸在起跑線上”“要超前學(xué)習(xí)”等思想，這些思想正在影響著家長(zhǎng).

“雙減”政策就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，學(xué)習(xí)效率低，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展存在負(fù)面影響等問(wèn)題所提出的又一個(gè)新的教育政策，其要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，其中的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前一線教師重點(diǎn)研究的課題.“雙減”政策中的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是方法，但是需要教師做到“減負(fù)不減質(zhì)”，這對(duì)于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，精選作業(yè)內(nèi)容，減少不必要的、重復(fù)性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在每一個(gè)作業(yè)完成中均有所收獲[2].就目前的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，效果不甚理想，其中存在的問(wèn)題亟待解決，如：教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏層次性、與生活實(shí)踐脫節(jié)等等，想要在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中真正地落實(shí)“雙減”政策，需要教師從這些方面入手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法與策略.

2 “雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

2.1 豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師習(xí)慣于使用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)作業(yè)形式的選擇過(guò)于單一，作業(yè)表現(xiàn)形式過(guò)于隨意，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)作業(yè)完成產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)了負(fù)面的學(xué)習(xí)心理，這種情況不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.想要提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，就需要教師不斷拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的類型，利用豐富多樣的作業(yè)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)[3].“雙減”政策的提出是建立在以生為本理念基礎(chǔ)上的，其與傳統(tǒng)的教育思想相比，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)方法運(yùn)用，可以讓學(xué)生在作業(yè)完成中獲得心理的滿足，在一定程度上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生在知識(shí)探索中找到答案，在問(wèn)題解答中體會(huì)到成就感，收獲到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是將數(shù)學(xué)作業(yè)的完成視為一種負(fù)擔(dān).

如，在“三角形的內(nèi)角和”學(xué)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在家中選擇一張紙，剪出一個(gè)三角形的紙片，嘗試尋找方法，探索出三角形的內(nèi)角和是多少.在完成這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生們表現(xiàn)出了前所未有的熱情，他們想要在這樣預(yù)習(xí)作業(yè)中證明自己的能力，對(duì)于未知的問(wèn)題有著強(qiáng)烈的探索欲望.剛開(kāi)始，學(xué)生剪完三角形之后，并不知道要從哪個(gè)方向入手，才能夠得出三角形的內(nèi)角和，于是，想到了從課本中得到啟示，會(huì)主動(dòng)地拿出數(shù)學(xué)課本，翻到新知學(xué)習(xí)的頁(yè)面，在閱讀中發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和可以通過(guò)角的拼接方式進(jìn)行驗(yàn)證，由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平行四邊形的性質(zhì)，于是將三角形的兩個(gè)角分別剪下來(lái)，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)等方式，將三個(gè)角連接在一起組成了一個(gè)平角，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的平角是180°，可知，三角形的三個(gè)角相加之和是180°，即三角形內(nèi)角和為180°.

又如，在“主視圖、左視圖、俯視圖”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于三視圖已經(jīng)有了一定的了解，但是對(duì)于三視圖的訓(xùn)練還是停留在書(shū)本中所給的習(xí)題上，為了增加學(xué)生對(duì)三視圖的理解與掌握程度，提升學(xué)生的參與積極性，教師可以組織學(xué)生共同參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生分別從生活中選擇出一種或兩種實(shí)物設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，在學(xué)生參與的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的熱情異常地高漲，此時(shí)他們不僅是作業(yè)的完成者，更是出題者，會(huì)在完成作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，期待他人能夠完成自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，促使學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中加深知識(shí)理解，形成濃厚的學(xué)習(xí)熱情.

2.2 精心選擇作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)

“雙減”政策要求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障乃至提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就要求教師精心地選擇作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累差異、學(xué)習(xí)能力差異以及個(gè)性需求等諸多因素，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出能夠滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)內(nèi)容，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，促使學(xué)生在不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得發(fā)展與進(jìn)步[4].分層數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，向其布置難度適宜的作業(yè)內(nèi)容，可以有效地避免優(yōu)生吃不飽、差生吃不了等問(wèn)題的發(fā)生.

以《全等三角形》一課的課后作業(yè)布置為例，在本課的知識(shí)學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)生理解全等三角形的基本性質(zhì)，還要掌握全等三角形的判斷方法，能夠在具體的問(wèn)題解答中運(yùn)用全等三角形的基本性質(zhì)順利地解答問(wèn)題，驗(yàn)證兩個(gè)三角形是全等三角形，或者能夠根據(jù)全等三角形的定理通過(guò)推理計(jì)算得出某一個(gè)角的度數(shù)、兩條邊相等，等等.在作業(yè)內(nèi)容選擇上，教師可以先從基礎(chǔ)知識(shí)入手設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，在從三角形判定方法入手設(shè)計(jì)鞏固題，最后設(shè)計(jì)拓展拔高題，促使學(xué)生在綜合分析中鍛煉解題能力，學(xué)會(huì)舉一反三.具體的作業(yè)內(nèi)容如下：

基礎(chǔ)題：

1._______的兩個(gè)三角形全等；

2.全等三角形的對(duì)應(yīng)邊_________，對(duì)應(yīng)角________；

3.如果兩個(gè)圖形全等，則這兩個(gè)圖形必定（" ）（選擇正確的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)）

A.形狀相同，但大小不同

B.形狀大小均相同

C. 大小相同，但形狀不同

D.形狀大小均有可能不同

鞏固題：

1.判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”

a.全等三角形的周長(zhǎng)相等，面積也相等.（" ）

b.周長(zhǎng)相等的三角形是全等三角形.（" ）

c.面積相等的三角形是全等三角形.（" ）

2.在△ABC和△A1B1C1中，AB=A1B1，AC=A1C1，在已知的條件下想要證明△ABC≌△A1B1C1，有哪幾種思路是可取的：①BC=B1C1;②∠A=∠A1;③∠B=∠B1;④∠C=∠C1.

A.①②③④ B.②③④ C. ①② D.③④

拓展題：

1.現(xiàn)有五條長(zhǎng)度不同的線段，長(zhǎng)度分別為1cm、2cm、3cm、4cm、5cm，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x3條，說(shuō)一說(shuō)可以組成幾種三角形？

2.等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是3cm、6cm，求其周長(zhǎng)是多少？

3.若兩個(gè)三角形為全等三角形，其中一個(gè)三角形的三條線分別為2、5、X，另一個(gè)三角形的三條邊分別為y、2、6，那么X和y的和是多少？

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)與生活連接，布置實(shí)踐性作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)以書(shū)面為主，教師極少會(huì)布置實(shí)踐性作業(yè)，而“雙減”政策的實(shí)施要求教師注重作業(yè)設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，實(shí)現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用之一就是促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分地利用生活案例，以生活為背景設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在快樂(lè)的實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[5].

如在《數(shù)學(xué)活動(dòng)·探尋勾股數(shù)》的一課教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生布置“探索神秘的數(shù)組”活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)多種途徑了解古人是如何確定直角的.在學(xué)生開(kāi)展之前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“在公元前2700年，當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)工具以及測(cè)量工具都十分落后，但是，古埃及人卻用他們的智慧建造了聞名世界的七十多座金字塔.這些金字塔大小不同，但是塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔塔基是邊長(zhǎng)為230余米的正方形.思考，在那時(shí)并沒(méi)有直角三角板，更沒(méi)有先進(jìn)的角度測(cè)量?jī)x器，他們究竟是如何確定每一個(gè)正方形的角都是直角的呢？”在趣味的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在游戲中完成了作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得快樂(lè)而高效.

總之，“雙減”政策的提出可以推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)邁向一個(gè)新的臺(tái)階，在“雙減”背景之下初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，做到有針對(duì)性地改善作業(yè)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容與方法，從根本上轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從而全面貫徹“雙減”精神，促使學(xué)生深入?yún)⑴c到作業(yè)完成之中，讓初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)獲得更加理想的效果.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李 璟］