發(fā)展型學習任務群項目化實施的教學探索

摘 要 本文以“家風文化的理解與傳承”項目為例，著重闡述了如何在生活中捕捉真實情境，進而提取大概念，并在此基礎上設計了尋找物件、采訪家人、撰寫傳記、演講等項目活動，同時通過打磨評價量表關注學生學習過程，最后達成初中語文發(fā)展型學習任務群教學目標，有效提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞 寫作教學 真實情境 項目化學習 學習任務群

關于語文學習任務群，《義務教育語文課程標準（2022年版）》是這樣表述的：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。”這些表述較清晰地指明了學習任務群設計的思想、路徑和方法。我們在教學實踐中發(fā)現，由杜威的“做中學”理論基礎上發(fā)展起來的“以學習者為中心”“以真實問題驅動”的學習模式——項目化學習，是達成任務群教學目標的有效路徑。

如何通過項目化學習方式達成任務群教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)？下面以“家風文化的理解與傳承”項目學習案例進行具體闡述。

一、捕捉真實情境，提取大概念

學校團委組織開展了“家風文化的理解與傳承”演講活動。八年級語文組結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中發(fā)展型學習任務群的要求，嘗試用項目化活動方式帶著全體八年級學生完成本次的學習任務群。

按照內容整合程度不同，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的學習任務群分“基礎型學習任務群”“發(fā)展型學習任務群”和“拓展型學習任務群”三個層面，其中“發(fā)展型學習任務群”要求“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、比較等方式，獲取、整合有價值的信息”“表達自己獨特的體驗與思考”，同時在教學提示中明確提到第四學段（7-9年級）“應設計閱讀、討論、演講、寫作等多種學習活動”“引導學生關注社會”等。

“大概念”是將素養(yǎng)落實到具體教學中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。大概念是理解的核心，最終目的是幫助學生解決真實世界中的挑戰(zhàn)，而不僅僅是滿足于解決學校場景中的問題。

基于以上認識，我們融合統編版教材中部分內容，包括統編版教材八上第一單元、第二單元和八下第四單元教材內容，利用本土學習資源，以新聞采訪、人物傳記寫作、演講知識為核心內容，以學生找尋家中老物件的真實情境為支撐點，以學習支架呈現思維過程，最后以“家風文化的理解與傳承”為主題的演講比賽呈現學習成果。同時將“演講”——一種在公共場合把自己的意圖想法表達出來的行為作為此項目學習的一級大概念。演講可以尋求共鳴，激發(fā)熱情，還可以分享知識與見解，帶動大家共同追求夢想。在此基礎上劃分二級大概念。層次越高的大概念所能輻射的范圍越廣，并能實現與核心概念相對應的任務群，最終形成概念網絡。

為使教學目標真正服務于學生語文核心素養(yǎng)的形成，我們將本次語文項目學習的目標設計如下：

1.文化自信：引導學生深入了解“家風”在中華文化中的重要意義，培養(yǎng)學生認同、熱愛、傳承優(yōu)良家風的習慣。

2.語言運用：學生通過多種語言表達方式（人物采訪、人物傳記寫作、演講比賽）抒發(fā)對家人的情感，在閱讀支架中掌握人物傳記、演講的寫作方法。

3.思維能力：通過多個學習任務訓練形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造等高階思維。

4.審美創(chuàng)造：感受多種表達方式下語言的美，喚醒學生對中華傳統家風文化的熱愛之情。

二、創(chuàng)設學習情境，設計驅動任務

團委設定的“家風文化的理解與傳承”主題較為聚焦，但是缺乏具體操作情境，如什么是家風？哪里可以找到、體悟到家風文化？

我們根據學生實際，創(chuàng)設了項目學習具體情境：每一個有意義、有價值的老物件，既是歷史生活的一個片段，更是個人精神、家風傳承的載體。不論是正在被用的物件還是傳家老物件，每件實物都有一個故事，每一個故事都具體形象地承載著物件主人對于生活的閱歷與理解，記錄著主人內在的情懷和風采。請同學們用一顆敏感的心，到家里的某個角落、相冊中、記憶里搜索屬于長輩的物件，并向長輩了解物件背后的故事。寫一篇著重講述其來源與背后故事，突出物件主人艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、頑強拼搏、勤勞節(jié)約等崇高品德的文章。之后，把你寫的文章用于“家風文化的理解與傳承”的主題演講。

我們設計的驅動任務有：

1.書面呈現。完成家中長輩的人物小傳寫作（1000字左右）；撰寫“家風文化的理解與傳承”為主題的演講稿（1000字左右）。

2.口頭呈現。訪談長輩關于老物件的故事；進行班級內部頭腦風暴，說說哪些物件背后的故事特別感人，特別能反映一個人的崇高品德或情懷；通過演講訴說老物件背后的感人故事，聚焦家風傳承。

3.綜合作品呈現。在家中找尋有歷史意義、有價值的老物件并記錄；用電腦制作演講PPT，展示相關內容。

三、設計項目活動，提供學習支架

為了讓學生能夠順利完成這個項目，并緊扣新課標發(fā)展型學習任務群的有關要求，我們設計了前后歷時約十天，總共需五個課時的項目活動：

活動一：找尋物件，自主選擇選題，完成人物采訪

學生利用三天放學后的時間尋找家里的老物件（三件以上）。可以尋求家長幫助，對物件進行觀察，找到長輩進行訪談，記錄關于物件的過去與現在，完成學習單一“探尋物件記錄表”。

活動二：小組頭腦風暴，說出物件背后人物的品德情懷

本活動用一個課時，在課堂中教師的引導下，小組內進行頭腦風暴，說說學生找到的物件背后的感人故事以及故事背后反映出的主人公的崇高品德，完成學習單二“探尋物件中的感人印記活動小組討論記錄表”。

活動三：小組合作，對比傳記與回憶性散文的異同

本活動需一個課時。八年級上冊第二單元既有“人物傳記”（比如《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》）也有“回憶性散文”（比如《藤野先生》《我的母親》），它們有什么異同？讓學生通過對比閱讀，在老師的點撥下比較傳記和回憶性散文的異同，解決人物傳記的寫作方法問題，以此提高學生探究、對比能力。小組合作探究，完成學習單三“人物傳記與回憶性散文對比表”。

最后明確：回憶性散文寫作要以作者之情看回憶，更加關注細節(jié)，重在典型事件的選取和情感的表達。傳記寫作要以作者之眼觀傳主，力求真實，重在人物形象的塑造。

回憶性散文寫作策略：確定表達的情感——梳理出回憶對象的主要事件——通過典型事件細節(jié)描寫刻畫人物形象——從“過去的我”“現在的我”雙重視角透露“我”的情感。

人物傳記的寫作策略：確定傳主個性——記述人物的主要經歷——確定傳記詳略——敘述人物典型事件——結合典型事件評價人物。

活動四：根據選定物件，撰寫人物傳記初稿

本活動需一個課時。在寫作前，發(fā)給學生相關例文，比如《李小文：特立獨行的“布鞋院士”》等，學生完成閱讀后在作文本上畫出人物傳記的思維導圖，再根據評價量表，完成寫作。

活動五：舉辦以“家風文化的理解與傳承”為主題的演講比賽

本活動需一個課時。在比賽中，參賽選手需制作PPT并展示老物件實物，以演講的方式講出物件背后的感人故事，傳承家風文化。

總的來說，本項目以演講為核心的項目化活動分解為五個課段展開教學，具體學習支架如臺階示意圖所示：

四、打磨評價量表，關注學習過程

發(fā)展型學習任務群教學提示中明確要求“評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。”我們設計的項目化學習強調“以終為始”，強調評價設計優(yōu)先活動實施，本項目我們?yōu)閷W生提供全過程的總結和評價量表，全程指導學生，從而提高學生學習的標準，提升語文學習的質量。

為更好地幫助學生完成項目中的人物采訪任務，具體過程性評價如下：

根據人物小傳寫作中的核心知識，借鑒比格斯的SOLO分類理論，制定人物小傳評價量表供學生寫作時參考，其實就是幫助學生搭建寫作支架，使學生明確寫作的要求與目標。

本次項目化的核心任務是參加演講活動，鼓勵學生表達出自己獨特的感受和體驗。具體的演講流程是：聆聽—閱讀—模擬演講—寫作—正式演講—評議，為進一步提高學生在公共場合的語言表達能力，將演講的過程性評價從內容、結構、表達三個角度展開，如下表所示：

五、項目學習反思

本次設計的項目化學習任務基于學生真實的生活情境，以語文核心素養(yǎng)為綱領，提煉項目學習核心任務，由核心任務明確學習內容，對項目實施進行合理的設計和安排。教學方式的轉變使學生寫作的參與熱情較之平時要高漲得多，學生問題分析、主動探究、團隊合作、評價反思、批判性思維等多項能力也得到了顯露和發(fā)展。

1.以生為本，整合單元教學

在新的課程改革下，我們要落實以學生為主的教學理念，改變傳統的教學方式，將學生的被動學習轉化為學生自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，教師需優(yōu)化教學設計，嘗試對單元進行整合、重構。將“大概念、結構化、主題引領”的學習方式嵌入真實的學習情境，設計有效的任務活動，調動學生的積極性與主動性，實現學生在“做中學”的目標。

2.發(fā)掘真實情境，激發(fā)學習動機

教學可以用的真實情境無處不在，老師要用一顆敏感的心去捕捉有意思、有意義的真實情境，將學生所學知識與現實世界產生聯系，在激發(fā)學生學習動機的同時能夠促進學生由低階思維到高階思維的提升，從而將知識遷移到自己的生活中去。

3.學習任務需分層

實施過程中，我們發(fā)現一些學習任務缺乏評價量表作為學習支架，基礎較差的學生比較難完成，導致部分學生作品質量不高。接下來我們將進一步完善和細化每項作業(yè)的評價量表，同時嘗試對學習任務進行分層，比如分為基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)等，為學生提供更多的指導，進一步提升學生的學習效果。

〔本文系廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“統編版初中語文寫作教材學習單設計與應用研究”（編號：GDJY-2021-A-b037）、深圳市寶安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中寫作教學學習單設計與應用研究”（編號：BAMSZX2021005）的部分研究成果〕

參考文獻

[1]蘇西·博斯、簡·克勞斯；PBL項目制學習[M]，北京：中國紡織出版社，2020

[2]劉 徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計[M]，北京：教育科學出版社，2022：236.

[3]威金斯.麥克泰.追求理解的教學設計[M]，上海：華東師范大學出版社，2017：

[4] 吳辰怡.初中語文項目化學習實踐與思考[J]，中學語文教學參考，2021（1）：7.

[5] 譚軼斌.語文項目學習的實踐取向與設計要點 [J]，語文學習，2019（7）：7

[6] 夏雪梅.素養(yǎng)時代的項目化學習如何設計 [J]，江蘇教育，2019（22）：8.

[7] 榮維東.寫作任務的情境化設計.[J]，語文學習，2022（1）：58-64

[作者通聯：劉文軍，廣東深圳市新安中學（集團）第一實驗學校;

王 蘭，廣東深圳市寶安區(qū)鳳凰學校]

《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》）從“五育”并舉促進心理健康、加強心理健康教育等八個方面對加強和改進新時代心理健康工作進行了部署。《行動計劃》還要求聚焦影響學生心理健康的核心要素、關鍵領域和重點環(huán)節(jié)，補短板、強弱項。《行動計劃》的出臺，對于推進學生心理健康教育工作，全面促進學生心理健康具有重要指導意義。

——— 楊三喜，《中國教育報》，2023年05月25日