初中物理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的要點(diǎn)分析

摘 要：初中生都是初次接觸物理學(xué)科知識內(nèi)容，對一些物理理論概念和實(shí)踐操作會產(chǎn)生濃厚的興趣，對于大部分初中生來說，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，邏輯思維和創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展.物理教學(xué)過程中，教師只有明確初中物理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的要點(diǎn)，充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷優(yōu)化教學(xué)形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生重視物理小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對物理小實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，提高物理課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升.

關(guān)鍵詞：初中物理；小實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用要點(diǎn)

中圖分類號：G632" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）11-0090-03

收稿日期：2023-01-15

作者簡介：林雪花（1981.1-），女，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：石獅市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）研究課題，課題名稱：基于差異教學(xué)的中學(xué)物理課堂深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究（立項(xiàng)編號： SGC20-26）

近年來，我國新課程教學(xué)改革如火如荼，許多教師在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中都做出了一定的改變，目的在于不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).根據(jù)目前的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師只有通過開展組織物理小實(shí)驗(yàn)等相關(guān)教學(xué)活動，以引人入勝的方式開展教學(xué)并提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，從而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率.

1 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生重視程度不足

從目前的初中物理教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在一定的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，特別是在“雙減”政策實(shí)施之后，學(xué)生減少了課外培訓(xùn)和輔導(dǎo)，因此更想要抓住學(xué)校學(xué)習(xí)的時機(jī)，通過教師的講解和訓(xùn)練掌握更多的知識內(nèi)容，從而輕視實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).雖然在部分學(xué)校，物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)納入到了學(xué)生的考試成績當(dāng)中，但是一些學(xué)校在考試時只是象征性地讓學(xué)生從幾個具體的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中抽選一個實(shí)驗(yàn)作為考試內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行考核評價.在這種考核方式下，學(xué)生只需要熟練掌握幾個具體物理實(shí)驗(yàn)的固定操作流程就能夠應(yīng)對考試，所以在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中只是注重實(shí)驗(yàn)理論知識學(xué)習(xí)，注重筆試應(yīng)考，對實(shí)驗(yàn)的操作并不重視.

1.2 教師缺乏正確認(rèn)知

新課程改革下的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，但是教師仍舊需要起到教學(xué)指導(dǎo)的作用.很多初中物理教師在教學(xué)當(dāng)中都受到了應(yīng)試教育思想的影響，過于注重理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少.甚至還有少部分教師只是簡單地按照相應(yīng)的流程自己完成物理實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在旁邊觀看，限制了學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，很難激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出來的物理課程枯燥、乏味.

1.3 實(shí)驗(yàn)形式單一

長期以來，初中物理教師在組織物理實(shí)驗(yàn)時，都是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)或者演示型實(shí)驗(yàn)為主展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的則是以“投喂”的方式直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生被動式接收相應(yīng)的知識內(nèi)容.雖然這種方式可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生記住物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識內(nèi)容，但是學(xué)生并不能夠非常深入地理解實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝]有得到鍛煉，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和作用.從本質(zhì)上來說，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法單一，開展的實(shí)驗(yàn)形式也比較單一，學(xué)生也長期處于被動狀態(tài)，在面對物理實(shí)驗(yàn)中的問題時，學(xué)生懶于獨(dú)立思考，只要按照相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得到既定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很難達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo).

2 初中物理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的作用

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生的思維大多比較活躍，會經(jīng)常隨著教師的教學(xué)形式而發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變.初中大多數(shù)學(xué)科都以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生只能在物理和化學(xué)等課程學(xué)習(xí)中開展實(shí)踐操作.通過開展科學(xué)的物理小實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在小實(shí)驗(yàn)實(shí)踐當(dāng)中緩解自己的理論學(xué)習(xí)壓力，改變枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也可不斷調(diào)動學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

有效的初中物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是直接讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是需要讓學(xué)生自主動手操作完成實(shí)驗(yàn)過程.教師在開展初中物理教學(xué)的過程中，可以借助小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓其從實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中驗(yàn)證自己的猜想，將小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與理論知識相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的精神，從而樹立正確的價值觀.

2.3 建構(gòu)實(shí)驗(yàn)意識

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，教師在實(shí)際開展教學(xué)工作時，就可以通過組織實(shí)驗(yàn)活動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，防止初中物理教學(xué)僅僅停留在教材知識上.許多物理小實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所以，在初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生真切地感受到實(shí)驗(yàn)的魅力，幫助學(xué)生建構(gòu)實(shí)驗(yàn)意識，讓學(xué)生明確“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”.

3 初中物理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的要點(diǎn)分析

3.1 構(gòu)建趣味實(shí)驗(yàn)課堂

教師在利用小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也可以構(gòu)建趣味實(shí)驗(yàn)課堂，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.比如，在探究“凸透鏡成像”相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以讓學(xué)生對教材上的知識內(nèi)容進(jìn)行了解，準(zhǔn)備凸透鏡和蠟燭作為主要的實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中利用凸透鏡觀察燭焰，引導(dǎo)學(xué)生思考凸透鏡成像的特點(diǎn).為了提高課堂教學(xué)的趣味性，教師可以讓學(xué)生利用凸透鏡觀察周圍的景物，直接導(dǎo)入課程教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.然后，教師再根據(jù)課程內(nèi)容的原理開展以下實(shí)驗(yàn)：用一個裝水的透明圓柱形水杯代替凸透鏡，將圖1的畫代替成像的物體，在側(cè)對女孩的位置放置一個透明圓柱形水杯，并且緩慢向水杯中加水，讓學(xué)生觀察畫的變化.在整個過程中，可以觀察到畫中女孩的腳部、身部會前后轉(zhuǎn)身，如圖2所示，還可以理解為“答應(yīng)男孩的求婚”.這種趣味化小實(shí)驗(yàn)可以將靜態(tài)的課堂以動態(tài)化形式呈現(xiàn)出來，甚至能夠以故事情節(jié)表現(xiàn)出來，符合初中生的心理年齡特征，激發(fā)其探究物理小實(shí)驗(yàn)的興趣.

3.2 基于生活實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

很多物理知識內(nèi)容來源于生活并且可以應(yīng)用于生活，教師在開展物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，可以讓學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在提高初中生物理實(shí)踐操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.比如，在進(jìn)行“空氣的‘力量’”這節(jié)課程的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提供生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，以透明廢棄瓶、 吸管、氣球?yàn)橹鳎瑢⑵渲谱鞒煽梢蚤_展物理小實(shí)驗(yàn)的器材，在正式開展課堂教學(xué)之前，按照表1的內(nèi)容有序開展實(shí)驗(yàn)操作，以此導(dǎo)入課程知識內(nèi)容.

學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)自主開展簡單的小實(shí)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)作為基礎(chǔ)，將物理小實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對于物理課程內(nèi)容的理解.在上述實(shí)驗(yàn)中，吹氣球是很多小學(xué)生在日常生活中的一件平常事，利用這些實(shí)驗(yàn)器材，可以在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)新玩法.

3.3 借助物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

為了加強(qiáng)初中生對于物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，教師可以直接借助學(xué)生日常攜帶的物品設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象就在身邊.初中生攜帶的日常小物品一般都具有娛樂性特點(diǎn)，正是這個原因使得學(xué)生難以將這些物品與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來.比如，在進(jìn)行“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生收集自己平時會玩或者會用的物品，根據(jù)教材中對摩擦力的描述設(shè)計(jì)科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn).一些學(xué)生喜歡玩魔方，教師就能夠以此作為實(shí)驗(yàn)器材，將魔方的螺絲進(jìn)一步收緊，轉(zhuǎn)動魔方，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)魔方的轉(zhuǎn)動不會像平常那樣流暢.如果學(xué)生攜帶的小物品不足以支撐物理小實(shí)驗(yàn)的開展，則教師可以直接利用課本開展實(shí)驗(yàn)，將課本放在桌子上，用很小的力就可以推著課本平移，但是在課本上放幾個小鐵塊之后，需要用更大的力才可以將其移動.學(xué)生就可以通過這種平常的小實(shí)驗(yàn)掌握摩擦力的概念和表現(xiàn)形式，還可以分析影響因素.這種借助物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式能夠有效提高初中生對物理小實(shí)驗(yàn)探究的興趣，營造輕松、活躍的課堂氛圍，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率.

3.4 開展物理探究實(shí)驗(yàn)

物理教師經(jīng)常會以實(shí)驗(yàn)探究的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在具體開展物理探究小實(shí)驗(yàn)時，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程，分析其在整個過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立思考.比如，在開展“用天平測物體的質(zhì)量”這節(jié)課程的教學(xué)時，教師首先可以提出問題“誤差是怎樣產(chǎn)生的？”“可以用怎樣的方法減小實(shí)驗(yàn)中的誤差呢？”學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中就可以發(fā)現(xiàn)，如果隨意將砝碼丟在天平上，則很容易導(dǎo)致設(shè)施損壞，從而影響測量結(jié)果的精確性.除此之外，在測量物體時，如果在物體放到天平上時立即做實(shí)驗(yàn)記錄，也會影響結(jié)果的精確性，這些都是影響結(jié)果精確性的原因，此外還需要考慮測量數(shù)據(jù)的其他干擾.

3.5 靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備

初中物理教師在利用小實(shí)驗(yàn)的方式提高教學(xué)質(zhì)量時，可以靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備開拓學(xué)生的視野，使其可以觀看更多的物理實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建相對完整的物理實(shí)驗(yàn)體系.教師可以利用仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件呈現(xiàn)多樣化的物理實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)學(xué)生想要了解某一個章節(jié)的物理實(shí)驗(yàn)時，可以直接點(diǎn)擊具體的章節(jié)按鈕，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)所需的器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等.更重要的是，學(xué)生可以觀看完整的實(shí)驗(yàn)過程視頻，以此作為基礎(chǔ)，模仿相應(yīng)的流程進(jìn)行操作，將自己的實(shí)驗(yàn)過程與視頻中的過程進(jìn)行對比，不斷調(diào)整和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式與方法，獲得更加豐富的體驗(yàn).

總之，教師要充分利用生活中的物品開展多樣化的物理小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)流程，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升.

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［責(zé)任編輯：李 璟］