“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略研究

摘 要：根據(jù)“雙減”政策要求，教師需積極開展教育教學(xué)改革，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，需緊緊圍繞新時(shí)代背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，將課堂教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)相互融合，以短小精悍的高質(zhì)量作業(yè)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，真正讓作業(yè)布置為學(xué)生智力、能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).本文通過了解“雙減”政策的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單扼要地分析“雙減”形勢(shì)之下小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中存在的問題，研究提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效措施，借助科學(xué)的解決方案，為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供幫助.

關(guān)鍵詞：“雙減”；數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)；問題；措施

中圖分類號(hào)：G622" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1008-0333（2023）11-0066-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡(jiǎn)介：陳兆霞（1978.6-），女，新疆人，本科，副高，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)量關(guān)系建模的有效性及策略研究（課題編號(hào)：2016-xkt-184）

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)的重要途徑，在經(jīng)歷教育教學(xué)改革之后，教師應(yīng)根據(jù)新政策的要求，以更科學(xué)的方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè).首先應(yīng)正確看待作業(yè)調(diào)整，以“減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”為目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)呈現(xiàn)方式；其次需與其他教師協(xié)商應(yīng)如何充分發(fā)揮作業(yè)的最大功效，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其較高的數(shù)學(xué)思維能力.

1 了解雙減政策

為進(jìn)一步減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使其身心健康發(fā)展，中共中央辦公廳聯(lián)合國(guó)務(wù)院辦公室，于2021年7月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件指出教師應(yīng)重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡量減少數(shù)學(xué)作業(yè)的步驟，減輕其校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生幸福感和安全感的形式多樣化作業(yè)，努力讓教育回歸到正軌.“雙減”政策出臺(tái)后，要求學(xué)校及各位一線教學(xué)工作者，應(yīng)關(guān)注教育初心，關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，改變單調(diào)枯燥的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，進(jìn)而在積極探究中掌握理論知識(shí).

2 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題

作業(yè)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理的作業(yè)，調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)的積極性，在全身心參與的過程中，學(xué)生的智力水平、操作能力在潛移默化間得到培養(yǎng)與提升，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ).但在“雙減”環(huán)境之下，部分小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置，尚且存在一些問題.

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

柴可夫斯基說，脫離實(shí)際的盲目奢望，到頭來只會(huì)是兩手空空一無所獲.任何教學(xué)行動(dòng)都需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，方能獲取最佳的教學(xué)效果，受“雙減”政策的影響，部分老師片面認(rèn)為，雙減就是要減少學(xué)生的作業(yè)總量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注操作與實(shí)踐，但是在布置操作類的任務(wù)時(shí)，又并未考慮到學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)，因而導(dǎo)致了作業(yè)完成的效果不佳.

2.2 作業(yè)形式較為單一

以教材為主少量布置習(xí)題作業(yè)，表面上迎合了“雙減”政策的要求，實(shí)際上這種“換湯不換藥”的辦事方法收效甚微，單一的作業(yè)形式難以保證教學(xué)效果.作業(yè)量大面積壓縮后學(xué)生雖可在短時(shí)間內(nèi)完成，但作業(yè)對(duì)他們的作用不大，也未能鞏固當(dāng)日課堂學(xué)習(xí)的成果，極容易造成時(shí)間的浪費(fèi).長(zhǎng)期沿用單一形式的作業(yè)布置，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，也容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降.

2.3 忽略培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

敢于嘗試、大膽思考、小心求證等，均是小學(xué)生極其重要的學(xué)習(xí)品質(zhì).良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可幫助學(xué)生學(xué)好課程，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)梳理知識(shí)框架，更要注重培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，方能對(duì)他們今后的升學(xué)與成長(zhǎng)有所裨益.教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，作業(yè)布置流于形式化，學(xué)生難從其中有所收獲.3 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

教育是跟隨時(shí)代的潮流不斷改革的，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化主動(dòng)做出改變.“雙減”政策明確要求，教師應(yīng)控制書面作業(yè)的總量，重視加強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，既能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)又能掌握生活技能，利用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展.

3.1 立足生活，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”真正的高質(zhì)量教學(xué)不能僅僅停留于紙上談兵的階段，還需結(jié)合理論知識(shí)參與實(shí)踐方能獲得真知灼見.但在實(shí)際工作中其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教師們布置作業(yè)幾乎都是“任性而為”，大部分人盲目參照同一個(gè)組別其他老師的作業(yè)設(shè)計(jì)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置之前，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)一些人性化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“寫作業(yè)”的過程中豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高動(dòng)手操作的能力，將作業(yè)的最大價(jià)值發(fā)揮出來.

學(xué)完《小數(shù)乘法》與《小數(shù)除法》之后，為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，摒棄原始的課后練題模式，要求學(xué)生跟隨爸爸媽媽一起到超市購(gòu)買需稱重的物品.待稱重完成后先由學(xué)生進(jìn)行心算，算出物品的價(jià)格后再用計(jì)算器驗(yàn)算，查看超市計(jì)量員是否核算錯(cuò)誤.一次購(gòu)物經(jīng)歷讓學(xué)生收獲頗豐，他們不僅知道了如何更好地挑選商品，也真正理解了小數(shù)乘除法在生活中的意義，更重要的是擺脫了傳統(tǒng)的練題作業(yè)，學(xué)生參與的積極性更高了，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情更濃厚了.

“雙減”背景下的作業(yè)布置，應(yīng)根據(jù)教育政策的變革及時(shí)做出調(diào)整.作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的一種重要途徑，科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，充分考慮其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)構(gòu)成要素，做到滿足其興趣愛好，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲知識(shí)與快樂，夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)工作減輕壓力.

3.2 豐富形式，積極優(yōu)化作業(yè)類型

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從多樣化的原則，盡量滿足學(xué)生的多種需求方能讓其有所收獲.作業(yè)布置不應(yīng)局限于書面形式，教師需拓寬眼界引導(dǎo)學(xué)生回歸于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們主動(dòng)關(guān)注身邊的人與事物，將生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來.優(yōu)化作業(yè)類型后可明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與熱情高漲，之前讓其倍感煩躁、被視為精神負(fù)擔(dān)的作業(yè)，開始綻放出耀眼的光芒，而主動(dòng)參與其中的學(xué)生逐漸變?yōu)闊嶂杂跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極分子.

設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型，由學(xué)生自主選擇喜歡的類型完成.學(xué)完《多邊形的面積》之后，教師列出多種作業(yè)類型由學(xué)生自選：（1）在家中任選多邊形的立體物品，用直尺測(cè)量出邊長(zhǎng)后計(jì)算出面積；（2）回歸生活尋找一些特殊的多邊形，將它們繪制下來并在下一次的課堂上進(jìn)行展示，教師和學(xué)生共同計(jì)算出準(zhǔn)確的答案；（3）教師布置精選例題學(xué)生抄錄后帶回家完成即可.由于作業(yè)類型豐富多樣具有可選擇性，學(xué)生的參與積極性更高了，完成作業(yè)的態(tài)度更端正了，秉持著認(rèn)真與執(zhí)著精神的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯高于從前.

3.3 引導(dǎo)合作，形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)

雙減政策下不僅要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更要重視引導(dǎo)他們以作業(yè)、任務(wù)為中心，積極合作共同解決眼前的難題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓其形成一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為將來的升學(xué)、成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ).

學(xué)完《數(shù)學(xué)廣角·打電話》時(shí)，教師要求學(xué)生相互合作表演“打電話”，將此次的游戲作為一種特殊的作業(yè).學(xué)生將自己知道的班級(jí)消息通過打電話的方式告知給同學(xué)，最后伙伴之間相互合作一起統(tǒng)計(jì)已知道消息的人數(shù)，推算“打電話”行為的算數(shù)公式.作業(yè)類型新穎有趣，很快就激發(fā)了學(xué)生的參與興趣.他們自覺地尋找合作伙伴，并積極分配各自的任務(wù)，以最快的速度完成作業(yè)，極大地增強(qiáng)了完成作業(yè)的積極性.

合作能力是學(xué)生必須要具備的一種素養(yǎng)，不管是在個(gè)人的成長(zhǎng)還是在社會(huì)的發(fā)展中都有著極為重要的作用.從小學(xué)階段開始就注重培養(yǎng)孩子的合作能力，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后擁有必備的基本技能，也是促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)基本途徑.

3.4 尊重個(gè)性，滿足學(xué)生真實(shí)需要

過去為便于統(tǒng)一批改、講題，教師往往為全班學(xué)生布置相同的作業(yè).全班幾十個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與性格完全不同，他們應(yīng)對(duì)作業(yè)的能力與態(tài)度自然也存在差別.因此作業(yè)布置堅(jiān)決不能采用“一刀切”的模式，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)需關(guān)注到學(xué)生自身的能力以及興趣愛好，以學(xué)生的基本情況為準(zhǔn)心做到因材施教，布置類型不同、困難程度有差別的個(gè)性化作業(yè)，努力滿足學(xué)生的真實(shí)需要，激發(fā)他們的參與熱情.

考慮到學(xué)生的需求存在差異，因此教師布置作業(yè)時(shí)遵循了“滿足個(gè)性化需求”的原理，學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主選擇一些具有“長(zhǎng)方體、正方體”特征的小物品，可以是從不同角度觀察長(zhǎng)方體與正方體，并將看到的樣子用繪圖的方式做好記錄；也可以自行計(jì)算兩種立體圖形的表面積或側(cè)面積，爭(zhēng)取對(duì)計(jì)算公式更加熟悉最終能靈活運(yùn)用各類公式.不強(qiáng)制要求學(xué)生完成相同的作業(yè)，充分滿足其個(gè)性化的需求，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再抗拒，能做到主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，存有疑問時(shí)也會(huì)主動(dòng)向教師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，其學(xué)習(xí)熱情快速提升，教師也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

“雙減”政策要求教師作業(yè)內(nèi)容要符合課標(biāo)、教材的要求，布置一些能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐操作能力的新型作業(yè)，不能以機(jī)械性的作業(yè)束縛學(xué)生.作業(yè)布置是鞏固教學(xué)成果的一種主要方式，要想作業(yè)充分發(fā)揮預(yù)期的功效，內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)就必須做到尊重學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生內(nèi)心需求，讓作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力而非精神負(fù)擔(dān).

3.5 精挑細(xì)選，增強(qiáng)作業(yè)布置針對(duì)性

“雙減”政策要求教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)機(jī)械性、無效性的作業(yè)，主動(dòng)改變死記硬背或反復(fù)摘抄的作業(yè)類型，提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性才是關(guān)鍵所在.

學(xué)完《多邊形的面積》之后，教師精心選擇若干個(gè)特殊的圖形，并將圖形發(fā)送至班級(jí)微信群中，學(xué)生打開微信群即可獲取題目，為計(jì)算特殊圖形的面積學(xué)生需積極思考，運(yùn)用切割法與湊補(bǔ)法將多邊形還原成規(guī)則的圖形，再利用相關(guān)的公式進(jìn)行計(jì)算方能獲取正確的結(jié)果.由于作業(yè)量少且有針對(duì)性，在開拓了學(xué)生思維的同時(shí)，又提升了他們的運(yùn)算能力.之后再遇到同類型的題目時(shí)，學(xué)生便可憑借以往的經(jīng)驗(yàn)輕松化解難題，問題解決能力得以提升.

以教材和學(xué)情為基礎(chǔ)精準(zhǔn)分析，精選適合本班級(jí)學(xué)生的作業(yè)類型，提高作業(yè)布置的精準(zhǔn)程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，方能幫助他們抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，形成完整的知識(shí)體系，以爭(zhēng)取課堂教學(xué)效果的最大化，提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置，需要教師做到認(rèn)真分析學(xué)情與教材，積極與同伴群體商議作業(yè)設(shè)計(jì)形式，除此之外還應(yīng)根據(jù)最新教育政策的要求，嚴(yán)格落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從全局的角度考量合理設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，達(dá)到啟迪學(xué)生智慧、提升教學(xué)效果的目的.

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［責(zé)任編輯：李 璟］