初中數學課堂有效提問策略探究

摘 要：在初中數學教學中注重課堂提問，可以更好地吸引學生進行知識探究，提高學生數學學習的趣味性與動力，并且還可以促進教學過程的優化等重要作用.數學課堂提問要遵循突出教學目標、難度逐層提高、尊重學生的差異性、問題簡潔清晰等原則，在具體教學中，以學生的興趣點為切入點并以此設計提問，促使學生進入知識探究的更深層次；抓住學生的疑問點進行提問，為學生解難釋惑，培養學生的思維品質；學生在數學學習中會出現易錯點，教師可以針對易錯點設計提問，讓學生在自主探究中提升數學綜合能力.

關鍵詞：初中數學；課堂提問；策略

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0050-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：王曉恒（1978.4-），男，甘肅省天水人，本科，中小學高級教師，從事初中數學教學研究.

在數學教學中激發學生思考的積極性是非常重要的，學生在積極的思考狀態下才能更加深入地理解知識和應用知識.有效的課堂提問可以有效激活學生思維，為學生提供思考的方向，使學生的探究更具有方向性和目標性.提問也是教師檢查學生學習情況的重要方式，教師通過學生在應答過程中出現的一些失誤和漏洞，就可以了解學生在知識學習當中出現的缺陷，了解教學效果如何，從而采取有針對性的策略，優化數學教學過程，突出數學教學重點和難點，提升數學教學效率.

1 數學課堂提問的作用

1.1 吸引學生注意力

初中學生自控能力較弱，他們的思考需要教師的引導，他們的思維活力需要教師通過有效的手段加以激活，否則，學生的學習往往會處于散漫狀態，常常找不到思考的方向和探究的目標.在數學課堂教學中教師采用提問的方式，可以有效地吸引學生的注意力，因為提問可以為學生的學習提供思考的方向和探究的目標，學生在問題的驅動下積極思考，產生思維動力，能夠很好地進入探究狀態，促進學生思維的發展.

1.2 激發學生的探究興趣

學生的學習動力通常來自于對學習內容的興趣，學生對教師講授的內容不感興趣，也就很難產生學習動力.而提問可以使學生抓住學習的關鍵點，使學生能夠針對學習當中的疑難點進行探究，并且教師可以提出學生感興趣的問題，使學生富有趣味地進行數學探究，學生在探究過程中不斷積累經驗，豐富知識結構，學習自信也會越來越強，始終保持濃厚的興趣進行學習，在不斷地知識積累中認識到數學知識的邏輯關系，從而體驗到數學知識的趣味性，以增強學習和探究動力.

1.3 促進教學過程的優化

傳統的初中數學教學中，由于教師采取的是說教式和演講式教學模式，學生沒有主動學習的機會，學習主觀能動性得不到有效發揮，學生在教師的指令下學習，機械性地完成教師布置的學習任務，學生缺乏動腦思考的機會，在學習過程當中不能根據自身學習情況提出問題，不能積極地與同伴進行探究，也不善于向教師請教.課堂提問可以促使教師將傳統的講解灌輸式教學轉變為與學生的積極互動，并且，教師的提問不僅可以促使學生動腦思考，還可以發現學生的知識缺陷，學生哪個知識點掌握不牢就可能在回答問題時暴露出來，教師可以針對學生問題及時調整教學策略，使學生能夠更好地接受知識和應用知識解決問題.課堂提問促進了學生的思考，改變學生在傳統教學當中被動的學習狀態，教師可以用問題調整和指導學生探究問題的方向，提高學生學習效率.

2 數學課堂提問應遵循的原則

課堂提問決定著學生的探究方向，需要遵循如下提問原則.

2.1 突出教學目標

教師要精心設計數學課堂提問，圍繞教學目標與內容設置課堂提問.教師要在教學準備階段，對教學內容進行深入分析，提煉教學內容中的知識重點和難點，并針對知識重點難點設設置提問環節，使提問能夠促進學生深入思考，促進學生對重點和難點知識的理解，讓學生在問題的驅動下進行深入思考，理清知識脈絡，發現數學知識之間的邏輯關系，通過思考和探究，有效達成學習目標，提升思維能力.

2.2 難度逐層提高

在以往的數學課堂教學當中，教師不注重學生的接受能力，對學生的知識學習水平不能有效進行了解和把握，只是按照自己的思路設計教學過程，體現在提問設計環節，教師不能根據學生的能力進行問題設置，這就失去了提問的針對性.教師在課堂上提出的問題要么非常簡單，學生有時不需要思考或者通過粗略閱讀課本就可以找到答案，要么所提出的問題難度太大，學生即使努力思考也很難得出正確答案，也就失去了學習興趣.所以，教師提出的問題要適合學生能力，不能超出學生所學知識范圍，要符合學生實際能力，接近學生最近發展區，問題的難度應該由低到高，尤其在設置問題鏈的時候，要本著難度逐層提高的原則，不能一開始就提出難度過大的問題，要使問題的難度呈階梯狀提升，由基礎到拔高，逐步促進學生思維能力的提升.

2.3 注重學生的差異性

學生的學習差異是由多種因素造成的，如家庭教育環境、自身性格特征等，教師要尊重學生的差異，在數學課堂提問中教師也要遵循因材施教原則，對于優秀的學生可以提問一些難度較高的問題，讓中下層學生通過聽取優秀生的回答而受到啟示.有的學生學習處于中等水平，其基礎知識掌握較好，教師就可以提出一些稍有拔高的問題或難度較高的問題，讓中等生在掌握基礎知識的基礎上，回答和解決難度較高的問題，鼓勵他們向優秀學生看齊.對于學習水平不高的學生，教師要引起足夠重視，在提問時要設計一些體現基礎知識的問題，讓他們能夠從基礎入手，在優秀生與中等生的帶動和影響下，逐漸由基礎問題過渡到對難度較高的問題的解答，使他們能夠循序漸進主動地自主學習，在課堂中能夠學有所獲，提升思維能力.

2.4 問題簡潔清晰

在進行問題設計時，教師要對問題進行反復揣摩，簡化處理，使問題簡潔、凝練，提出問題后學生能夠清晰問題的內涵，明白其中的意思.要避免提出那種冗長和繁瑣的問題，而使學生無從理解和無所適從.只有簡潔的問題，才能被學生快速理解，并且進入思考與探究狀態，如果問題指向不明確或者指向模糊，學生就很難抓住探究方向，也就很難進入探究的最佳狀態和知識探究的更深層次.

3 初中數學課堂有效提問策略

3.1 抓住興趣點進行提問

初中學生的學習動力大多來自于對學習內容的興趣.所以教師在數學教學中進行課堂提問，需要結合學生的興趣點設計問題，才能激發學生學習動力.如果所提問題不能激發學生探究興趣，學生也就不會主動地去理解知識和掌握知識，更談不上利用數學知識去解決問題.學生感興趣的問題，才能使學生進入良好的探究狀態，開闊知識視野.值得注意的是，教師在提出問題時，要與學生的實際生活相聯系，才能更好地激發學生學習興趣.

如在學習《平行線及其判定》一節時，教師為了使學生能夠深入理解平行線的概念和內涵，列舉了生活當中兩條平行線的事物，這樣學生可以通過生活中的事物來理解數學概念，并且生活中的事物具有直觀性，學生可以通過生活中的真實物品或現象來理解相對抽象的數學概念和定理等，學生可以感受到數學是來源于生活的學科.由于貼近學生的生活，學生也會熱情地投入學習.所以，教師為了引導學生更深入地理解平行線概念，提高教學直觀性與探究性，使學生能夠聯系生活來梳理和列舉更多生活中有關平行線事物與現象，并且以此來加深對平行線的認知，為以后平行線的判定定理的學習打好基礎.

3.2 抓住疑問點進行提問

學生在學習中會提出一些問題，教師要對學生提出的問題加以肯定并激勵學生提出更多的問題，要采取得力措施幫助學生釋疑解難，使學生打通學習關節，有效地建構知識網絡.教師在教學中可以以學生的疑問點為切入點，針對學生的疑問點設置提問，更有效地促進學生深入自考，通過疑難問題的解決，有效提升學生的數學思維能力與探究能力.

如學習《軸對稱》一節時，教學中需要幫助學生理清本節所涉及到的數學概念，這里需要明確兩個概念：軸對稱圖形和對稱軸.這兩個概念從字面上來看極其相似，并且可以說是相互聯系與印證，但是學生在學習過程中會產生疑問：軸對稱圖形與對稱軸二者內涵是一樣的嗎？有什么區別和聯系呢？這是學生在學習過程當中的提出的問題，是知識的關鍵點，也是學生學習的易混點.因此，教師在教學過程中把學生的問題轉化為課堂提問的問題，并且組織學生進行深入思考與探究.這樣可以使課堂提問更有針對性.直接呈現學生自身的疑難問題，可以更好地吸引學生的注意力，更能夠促進學生深入探究.學生在探究過程中明確了軸對稱圖形和對稱軸的概念，了解了二者的聯系與區別，為更好地掌握和內化本節所有知識奠定了堅實基礎.

3.3 抓住易錯點進行提問

由于數學知識具有聯系性和嚴密性，學生會出現一些易錯點.教師要抓住這些易錯點，分析學生為什么會出錯，并采取相應的措施幫助學生進行辨析，使學生能夠抓住其特點與本質，在應用數學知識解決問題時，能夠避免在易錯點上出現錯誤.所以教師要關注學生的易錯點，針對易錯點設計提問，引發學生深入思考，全面辨析，消除易錯點，提高學生的數學思維能力.

如學習“解一元二次方程”，需要讓學生掌握多種解一元二次方程的方法，如開方法、配方法等.但是無論學習哪種方法，最關鍵的是讓學生了解和掌握解方程的步驟，如果學生在解方程的過程當中缺少某一步驟，就不會得出正確的結果.如使用配方法解方程，就需要經過將二次項系數化為1、移項等五個步驟，但是學生在具體解題過程中不能完整地使用這些步驟來解方程，比如有的學生忘記了將二次項系數化為1，有的忘記方程兩邊同加一次項系數一半的平方，等等.針對學生的這些易錯點，教師在教學時有意識地出示這些易錯的案例，即由于缺少某一步驟而出現的錯題，并就此設計提問，引發學生思考，并在要求學生在具體解題中避免出現這些錯誤，促進學生用配方法解題的正確率的提高，幫助學生有效達成學習目標.

課堂提問是初中數學教學的重要環節.教師要充分認識課堂提問對促進學生思考和培養學生數學思維能力等方面的重要作用.數學課堂提問要遵循突出教學目標、難度逐層提高、尊重學生差異性、問題簡潔清晰等原則，在課堂教學中抓住學生的疑問點進行提問，為學生解難釋惑，培養學生的思維品質.針對易錯點設計提問，引導學生在自主探究中提升數學綜合能力.

參考文獻：

［1］ 何世有.有效提問，成就精彩：初中數學教學中有效提問的探究[J].理科愛好者（教育教學），2021（06）：115-116.

[2] 賈宏宇，鐘立楠.初中課堂有效提問的策略研究：以初中數學課堂提問為案例[J].通化師范學院學報，2020，41（02）：111-114.

[3] 郭憶梅.激·適·導·創：提升初中數學課堂提問有效性的策略研究[J].試題與研究（教學論壇），2021（01）：78-79.

［責任編輯：李 璟］