以深度學習為導向的初中化學任務驅動教學

摘 要：基于新課程改革的不斷深入，初中化學教學的重要目標為發展學生的核心素養.深度學習的引入就能夠幫助學生在潛移默化中提升自身的核心素養，而任務驅動教學又是引向學生展開深度學習的一種教學模式.基于此，本文從創設任務情境、設置教學任務、將任務問題化、開展任務評價四個方面入手，闡述了教師如何結合深度學習開展初中化學任務驅動教學，為學生的長遠發展提供幫助.

關鍵詞：深度學習；任務驅動教學；初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0131-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：馬建霞（1981.5-），女，甘肅省白銀人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

深度學習，即學生需要在教師的輔助下對知識進行深入探究，思考一些具有挑戰性的知識，在主動參與到學習的過程當中，使得學生能夠對所學知識達到內化的心理.而在核心素養的引導之下，任務驅動式教學要求學生要積極主動地展開學習，以任務作為中心，積極主動地參與到任務活動當中.任務驅動教學強調學生在課堂上的主體性，要求學生以任務為出發點，積極主動地完成任務，促使學生對于化學學習的思想能夠得到更深的感悟，進一步使學生能夠對化學學習的價值有更為深刻地體會，從而使學生有效形成化學核心素養.

1 創設任務情境

教師在實施任務驅動式教學時，首先應該對學生的知識掌握情況展開了解，在此基礎之上，結合教材內容合理地制定學習任務，讓學生有效明確自身的學習任務，從而充分激發自身的思維活躍度，實現深度學習的目標［1］.在任務的引領之下，學生圍繞具有挑戰性的學習任務，積極主動地參與到各種探討活動當中，通過對各種化學學科思維展開運用，使問題順利得以解決.教師在展開具體的教學過程當中，應該根據學生的學習需求，對真實的任務情境展開創設，充分調動學生的學習興趣，這樣才能夠更好地引出學習任務，使學生全身心地投入到知識探索的過程當中.

例如，教師在引導學生對“酸、堿、鹽”這一部分內容進行教學時，就對實際生活當中學生所熟悉的皮蛋展開了利用，并對皮蛋制作以及要蘸醋進行食用的真實情境展開了創設.從具體的情境當中，教師引導學生對制作包裹皮蛋的糊狀物過程中所發生的反應展開分析.教師要求學生在任務情境當中，有效地分析所提出的問題，學生首先要仔細地觀察，促使學生能夠從感性認識向理性認識進行轉變，以便于能夠真正達到學以致用的目的.同時，教師也可以對蛋殼與酸的反應展開利用，從而來引導學生對“舞動的雞蛋”的趣味實驗進行開展，這一學習情境更容易引發學生的關注，隨后教師提出具體的學習任務：（1）請你觀察實驗當中的氣泡屬于什么氣體？（2）請你對發生反應后溶液當中溶質的成分展開分析？（3）如何來對酸性廢水進行處理呢？可以將什么試劑加入其中呢？如何對加入試劑的量進行控制？所創設的問題是由簡到難，此時，學生便可以經歷從簡單到復雜、從單一到多樣的學習過程，促使學生在對問題展開分析的過程當中，逐步對問題進行解決，以便于任務能夠順利完成.教師為學生創設有效的任務情境，學生便可以對化學學習的意義有更加深刻地認知，確保課堂處于一個良好的環境，使學生以積極的態度對化學知識進行探究，從而充分挖掘學生的化學學習潛力，促使學生能夠順利地展開深度學習.

2 設置教學任務

任務驅動教學可以幫助學生從既定的教學主題出發對化學核心知識進行分析，并在潛移默化中實現核心素養的培養，合理地改進教材內容，將孤立的知識點進行聯系，并將核心知識作為載體，通過對與知識點相結合的話題進行尋找，對符合學生學情的內容進行設計，促使學生能夠對核心知識有更為深入地理解，以便于學生對其中所蘊含的化學思維有更為深入地體會.

例如，教師在對“溶液”這一部分內容進行教學時，整個單元涉及較多的內容，教師在引導學生對本單元展開復習時，不能僅僅引導學生對單個的化學概念有所了解，應該引導學生從定量的角度來對固體溶解度、溶質質量分數、飽和溶液與不飽和溶液、溶解度曲線等核心概念間的關系進行理解.教師在進行教學設計時，就可以對實際生活當中常見的純堿、食用鹽進行利用，從而緊緊圍繞核心知識來對具有層次的學習任務進行設置，提供不同溫度下2種物質的溶解度數據，并將學習任務進行逐一拋出：（1）請你用10 mL的水配制室溫下氯化鈉、碳酸鈉的飽和溶液；（2）請你比較一下濃度最大的是哪種溶液，且濃度分別為多少？（3）在保持溶液的溶質質量不變的情況之下，將碳酸鈉的飽和溶液向不飽和溶液進行改變，在保持溫度不變的情況之下，請你將氯化鈉飽和溶液向不飽和溶液進行轉變；（4）提純碳酸鈉中混有少量氯化鈉.學生在對這些內容展開復習時，以完成任務作為最終目的，并對解決問題的方法展開積極地思考，使得學生的知識結構能夠有效得以構建，促使學生能夠將學科的思想方法有效地提煉出來，進一步使得學生能夠運用學科思維，促使問題順利得以解決.

3 將任務問題化

通過問題，才能夠使得學生的學習動機充分得以激發，幫助學生深入探究相關知識.深度學習與淺層學習存在很大的差別，淺層學習主要是讓學生了解知識，而深度學習更加強調學生問題解決的過程，要讓學生通過課堂中的創新、應用、評價等過程鍛煉自身的思維能力，深入了解知識背后的內涵.然而，整個過程與問題驅動是分不開的，教師可以引導學生將若干個問題置于學習任務當中，讓任務以問題的形式呈現出來，從而產生一定的認知沖突，就能充分吸引學生的注意力，幫助學生主動參與課堂并嘗試解決問題，進而確保學生的高階思維能力順利得以提升.

3.1 創設問題揭示矛盾

深度學習強調學生不能被動地對知識進行記憶，更重要的是要求學生能夠站在辯證、懷疑的角度展開評判性學習，促使學生能夠有效地聯系新舊知識，進一步使學生構建完善的化學知識結構.基于此，教師在設計任務問題時要注重知識的本質，揭示矛盾，從而讓學生在學習過程中形成一定的批判性思維.

例如，教師在對“酸和堿的中和反應”這一部分內容進行教學時，可以將任務驅動式教學引入到課堂當中，隨后教師聯系生活實際，將一些中和反應在實際生活當中的應用進行展示，諸如用熟石灰處理硫酸泄漏事件，以便于學生能夠對酸和堿發生反應的感性認知得以有效獲取.緊接著，教師將鹽酸和氫氧化鈉溶液混合無明顯現象的實驗進行呈現，從而引發學生的認知沖突，并提出具有爭議性的問題：鹽酸與氫氧化鈉溶液是否發生反應了？如何對實驗展開設計，從而來進行驗證？教師通過問題來為學生揭示矛盾，引發學生對學習內容的質疑辨析，以便于學生能夠從被動向主動展開探究，教師還應該對學生的主體地位更加地重視，留給學生一定的時間讓學生自主進行思考，從而有效保障任務驅動教學的教學效果.

3.2 抓住核心內容創設問題

教師在展開具體的教學時要以學生的重難點知識為主要出發點，引導學生深入地進行探究，嘗試站在多元化的角度消化相關知識，確保學生能夠進行化學深度學習，從而使得學生的高階思維能夠更好地發展.

化學學科所特有的思維方式是“宏觀－微觀－符號”，這對于促進深度學習具有重要的意義，是學生進行深度學習的標志.教師在展開中和反應教學時，就可以采取這一思路來帶領學生展開具體的學習.首先，教師引導學生展開實驗，從而引發學生的探究，以便于學生能夠充分地認知到酸和堿發生中和反應后會生成鹽和水，隨后再通過微觀反應模型提出核心問題“當稀鹽酸與氫氧化鈉溶液發生反應時有哪些微粒會發生改變？”教師再帶領學生對中和反應的微觀本質展開深入理解，促使學生能夠對化學方程式的書寫進行更好的掌握.

3.3 創設拓寬性思維

深度學習，既要求學生要對學習內容產生懷疑，做到對知識的深層理解，同時又要求學生能夠在知識遷移的過程中提出新的問題并將其解決.因此，教師必須幫助學生形成更多的可遷移的知識，利用具體的教學情境優化自身的教學方式，并對多樣化的實踐活動進行創造，鼓勵學生對所學知識展開運用，從而對新情境當中的問題進行解決.

學生在對中和反應實質有所理解的基礎之上，教師就可以將一個真實情境引入到課堂當中：熟石灰中和硫酸廠排放的廢水，并對有關溶液中溶質成分變化情況的問題進行分析，引導學生自覺地對中和反應的理解展開應用，促使學生能夠在具體的探究過程當中獲取到更多的感悟.

4 開展任務評價

學生在完成課堂任務之后，教師可以組織學生展開積極的評價交流活動，引導學生從對知識點理解和應用、建構學科思維觀念以及情感價值的體驗等多個方面展開反思.學生之間互相交流意見，能夠使學生的思維更加發散，教師既可以讓學生之間展開互評，又可以讓學生對自我進行評價，學生在完成任務的過程當中，教師也應該及時對學生展開觀察，等到學生在完成任務之后，教師要針對學生的任務完成情況，給予真實性的評價，對于學生的不足之處，教師要及時地指出，對于任務完成得比較好的學生，教師要給予表揚.最后，教師可以在學科觀念、學科思維方面來展開總結，促使學生新的認知結構變得更加完善.促使學生的思維能力順利提升，從而使得學生能夠達到自我升華.

參考文獻：

［1］ 楊長武.任務驅動教學模式在初中化學教學中的運用探究[J].當代家庭教育，2021（31）：109-110.

［2］ 李春勝.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].天津教育，2021（30）：98-99.

［責任編輯：季春陽］