探討“雙減”理念對初中化學課后作業設計的影響

摘 要：為減輕學生學習壓力，回歸教育本質屬性，“雙減”政策因此應運而生，并對初中化學課后作業設計工作的開展產生直接影響，需要初中化學教師優化課后作業設計，減輕化學作業對初中生知識學習所產生的壓力，同時實現化學作業應用質量的提升，輔助學生個性化發展化學學科涵養.對此，將圍繞“雙減”政策開展分析探討初中化學課后作業設計的有效路徑，最終達到化學作業設計實踐“雙減”思想理念目標.

關鍵詞：雙減；課后作業設計；初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0125-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：傅煒卿（1983.1-），男，福建省上杭人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

基金項目：本文系上杭縣2021年度課題“基于‘雙減’背景下，有效性課后作業設計的研究”階段性成果（CZ2021048）

1 初中化學課后作業設計現狀分析

1.1 數量安排不合理

初中化學作為中考成績考核的學科之一，是初中生知識學習的核心部分.隨著競爭學習壓力的不斷提升，部分教師以及家長為了能夠讓學生在中考脫穎而出，考取化學好成績，便會選擇題海戰術，要求學生持續性重復完成各種化學作業，明顯已經超出初中生可接受的范圍，而大量的化學作業也因此成為學生知識學習的重壓.

1.2 不契合學生需求

一方面，教師簡單套用現成作業資料，采取一刀切的作業設計形式，沒有充分考慮初中生化學知識能力的差異化需求，自然也就不會遵循學生化學思維發展規律采取對應作業設計策略；另一方面，教師自身思想理念的局限性，致使他們主觀上更為重視理論作業的設計，并錯誤地認為化學實驗作業、實踐性作業設計意義不大，學生不應當花費過多的時間用于這方面作業內容的練習，所以實踐性作業設計工作一直處于停滯不前的狀態.而以上種種問題的存在，主要是因為教師忽視學生差異，盲目追求作業設計數量而導致的.

1.3 作業評價單一

傳統化學作業設計評價模式單一，大都只是給予對應分數，由教師單獨完成，這樣的作業設計評價模式缺乏科學性、綜合性等，很難客觀公正地反映學生化學作業學習成果，學生也較難通過所得到的作業評價知曉自身的化學學習成效，不利于學生進行個人學習方向的及時修正，影響作業設計質量的提升，難以充分發揮作業設計評價的“增效”作用.

2 初中化學課后作業設計優化實踐“雙減”的重要意義2.1 減輕初中生化學學習壓力

“雙減”政策優化初中化學作業設計，主要目的之一便是減輕課后作業帶給初中生的化學學習壓力，盡量減少不必要的化學作業布置[1].所以，初中化學教師必定要遵循“雙減”政策的思想理念，嚴格控制化學作業的設計，并且精簡化學教學所布置的課后作業，優化所有環節所使用的化學作業，確保化學作業設計的數量能夠得到有效控制.

2.2 提升初中生化學學習效率

相較于初中傳統化學作業設計模式策略，“雙減”政策實施影響下能夠提升初中生的化學作業練習實效性.這主要是因為教師遵循“雙減”政策所提出的各項要求，圍繞學生學情以及學科建設訴求，靈活運用差異化作業設計、實踐性作業設計、開放性作業設計等多種作業設計策略，保障所設計的化學作業始終與學生訴求一致，滿足“雙減”化學作業設計質量提升的需求，使初中生能夠在化學作業輔助下構建個人的知識體系，帶動學生個人化學學科素養的發展，發揮化學作業設計提升學生學習效率作用.

2.3 優化初中化學作業設計模式

教師應轉變自身的化學作業設計思想理念，切實貫徹“生本教育”“素質教育”等教育思想理念，以學生學情以及學科建設需求導向作業設計工作開展，為化學作業設計工作開展提供有效的保障，確保其能夠滿足“雙減”政策作業設計效能提升的要求.以上種種舉措的實施，無形中推動了初中化學作業設計模式的優化.

3 “雙減”背景下初中化學課后作業設計優化策略3.1 采取差異化作業設計，管控化學作業數量

教師需秉持差異化作業設計思想理念，尊重不同層次學生的化學作業設計訴求，并轉化為明確的化學作業設計目標，根據不同層次差異選擇最為貼切其實際訴求的化學作業設計策略，使所設計的化學作業與學生訴求一致，避免過多的化學作業投放，以此來實現化學作業設計數量的控制，達到差異化作業設計策略實踐“雙減”政策的“減量”號召[2].以“燃燒與滅火”一課的作業設計為例，教師可按照學生對于新知識接受能力強弱進行差異性劃分，對于新知識接受能力較強的學生，吸收“燃燒與滅火”的知識較為迅速，教師所設計的作業重心在于“提升”，以“利用燃燒條件理解滅火方法”來進行綜合性作業設計，使接受能力強的學生通過作業練習搭建“燃燒”與“滅火”的有效關系，懂得利用“燃燒”知識處理“滅火”問題.而對于新知識接受能力較弱的學生，教師作業設計的重心是“基礎”，確保學生能夠從“可燃物、燃點、空氣”等條件客觀分析燃燒所需要具備的條件，以及能夠分析滅火的基本原理，為他們后續的整合學習打下基礎.所以教師應當圍繞“燃燒”與“滅火”的基本信息進行基礎性作業設計，鞏固學生的基礎，最終達到差異化作業設計策略管控作業設計數量.

3.2 注重實踐性作業設計，實踐提升作業質量

為切實響應“雙減”政策作業設計質量提升要求，教師可從實踐性作業設計入手，結合課堂教學活動，巧妙利用生活化作業設計素材，強化所設計化學作業與現實生活的聯系，引導學生利用這些實踐性作業開展化學知識的實踐應用，利用學生所熟悉的生活實例輔助其完成化學作業練習，嘗試通過生活案例剖析化學知識本質內涵，掌握化學知識解決生活問題的技巧方法，實現理論實踐融合學習，避免停滯于理論知識層面，借此來實現作業設計質量的提升，充分發揮“雙減”作業設計優化的促進效能[3].以“制取氧氣”一課的作業設計為例，教師可要求學生運用“高錳酸鉀制取氧氣”“過氧化氫制取氧氣”等，結合教師教學演示，利用所提供的化學實驗器械，組建學習小組完成“制取氧氣”實驗作業.而學生便會根據已掌握的“制取氧氣”理論知識，選擇過氧化氫或者高錳酸鉀作為反應試劑，加入催化劑或者加熱，并觀察到帶火星的木條復燃，成功制得氧氣.然后再通過實驗作業對比性學習工業制取氧氣的方法，區分二者制取氧氣方法上的本質差異，促使學生在實驗實踐性作業完成過程中，掌握制取氧氣的基本原理以及實驗操作的技巧，培養學生科學實驗素養，發展學生實驗學習意識.實踐性實驗操作作業能鞏固提升學生知識理解深度，達到滿足“雙減”政策化學作業設計質量提升要求.

3.3 設計開放性化學作業，精簡化學作業數量

為彌補傳統化學作業數量過多的缺陷，實現精簡初中化學作業的數量，更好地實踐“雙減”政策關于作業設計數量的減少的舉措，教師可采取開放性作業設計策略，并通過開放性作業設計來導向學生創新思維能力發展，并為教師精簡所設計的化學作業數量創造有利條件.對此，教師可先明確作業設計主題，然后圍繞該主題設計一些開放性的探究問題，促使學生圍繞這些問題進行深度學習活動，充分發散他們化學思維，自行尋找作業思考切入的方向，形成個人的感知收獲，不再依賴過多的化學作業輔助他們完成化學知識的學習，為精簡化學作業設計數量創造優勢.例如，在進行“什么是有機化合物？”一課的作業設計時，教師可依照課題進行探究性問題的設置“同學們，請問有機化合物的劃分標準是什么？”以此來作為課后開放性作業，要求學生自主聯系課本教材知識，并適當借助信息技術進行相關學習資料的查找，根據教材概念客觀論述“有機物的基本概念以及代表化合物”，發掘“C2H5OH、CO（NH2）2、C6H12O6”等有機化合物的共同之處，歸納出含碳的化合物叫做有機化合物，并區分“NaCl、NaOH、CO、CaCO3”等不是有機物.而學生最后再通過生活化例子的運用，客觀闡述有機物在日常生活中的重要作用，提升他們所思考得出的“有機物劃分標準”的科學性，增加學生作業觀點的信服力.

3.4 開展多樣化作業設計，優化作業設計質量

為滿足“雙減”政策作業設計質量提升的訴求，教師可融合信息技術、多媒體技術、大數據等進行作業設計形式，強化電子問卷、隨機答題系統、課后問答體系的建設，使初中化學作業設計擺脫時空限制，實現化學作業給予學生視覺、聽覺、觸覺等多感官感受，激發學生參與作業練習的興趣，促使其主動參與到化學作業思考學習中，最終達到提升化學作業設計質量目的.例如，在進行“分子和原子”一課的作業設計時，教師可先利用信息技術進行電子問卷的投放，要求學生結合自身對于“分子和原子”的認識進行問卷填寫，并及時傳給教師.而教師再根據學生問卷填寫所反映的信息進行視頻動態作業的制作，將學生對于“分子和原子”的知識誤區滲透于視頻中，挖空要求學生進行知識內容的填寫，使學生側重性進行相關知識調用，增加其知識漏洞對應知識的運用頻率，以此來加深學生對于“分子和原子”知識理解的深度，并通過視頻動態演繹的方式帶領學生多角度切入理解“分子”以及“原子”，使學生能夠有效進行二者的區分以及核心概念的敘說，完成基礎知識體系的建構.最后，教師再利用信息技術結合學生學情，合理布置一些線上作業，允許學生適當利用所配套的微課、PPT等進行作業練習的輔助，實現線上作業覆蓋學生日常學習生活，便于教師在線答疑學生困惑，引導學生高效完成這一課的作業練習，以此來達到多樣化作業設計提升化學作業設計質量目的.

參考文獻：

［1］ 吳秋月.“雙減”背景下的初中化學作業設計：項目化作業初探[J].課堂內外（初中教研），2022（5）：3.

［2］ 張榮芳，張賢金.“雙減”政策下初中化學個性化作業設計研究[J].理科考試研究，2022，29（6）：3.

［責任編輯：季春陽］