單篇閱讀課如何落實大單元任務群教學

摘 要 在大單元教學的學習任務群設計中，核心任務和子任務的設計直接關系到教學的方向。對于大多數一線語文教師來講，基于群文閱讀、主題閱讀、項目式學習、跨學科學習、單元和教材統整等進行任務設計，面臨諸多困難，即使設計了，有的流于形式，缺乏實效。任務群教學，目標直指語文核心素養。因此，通過單篇閱讀教學設計來承載任務群教學內容和育人功能，達到培育語文核心素養的目標，就更容易讓一線教師接受、掌握和運用。

關鍵詞 單篇閱讀 教學設計 任務群 核心任務 子任務

當下大單元教學的學習任務群設計，可謂百花齊放，但真正有實效的不多。基于群文閱讀、主題閱讀、項目式學習、跨學科學習、單元和教材統整等進行任務設計，不是一件簡單的事情，對于大多數一線語文教師來講，面臨諸多困難，即使設計了，是否真的有效？任務群教學，目標直指語文核心素養。因此，通過單篇閱讀教學設計來承載任務群教學內容和育人功能，達到培育語文核心素養的目標，就更容易讓一線教師接受、掌握和運用。在此，有兩個問題必須解決，一是單篇閱讀課能否承載大單元任務群教學設計？二是如果單篇閱讀課能承載大單元任務群教學，如何落實？筆者將從課標和《背影》任務群教學設計來探究這一問題。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下引用“課標”內容，均為該版）明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”[1]這段話雖然只有103個字，112個字符，卻包含了五層意思：

1.學習任務群是什么。學習任務群是語文教學設計的主要形式，不是單一的學習任務，是由多個學習任務構成的學習任務群。

2.如何設計學習任務群。設計語文學習任務必須圍繞特定的主題，這個主題就是學習任務群的核心任務，學習任務要靠語文實踐活動來完成，因此，教學設計必須確定與學習任務有內在邏輯關聯的系列語文實踐活動。

3.各任務之間的關系。由系列學習任務組成的語文學習任務群，各學習任務之間必須相互關聯，也就是說，所有的子任務不僅要圍繞核心任務，各子任務之間也要相互關聯，不可割裂分開。

4.學習任務群的共同指向。系列學習任務組成的學習任務群共同達成一個目標——發展學生的語文核心素養，直接指向人的發展，這是任務群學習達成的結果，是大任務也是核心任務。

5.學習任務群的特性。語文學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性三大特性，教學設計和活動要凸顯這“三性”。換句話說，符合這“三性”的學習就是任務群學習。也就是說，語文學習任務群是素養導向的真實情境下學生學習運用語言文字的系列語文實踐活動任務。可見，大單元教學形式是多種多樣的，單篇教學設計只要符合“三性”的特性，就是大單元的任務群教學設計。換句話說，單篇課文也是可以落實大單元任務群教學的。

基于這樣的理解，大概念教學、大單元教學、項目式教學、跨學科教學等應運而生。特別是一線語文教師，熱衷于大單元教學，但又難以駕馭教材，難以統整單元和教材的知識和目標，有的貌似體現了大單元教學和任務群教學，但不接地氣，沒效果，學生的語文核心素養難以落地。大單元教學背景下的任務群教學，離不開單篇教學。筆者帶領工作室成員在教學實踐中發現，單篇教學同樣可以承載大單元教學內容和育人功能。為此，我們嘗試以統編教材八上第四單元《背影》為例，設計了符合“三性”的單篇閱讀課教學，使其能夠承載任務群教學。

第一，看本單元學習內容。本單元課文由《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》四篇散文組成。《背影》是敘事散文，也是寫人記事散文；《白楊禮贊》是抒情散文，也是借景抒情、托物言志的散文；《散文二篇》是議論散文，也是哲理散文，或者說是說理散文；《昆明的雨》是寫景抒情散文。其中，《背影》和《白楊禮贊》是精讀課文，《散文二篇》和《昆明的雨》是自讀課文。不同類型的散文有各自不同的特點。

第二，看單元要求。教材73頁明確指出：本單元散文類型多樣，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界。

學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。

第一段告訴我們本單元學習任務，散文內容豐富多彩，是作者“獨特體驗”和“深刻的人生感悟”，“獨特”和“深刻”是通過凝練的散文語言表達出來，準確體味散文的個性語言是理解散文的關鍵，不僅如此，作者的情思是從筆尖流淌出來的，通過語言文字的浸潤，達到領會作品內涵，培養健康的審美情趣和高尚的情操，引發共鳴，豐盈內心和精神世界。這是文本的育人功能。

第二段告訴我們本單元的學習任務，要在反復品味、欣賞語言的基礎上，體會、理解作者的獨特體悟，揭秘文字背后隱含的信息，因此，要緊緊抓住散文“語言”這個牛鼻子，品鑒、思辨、建構。本單元另一個學習任務，要了解不同類型散文的特點。這是通過文本學習來培養語文關鍵能力。

第三，看《背影》一課預習要求。一是作為朱自清的經典文章，以真實與誠摯打動了一代又一代的讀者，要求在默讀課文中，設身處地體會文章描寫的情景，聯系自身生活，感受父子情深。二是品味本文獨具特色的語言。語言平實，但飽含真情，看似平淡卻極具表現力，閱讀時要反復咀嚼，仔細品味。

第四，看課后練習設計。五個題目，培育語文關鍵能力的四個學習力和人格品行。一是闡釋力，整體感知，賞析核心內容，理解關鍵段第6段。二是品鑒力，理解敘事中“我”的情感的變化；聚焦細節描寫，理解父親的心理活動過程；培養賞析散文語言的能力。陶冶情操均孕育在品鑒中。三是思辨力，怎么理解作者的兩次“聰明過分”，培養明辨是非的能力。四是建構力，拓展聯想，由課文勾連學生自己的生活體驗，既是思維力的培養，也是引導學生建言立美。

第五，看教材。七上第一單元學過三篇現當代寫景抒情散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，第二單元學過回憶性敘事散文《秋天的懷念》和《散步》，第三單元學過《從百草園到三味書屋》；七下第三單元學過回憶性敘事散文《阿長與山海經》和《老王》；八上第二單元學過寫人記事的回憶性散文《藤野先生》和《回憶我的母親》。在學生學習本單元散文之前，已經學過近10篇的散文了，只是集中在敘事和抒情兩類散文類型上，沒有涉及哲理散文。

第六，看課標要求。一是看任務群要求，前面已作分析；二是看課標對“文學閱讀與創意表達”這一層級任務群的要求——旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察感受自然與社會，表達自己的獨特體驗與思考，嘗試創作文學作品。[2]

很明顯，這里直接指向有三，一是通過學習，獲得審美體驗；二是通過學習，提高審美品位；三是通過學習，嘗試創作文學作品。

再看課標對散文的要求。第四學段“文學閱讀和創意表達”任務群教學，與散文有關部分，課標這樣說：“閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受、體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫作詩歌、小小說等。”[3]這里把欣賞和品味語言、形象放在第一位，是學生審美、體會情感和內涵的基礎，學生輸入和輸出真善美是在語言文字的熏陶中逐步形成的。

第七，看所授班級學生的學情。通過預習（學習）清單，調查了解學生對作者、寫作背景、文本自讀的程度和學生已達到的水平。

由此可見，單篇課文任務群教學設計，要依據單元內容與要求、單篇課文預習、課后練習、教材已學過的同類文體、課標的整體與局部要求、所授班級學生的學情來定。因此，大單元教學中，核心任務和子任務的設計必須緊扣上述要素，圍繞上述要素梳理、整合。同時，任務群教學的設計，重點在核心任務和子任務。根據前面的分析，八上第四單元可以這樣設計任務群——單元核心任務：掌握閱讀散文的方法。子任務為每一課的核心任務。單元任務一：探究閱讀敘事散文的方法（《背影》）；任務二：探究閱讀借景抒情（托物言志）散文的方法（《白楊禮贊》）；任務三：探究閱讀哲理散文的方法（《散文二篇》）；任務四：探究閱讀寫景抒情散文的方法（《昆明的雨》）。也可以將任務二、任務四合在一起，兩文比較閱讀，探究閱讀抒情散文的方法。由于散文是學生熟悉且常寫的文體，所以這里將本單元閱讀課的核心任務和子任務定位在探究散文閱讀方法而不是寫一篇散文或如何寫一篇散文上。

通過單篇，突出任務群，體現大單元教學。任務群的設計要由“大”到“小”、“以小見大”。“大”就是整合的大概念、大單元，是核心任務，是可以達成的直指語文核心素養的目標；“小”是核心任務統領下的相互邏輯關聯的子任務。基于這樣的認識，我工作室成員張明老師在區級展示課中這樣設計《背影》任務群教學。

《背影》任務群教學設計

深圳市寶安區海旺學校、金星閃名師工作室：張明" "指導：金星閃

核心任務：探究閱讀敘事散文的方法

任務一：明確寫什么

概括課文內容，用上課前聽寫的“狼藉、躊躇、蹣跚、橘子、頹唐、惦記”六個詞語。

生歸納方法。

任務二：探究怎么寫

（1）探究文章構思方法

（2）探究人物描寫方法和語言特點

細讀第六段，對這段話進行多角度賞析，在課本上寫批注。

生歸納方法。

任務三：理解為何寫

課文中有不少反復強調的地方，也有照應的地方，請選擇其中一點進行分析，并談談為什么這樣寫？

生歸納方法。

師總結本文閱讀方法。

任務四：實踐運用

完成一篇題為《如何閱讀寫人記事散文》小論文的提綱。

提示：

1.明確寫什么

2.探究怎么寫

3.理解為何寫

課后作業：根據你列的提綱，完成《如何閱讀敘事散文》的小論文。

這一設計中，核心任務“探究閱讀敘事散文的方法”，這是一個大概念，體現了大單元教學的“大”，是本課的教學目標，四個子任務“明確寫什么”“探究怎么寫”“理解為何寫”“實踐運用”，都是緊緊圍繞核心任務這個目標來的。任務一“明確寫什么”是整體感知，運用課前聽寫的六個詞語概括課文內容，這不是簡單的復習，是勾連了學習生活，創設了真實的學習情境，依據學情同時高效、實用。任務二“探究怎么寫”，集中探究構思方法、人物描寫方法（第6段）、語言特點，緊緊扣住《背影》一文的寫作和語言特點，教材和教材單元要求，課文要求和課后練習，在探究筆法、人物刻畫、語言咀嚼中，習得品鑒的方法，體味父子真摯樸實的情感和思想，在品鑒中，進行人心、人性、人格的培育。任務三“理解為何寫”，不僅是知人論世的理解，更是對文本的質疑，圍繞文章反復強調的點或照應點或矛盾點或其他點來質疑為何這么寫？這就是閱讀中的“緣點質疑”。在“緣點質疑”中培養學生批判性思維，在批判中建構自己的審美價值。任務四“實踐運用”，是將本節課習得的閱讀方法歸納總結，寫一篇有關閱讀敘事散文的小論文。課上列提綱，獨立完成；說提綱，成果分享；評提綱，生生互動；課外圍繞提綱完成小論文。這樣的讀寫結合，是一個由課內到課外的綜合性的實踐活動，小論文的寫作也是真實情境的寫作。張老師的《背影》任務群教學設計，由淺入深，環環相扣，直指核心素養，具有情境性、實踐性、綜合性特點，是典型的大單元教學設計。

當然，這不是唯一的單篇任務群教學設計，《背影》還可以借鑒項目式學習或開展語文專題實踐活動來設計任務群教學。我曾經在學生充分預習、熟悉《背影》文本的基礎上，這樣設計：

活動主題：朱自清《背影》等散文研究

推薦散文：《背影》《荷塘月色》《航船中的文明》《阿河》《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《匆匆》《春》《歌聲》《白種人——上帝的驕子》等。

活動目的：通過對朱自清資料、圖片的全方位的查找、篩選，自定主題，撰寫手抄探究報，感受朱自清《背影》等散文的文學風采、情懷和人格魅力。

核心任務：完成《我看朱自清散文》探究小論文

活動過程：

任務一：課前各小組分工。全體同學依據清單自學《背影》，圈點批注后，歸納《背影》的思想和藝術特色。將班級分為5個研究小組，用一周時間分工查找資料，各小組長負責收集整理，課代表負責督查、指導。

第一小組查找朱自清先生照片、生平和時代背景資料；

第二小組查找朱自清先生的散文主要作品和代表作品，歸納朱自清不同時期散文的內容、主題，散文風格和特色；

第三小組查找朱自清先生的地位及人們對他的各種評價，尤其關注對他散文的評價；

第四小組查找朱自清先生的名言名句、軼聞趣事；

第五小組查找朱自清先生的影響和貢獻。

任務二：課代表主持成果展示會。各小組派一名代表展示小組研究成果，并總結研究成果，每小組展示時間不超過3分鐘。

任務三：課代表總結研究成果并要求每人課后用8K紙制作一張手抄探究報。

任務四：拓展探究，比較朱自清散文《背影》和他的其他散文在內容和寫法上的異同。

任務五：書寫朱自清。

（1）文題展示

通過這次語文專題實踐活動，你對朱自清先生及其散文有什么新的認識和感想？請以《我看朱自清散文》為題，寫一篇不少于600字的小論文。

（2）列寫提綱

提示：提綱可從寫什么、怎么寫兩方面考慮，也可從內容、結構、語言、創新四方面考慮。本題重點在“看”，也就是你對朱自清先生散文的認識。

學生列好提綱后，說提綱，同學互評，補充完善。

（3）課外完成《我看朱自清散文》探究小論文。

這是一個典型的語文專題活動，也是主題活動，還具有項目式學習的特點。核心任務寫一篇《我看朱自清散文》探究小論文，圍繞活動主題，是真實情境的學習。活動目的和五個子任務都緊緊圍繞核心任務。任務一的全班同學自學《背影》后五個小組的分工合作與任務二的成果分享，是讓學生自己動手實踐，合作交流，歸納總結；任務三的總結和制作探究報，不僅體現實踐性，更體現能力的綜合性；任務四聚焦《背影》，比較它與其他散文內容和寫法上的異同，培養學生審辨思維能力；任務五書寫朱自清是課上命題，也是根據提示列寫提綱，說提綱，評提綱，補充完善，課下完成《我看朱自清散文》小論文。讀寫結合，學生自行整合，建構自己的觀點，審美立言。這樣的設計，目標和活動全程指向語文核心素養，完全符合任務群“情境性、實踐性、綜合性”的“三性”特點。閱讀的子任務圍繞“寫什么”“怎么寫”“為何寫”探究，寫作時，我們指導學生也必須解決“寫什么”“怎么寫”“為何寫”的問題，體現了閱讀就是寫作，寫作就是閱讀，閱讀寫作一體化。由此可見，單篇閱讀課承載大單元教學的任務群的這種“以終為始”的逆向設計是有效的，可行的。

〔本文系深圳市教育科學“十四五”規劃2021年度成果培育課題“‘養育’初中生語文學習力的實踐研究”（立項編號：cgpy21025）研究成果〕

注釋

文中所引教材為：（1）《義務教育教科書 教師教學用書 語文》（八年級上冊），人民教育出版社. 2017.

（2）《義務教育教科書 語文》（八年級上冊），人民教育出版社. 2017.

參考文獻

[1] [2] [3]義務教育《語文課程標準》（2022版）[M].中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社.2022：19.26.27.28

[作者通聯：廣東深圳市寶安區海旺學校]