教材自然單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與審視

摘 要 本文針對(duì)當(dāng)前課標(biāo)與教材錯(cuò)位、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“篇章組元”課程內(nèi)容隔膜的現(xiàn)狀，提出依托教材自然單元，整合多種媒介資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的實(shí)證建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)轉(zhuǎn)型" 學(xué)習(xí)任務(wù)群" 多種媒介

2022年4月，修訂后的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式出臺(tái)，課程內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”形式呈現(xiàn)，于秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。從現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)情的關(guān)系上看，課標(biāo)是上位，教材屬下位，上下位不對(duì)應(yīng)；從時(shí)間上看，課標(biāo)出爐，配套教材沒(méi)跟上，會(huì)有一段尷尬期；從內(nèi)容上看，現(xiàn)行教材的“篇章組元”與課標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之間存在隔膜。盡管如此，但課標(biāo)不能不遵循，核心素養(yǎng)不能不培育，任務(wù)群教學(xué)不能不實(shí)施，教學(xué)轉(zhuǎn)型既是必然也是應(yīng)然。如何依托現(xiàn)行教材用自然單元落實(shí)任務(wù)群教學(xué)？筆者以統(tǒng)編版七上第一單元為例進(jìn)行了探究嘗試。

一、前提性思考

1.任務(wù)群教學(xué)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向整合取向?qū)嵺`路向

新課標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)群要“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”“注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，突出“情境性、實(shí)踐性、綜合性”的特點(diǎn)。課標(biāo)專(zhuān)家榮維東建議“主題要聚焦，內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化”“要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、活動(dòng)點(diǎn)作出整體籌劃”“選擇教學(xué)內(nèi)容的總原則是：聚焦目標(biāo)、突出典范、確保優(yōu)質(zhì)、加強(qiáng)整合、力求適切”。基于此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群要立足學(xué)生核心素養(yǎng)，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向，要確定明確、凝練的主題，確立清晰、可觀測(cè)、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，分析、篩選、提煉本單元優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，積極合理使用其他課程資源，共同構(gòu)建統(tǒng)整、有序、進(jìn)階的任務(wù)群內(nèi)容，再依據(jù)生活邏輯、學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯設(shè)置情境任務(wù)，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。并適時(shí)考察學(xué)生在整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

2.整合多種媒介創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境

“教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)”。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)一般指互聯(lián)網(wǎng)背景下的各種資源網(wǎng)站（或平臺(tái)），多種媒介指文字、圖片、軟件、音頻、視頻等能存儲(chǔ)和傳播信息的物質(zhì)工具，平臺(tái)與媒介通過(guò)資源聚合和關(guān)系轉(zhuǎn)換，為本單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提供服務(wù)，其開(kāi)放的閱讀、表達(dá)、交流空間，豐富、精彩的教學(xué)內(nèi)容，多元、生動(dòng)的教學(xué)形式，有助于創(chuàng)建一個(gè)“基于問(wèn)題、基于挑戰(zhàn)、基于探究的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并積極實(shí)施解決方案”的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生“在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”，“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的目的性及問(wèn)題意識(shí)，而且學(xué)以致用，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高，進(jìn)而高效地提升語(yǔ)言素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效益。

二、梳理文本，確定主題和目標(biāo)

本單元課文有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和《古代詩(shī)歌四首》，語(yǔ)言精湛?jī)?yōu)美，景物瑰麗多姿，情懷真摯動(dòng)人，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的典范。寫(xiě)作主題是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，意在培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨性寫(xiě)作的習(xí)慣，專(zhuān)項(xiàng)能力指向生活觀察與素材積累。因?yàn)槭墙?jīng)典名篇與基礎(chǔ)主題，此處不再贅述內(nèi)容，只將教材要點(diǎn)作如下梳理：

由表格可知這是一組描繪四季美景的文章，抒發(fā)了作者親近自然的情懷，啟悟?qū)W生要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題可確立為“四時(shí)之景”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本精致的語(yǔ)言、精巧的構(gòu)思、深遠(yuǎn)的意境，積累、仿寫(xiě)名段與名句，培養(yǎng)觀察生活、感受生活、記錄生活的意識(shí)與習(xí)慣。

三、分析學(xué)情，設(shè)置任務(wù)與活動(dòng)

1.學(xué)情分析

（1）形象思維較強(qiáng)但理性思維不足。學(xué)生剛剛升入初中，身體發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)、邏輯認(rèn)知等都保留著小學(xué)生“活潑好動(dòng)，容易受到外界和臨時(shí)因素的影響，注意力不夠集中和持久”的特征，他們形象思維能力較強(qiáng)，易于接受生動(dòng)的景物描寫(xiě)，但理性思維不足，缺乏深入分析作者情感、理解寫(xiě)作意圖、感悟作品的思想內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值、鑒賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。

（2）已初步具備閱讀能力與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)歷了豐富多彩的語(yǔ)文生活，如做課件、辦手抄報(bào)、錄制讀書(shū)分享視頻、制作朗誦音頻、設(shè)計(jì)商標(biāo)與文案等活動(dòng)，完成過(guò)主題調(diào)研報(bào)告、研學(xué)旅行情況梳理、項(xiàng)目式活動(dòng)匯報(bào)等任務(wù)。他們已具備初步的朗讀能力、感悟文字的能力，部分媒介閱讀與運(yùn)用技能，基本的活動(dòng)策劃與組織能力。

2.活動(dòng)任務(wù)

根據(jù)文本、主題、學(xué)情，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

（1）研讀文本，感受作品中的藝術(shù)形象，讀出篇章的季節(jié)感。如能從文本中找到越多、越細(xì)的依據(jù)、支撐，則更好。

（2）理解作品的語(yǔ)言表達(dá)，積累好詞好句，引用（或化用）部分詞句為相關(guān)圖片、影像等擬寫(xiě)文案。

（3）把握作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的情感。為自己喜歡的文段標(biāo)注朗讀腳本，自選配樂(lè)，聲情并茂地美讀。制作、上傳音視頻。

（4）閱讀、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)關(guān)于家鄉(xiāng)四季美景的文章。

（5）小組合作完成話題——“家鄉(xiāng)四季”的微視頻，參與班級(jí)評(píng)比。

（6）語(yǔ)文教師組織班級(jí)電腦達(dá)人制作“家鄉(xiāng)四季”電子書(shū)。

（7）擬寫(xiě)推薦語(yǔ)，發(fā)布電子書(shū)，可跟帖評(píng)論。

四、教學(xué)鏡頭簡(jiǎn)評(píng)

1.圖文提取與轉(zhuǎn)換——破解“想象”難點(diǎn)

【文本內(nèi)容】

《春》第四自然段“春花圖”

【教學(xué)活動(dòng)】

（1）教師出示相關(guān)圖片，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容依序選擇對(duì)應(yīng)的圖片。

（2）思考、交流：滿(mǎn)是“桃兒、杏兒、梨兒”的圖片放在春花圖中合適嗎？“花里帶著甜味”沒(méi)有配圖，可以刪去這句話嗎？

（3）作業(yè)：選擇春景圖，寫(xiě)一段想象的文字，并將其發(fā)朋友圈。

【簡(jiǎn)評(píng)】

利用圖片媒介、微信自媒體，引導(dǎo)學(xué)生掌握“景物描寫(xiě)順序”“想象”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。想象一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)于想象教學(xué)，老師們通常采用的方式是：（1）播放音頻，讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，在頭腦中想象語(yǔ)言文字的畫(huà)面；（2）給出甲事物讓學(xué)生回答聯(lián)想到的乙事物，譬如給出“臉龐”答成“蘋(píng)果”，給出“玫瑰”答成“愛(ài)情”。前者笨拙，語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生不用聽(tīng)讀、閉眼也能想象畫(huà)面，語(yǔ)感差的學(xué)生即使聽(tīng)讀、閉眼也難轉(zhuǎn)換成畫(huà)面；后者混沌，將聯(lián)想與想象混同。此兩種教學(xué)都未能突出想象“對(duì)已有的表象進(jìn)行組織加工改造形成新形象”的特點(diǎn)，但本活動(dòng)用圖文轉(zhuǎn)換達(dá)成。提問(wèn)學(xué)生“桃兒、杏兒、梨兒的圖片可否放在春花中？”學(xué)生會(huì)思考，果實(shí)的確是不能放在春花中的，但果實(shí)為什么會(huì)放在春花中呢？春花與果實(shí)有何關(guān)聯(lián)呢？果實(shí)放在春花中有何作用？為什么是果實(shí)而不是其他呢？思維的駐足激蕩，不僅還原想象的形成過(guò)程，還拉長(zhǎng)了“組織——加工——改造”的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生從原理上理解果實(shí)的想象能讓春景更蓬勃浪漫的道理，明了想象的作用和目的。通過(guò)“花里帶著甜味可以刪去嗎？”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦春花和果實(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生明白要用甜味作介質(zhì)，春花和果實(shí)，現(xiàn)實(shí)與想象才有勾連，有勾連才不至于突兀的道理，這關(guān)乎想象的思維走位、如何寫(xiě)作想象等問(wèn)題，為后續(xù)的活動(dòng)打下強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2.配樂(lè)美讀與陳述——發(fā)展理性認(rèn)知

【文本內(nèi)容】

《春》第六自然段“春雨圖”、《雨的四季》

【教學(xué)活動(dòng)】

（1）前置任務(wù)：標(biāo)出“春雨圖”的重音和停連；選擇配樂(lè)（音頻、音畫(huà)都可以），試讀。

（2）課堂活動(dòng)：展示，并陳述這樣處理重音和停連、選擇配樂(lè)的理由或原因。

（3）課后作業(yè)：選擇《雨的四季》作片段美讀，錄制音頻（視頻），上傳至班級(jí)QQ群。

（4）跟進(jìn)作業(yè)：選擇一位同學(xué)的美讀音頻（視頻），從朗讀處理與配樂(lè)選擇兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。

【簡(jiǎn)評(píng)】

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)朗讀，現(xiàn)在升至初中，應(yīng)該進(jìn)一步提升朗讀能力，變朗讀為美讀。本活動(dòng)融入音樂(lè)、音視頻、QQ群等媒介平臺(tái)，顯性的作用是，營(yíng)造美讀的氛圍，增強(qiáng)演繹感和真實(shí)感，使朗讀的表現(xiàn)更充分，對(duì)聲韻之美的感受更貼切，對(duì)疾徐中節(jié)的把握更準(zhǔn)確，還能加深對(duì)文本的理解與領(lǐng)悟，學(xué)生在美讀中知道哪些字詞句要重讀，哪些可以輕讀，知道哪些詞語(yǔ)之間、句子之間要停或要連，能從重音和停連中讀出課文內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感。隱形的作用是，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)“為什么這樣處理重音和停連？為什么選擇這個(gè)配樂(lè)？”，啟發(fā)學(xué)生抓住懵懂、飄忽的感覺(jué)，分析感覺(jué)背后的道理，使學(xué)生形成自己對(duì)文本特有的認(rèn)知與價(jià)值判斷，抽象出朗讀處理與理解內(nèi)容互為表里、文本內(nèi)容與配樂(lè)有一致性等規(guī)律性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美的綜合發(fā)展。讓學(xué)生充分占有感性材料，再進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的科學(xué)分析和綜合思考，使零散的信息系統(tǒng)化，粗淺的認(rèn)識(shí)深刻化，從而把握事物的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從感性向理性的提升。

3.群文閱讀與啟悟——打通“比喻”堵點(diǎn)

【文本內(nèi)容】

《春》（朱自清）、《論朱自清的散文》（余光中）、《lt;春gt;：貼近童心的自我》（孫紹振）。關(guān)鍵文本摘引如下：

（1）《春》：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

（2）《論朱自清的散文》：《春》的末段有這么一句，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”這句話的文字不但膚淺、浮泛，里面的明喻也不貼切。一般說(shuō)來(lái)，小姑娘是樸素天真的，不宜狀為“花枝招展”。

（3）《lt;春gt;：貼近童心的自我》：在結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該點(diǎn)一下主題，這個(gè)主題不應(yīng)該停留在文人的詩(shī)情畫(huà)意之中，而應(yīng)該有一點(diǎn)積極的、健康的精神。于是，不管大人孩子，都一個(gè)個(gè)精神抖擻，充滿(mǎn)了希望。但是，把主題這樣直接說(shuō)出來(lái)，畢竟是概念，缺乏感覺(jué)，于是朱自清就用形象的表述把全文概括起來(lái)：

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

本來(lái)文章到了這里，應(yīng)該結(jié)束了，朱自清又加了一句：

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

這很明顯，是為了給孩子們更積極的、更昂揚(yáng)的精神引導(dǎo)。這種苦心是完全可以理解的，但是作為文章的點(diǎn)題句，卻可能脫離了文章整體，因?yàn)樵谶@篇文章中，讀者感受得最深刻的，大都是優(yōu)雅的、天真的、孩子氣的單純，而不是什么“健壯的青年”“鐵一樣的胳膊和腰腳”。

【教學(xué)活動(dòng)】

（1）你認(rèn)為春天像什么？寫(xiě)一組比喻句。

（2）請(qǐng)對(duì)文本②③發(fā)表看法（不在于讓學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)，主要進(jìn)行思維碰撞），探討得出比喻的要點(diǎn)為相似、新穎、突出事物特征。

（3）對(duì)比喻句進(jìn)行修改。

（4）搜集本地作家描繪家鄉(xiāng)四季美景的散文，選擇一篇細(xì)讀，并對(duì)比喻句作仿寫(xiě)式、賞析式、點(diǎn)評(píng)式批注。

【簡(jiǎn)評(píng)】

比喻可以說(shuō)是教學(xué)的堵點(diǎn)。學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年比喻，但在初中階段，賞析比喻仍是走套路，寫(xiě)作比喻也是陳詞濫調(diào)，拾人牙慧。究其根因，是思辨能力的欠缺，不會(huì)分析、創(chuàng)新與批判。因此，打通比喻堵點(diǎn)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。本活動(dòng)抓住時(shí)機(jī)，用群文閱讀的方式進(jìn)行合理地引導(dǎo)，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是現(xiàn)在的學(xué)生普遍不愛(ài)思考，但對(duì)比喻有話可說(shuō)，可借比喻撬動(dòng)思辨。鏈接余光中的“明喻不貼切”，而孫紹振認(rèn)為“苦心完全可以理解” 兩方對(duì)立的觀點(diǎn)；出示余光中的“一般說(shuō)來(lái)，小姑娘是樸素天真的，不宜‘花枝招展’”，而孫紹振說(shuō)不失為“優(yōu)雅的、天真的、孩子氣的單純”等不同的理由；還介入孫紹振“‘春天像健壯的青年’作為文章的點(diǎn)題句，卻可能脫離了文章整體”等新的視角，啟發(fā)學(xué)生做多層次、多角度、多維度的深層思考，讓學(xué)生在“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”中思辨，在唇槍舌劍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析論證、合理斷言。二是思辨的分寸拿捏得當(dāng)。思辨的核心是在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷。有老師認(rèn)為，相對(duì)于十二三歲的少年來(lái)說(shuō)，稍嫌遼遠(yuǎn)，不教也罷。但教學(xué)不能因?yàn)槠浜甏髩验熅屯菩短颖埽鴳?yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，量力而為，合理加碼。強(qiáng)調(diào)“不評(píng)判對(duì)錯(cuò)，主要進(jìn)行思維碰撞”的簡(jiǎn)單要求，設(shè)置“對(duì)比喻句作仿寫(xiě)式、賞析式、點(diǎn)評(píng)式批注”等跳一跳就可夠得著的任務(wù)，就是要給學(xué)生自信，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出、寫(xiě)出自己閱讀的見(jiàn)解和評(píng)判，在與人交流中，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生思辨能力的萌芽，提升運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培育客觀的平等意識(shí)與理性的求知態(tài)度。

4.短視頻制作與發(fā)布——加強(qiáng)綜合實(shí)踐

【教學(xué)活動(dòng)】

（1）按家鄉(xiāng)之“春”“夏”“秋”“冬”篇將班級(jí)分為四組，自由設(shè)計(jì)短視頻，要求包含圖片、朗誦、配樂(lè)、薦讀、原創(chuàng)散文等要素。

（2）語(yǔ)文教師、信息技術(shù)教師、班級(jí)電腦達(dá)人綜合各小組的微視頻成果，制作成“家鄉(xiāng)四季”電子書(shū)，在班級(jí)微博、QQ空間等自媒體上發(fā)布。

（3）學(xué)生擬寫(xiě)推薦語(yǔ)，在家長(zhǎng)的微信朋友圈、視頻號(hào)等自媒體上轉(zhuǎn)發(fā)，并跟帖評(píng)論。

【簡(jiǎn)評(píng)】

小組“微視頻”比賽，教師與部分同學(xué)綜合制作成的電子書(shū)，擬寫(xiě)推薦語(yǔ)轉(zhuǎn)發(fā)并跟帖就是多通道輸入方式，既滿(mǎn)足學(xué)生充分交往、自主實(shí)踐的主觀需求，又有助于促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)。還有利于學(xué)生聯(lián)系前經(jīng)驗(yàn)，把解釋現(xiàn)象的能力遷移應(yīng)用到相似或相近的問(wèn)題上去，獲得“舉一反三”的能力。還能創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式與態(tài)度，真實(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分展現(xiàn)參與程度、思維特征、溝通合作等能力。

然筆者認(rèn)為最大的作用是，電子書(shū)系列任務(wù)能促使學(xué)生將遷移能力與創(chuàng)造能力結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不只是研究和解決問(wèn)題的思想方法、關(guān)鍵工具，而是將普遍的規(guī)律與觀念應(yīng)用到不同的情境中去解決新問(wèn)題的能力。這種不斷擴(kuò)大與加深對(duì)學(xué)科基本事實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)“人文底蘊(yùn)、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等品德的形成具有積極作用。這是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)果，是落實(shí)核心素養(yǎng)的訴求，也是教育追求的目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校]