語文好課的姿態(tài)

[教學(xué)過程]

課前老師板書課題《海底兩萬里》。

師：今天我們不讀整本書，因?yàn)闆]有那么多時(shí)間。我們來讀其中的一個(gè)章節(jié)，這種讀書方法叫“選段精讀”。（板書：選段精讀）選哪一章來讀呢？那肯定是特別精彩，特別刺激，特別驚險(xiǎn)好玩的章節(jié)。你們想要選哪一章？

生：困在冰山之下脫險(xiǎn)的那一章。

師：那一章的題目叫做什么？

生：《缺氧》。

師：你們覺得那一章寫得好不好？

生：好。

師：的確，那一章是整本書中最好玩、最刺激驚險(xiǎn)的環(huán)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們打開書，用5分鐘時(shí)間把這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容再瀏覽一遍。注意：要一目十行地讀。開始。

（生閱讀第16章《缺氧》5分鐘；師巡視課堂，沒有說任何一句話去打擾學(xué)生的閱讀）

師：（5分鐘后）這一章全部讀完的請(qǐng)舉手（生舉手），請(qǐng)放下。沒有讀完的同學(xué)要加強(qiáng)快速閱讀的訓(xùn)練。我現(xiàn)在要考一考大家，這章的標(biāo)題叫《缺氧》，你能不能重新幫它擬一個(gè)小標(biāo)題？

生：《生死危機(jī)》。

生：《冰蓋中的囚徒》。

生：《命懸一線》。

生：《千鈞一發(fā)》。

師：找一位女生來回答。

生：《患難見真情》。

（師依次板書：《生死危機(jī)》、《冰蓋中的囚徒》、《命懸一線》、《千鈞一發(fā)》、《患難見真情》）

師：這里一共有六個(gè)小標(biāo)題（含原著標(biāo)題），你最喜歡哪一個(gè)？

生：我喜歡《冰蓋中的囚徒》。

師：為什么？

生：這個(gè)題目很生動(dòng)，寫出了船長(zhǎng)和我們幾個(gè)被困在冰蓋下的樣子。

師：這幾個(gè)小標(biāo)題都很生動(dòng)啊。但有一句話她說得很好：“寫出了我們被困在冰蓋下的樣子。”哪個(gè)詞體現(xiàn)出了“樣子”？

生：囚徒。

師：她用一句話說出了好幾個(gè)信息：“我們”、“困在”、“冰蓋”、“的樣子”。很好。

生：我喜歡《患難見真情》。因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有氧氣，可以看出他們不自私。

師：她看到的是同伴之間的真情。除了同伴之間的真情，“我”對(duì)尼摩船長(zhǎng)的情感有沒有發(fā)生變化？

生：有。

師：尼摩船長(zhǎng)對(duì)我們的感情有沒有發(fā)生變化？也有。這個(gè)事件之后，他就把我們當(dāng)朋友了。所以，《患難見真情》是涵蓋了多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)，非常好。

生：我也比較喜歡《冰蓋中的囚徒》。因?yàn)檫@一章講的是我們被困在冰蓋里。其他的幾個(gè)標(biāo)題用在別的章節(jié)中也是可以的，不能突出這一章節(jié)的內(nèi)容。

師：她說這些標(biāo)題用在其他章節(jié)也是可以的。比如說《千鈞一發(fā)》，還可以用在哪個(gè)章節(jié)？

生：跟章魚搏斗。

師：還可以用在哪個(gè)章節(jié)？

生：跟鯊魚搏斗，跟土著人搏斗。

師：你這個(gè)想法特別好。有些小標(biāo)題的確比較寬泛，不太好。我們擬小標(biāo)題的指向要集中。所以，相對(duì)來說，《冰蓋中的囚徒》和《患難見真情》這兩個(gè)小標(biāo)題是比較好的。

師：現(xiàn)在，我們來試著用四字短語概括本章節(jié)的內(nèi)容。（出示PPT）

第一個(gè)是“被控浮冰”。下面我們來接龍，有哪些四字短語與故事情節(jié)有關(guān)？

生：氧氣危機(jī)。

生：沖破冰層。

師：潛艇一下子就“沖破冰層”了？前面還寫了什么呢？

生：掘冰求生。

師：這個(gè)“掘”字用得好。“掘冰求生”肯定是在“沖破冰層”前面，前面還寫了什么？

生：缺氧鑿冰。

師：跟“掘冰求生”是一個(gè)意思。這樣吧，給大家3分鐘時(shí)間翻翻書。

（生翻書3分鐘）

師：現(xiàn)在有補(bǔ)充嗎？

生：冰幕逃生。

師：“冰幕逃生”跟剛才說的“沖破冰層”是一個(gè)意思，只是換了一種說法。

生：決勝南極。

師：這是在“沖破冰層”以后的內(nèi)容。

師：（提示）還有什么遺漏了？

生：噴射熱水。

師：不停地排放熱水。排放熱水的目的是什么？

生：延緩封凍。

師：說“排放熱水”可以，用“延緩封凍”也對(duì)。這個(gè)四字短語是不可以漏掉的。還有嗎？

生：友情天下。

師：這不是情節(jié)。

生：大家在一起鑿冰。

師：“鑿冰”已經(jīng)說過了。

生：對(duì)氧氣的共享。

師：是啊，對(duì)氧氣的共享、謙讓，那才是最感人的情節(jié)。因?yàn)椋鯕饩褪敲　＿€有，在“沖出冰層”之前有一個(gè)比較重要的情節(jié)是什么？

生：沉入海水。

師：你想說的意思我明白了，但不能用“沉”字，用哪個(gè)字比較好？

生：用“灌”。

師：他們是把海水灌到了潛艇里，但“灌”不是目的，真正的目的是什么？

生：壓碎。

師：對(duì)了，壓碎冰層。因?yàn)榈辱忛_冰的時(shí)候發(fā)現(xiàn)氧氣不夠了，人都要沒命了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，他們把海水灌到了潛艇里面。這樣就能增加潛艇重量，把下面的冰層壓碎。大家看，“壓碎冰層”是不是應(yīng)該放在“沖破冰層”之前？現(xiàn)在請(qǐng)大家按照順序把這些四字短語寫在書上第16章處。

（生寫四字短語）

師：有些同學(xué)寫了第一個(gè)就停下來了，說明聽課的時(shí)候不夠?qū)Ｐ摹＠蠋熢试S大家看一下旁邊同學(xué)寫的。

（生繼續(xù)寫）

師：請(qǐng)你讀一遍。

生：被控浮冰、掘冰求生、共享氧氣、灌水壓冰，沖出冰層、決勝南極。

師：漏掉一個(gè)，再補(bǔ)一下。

生：被控浮冰、排放熱水、掘冰求生、共享氧氣，灌水壓冰、沖出冰層、決勝南極。

師：有兩個(gè)內(nèi)容順序需要調(diào)整一下。先鑿冰，然后在鑿冰的過程中排放熱水。總體上，你說得不錯(cuò)。下面我們繼續(xù)讀書。本章內(nèi)容驚險(xiǎn)刺激、驚心動(dòng)魄，但作為科幻小說，還是立足于用科學(xué)的方法來解決問題的。也就是說，被困在南極冰層下面的時(shí)候，尼摩船長(zhǎng)并不是往潛艇中間一站，讓肚臍眼上的紅寶石發(fā)出光來，然后雙手一推，就把冰推開了。這樣寫，是不是科幻小說？

生：不是。

師：那是什么小說？

生：是玄幻小說。

師：在科幻小說中，所有的問題都是要用科學(xué)的方法來解決的。請(qǐng)同學(xué)們前后左右4人為一組進(jìn)行討論，3分鐘時(shí)間。可以討論交流，也可以自己讀書。

（生討論交流3分鐘）

師：你來說。

生：在鑿冰層之前，尼摩船長(zhǎng)讓人勘測(cè)哪一面冰層最薄。

師：好。揀冰層比較薄的地方鑿，就容易鑿?fù)浮Ｏ忍綔y(cè)，再動(dòng)手，這是科學(xué)的思維。

生：往海水里噴熱水，提高水的溫度，延緩結(jié)冰的速度。

師：對(duì)，這樣他們就不會(huì)被封凍在冰層里面。

生：尼摩船長(zhǎng)先讓船減輕負(fù)重，再大家一起把它拉到槽溝里，再灌滿水沉下去。

師：也就是說他們借助水的壓力，把下面的冰層壓碎了。

生：在沒有氧氣的情況下，他們想海水里含有大量的氧，想用強(qiáng)力電池把氧分解出來，提供新鮮空氣。但這沒有什么用，因?yàn)闅溲踱浛梢晕斩趸迹谴先狈溲踱洠譀]有別的物質(zhì)可以替代，所以他們只能放棄。

師：這是一個(gè)放棄的想法，它沒有解決問題。但這個(gè)想法也是有科學(xué)原理的。

生：船員們鑿下來的冰，因?yàn)楸人p，就浮到冰洞頂上去了。下面的冰層在變薄，上面的在增厚。

師：你關(guān)注到了這樣一個(gè)現(xiàn)象，很好。這種觀察是科學(xué)觀察。還有嗎？

生：書上寫道：“我呼吸困難，躺在圖書室的一張沙發(fā)上，臉色發(fā)青，嘴唇發(fā)紫，什么也看不到，什么也聽不見了，我沒有了時(shí)間概念，我的肌肉已經(jīng)在逐漸收縮”。這是缺氧的反應(yīng)。

師：這的確是缺氧的反應(yīng)。但我要求大家找的是用科學(xué)的方法解決問題的內(nèi)容，你來說。

生：尼摩船長(zhǎng)覺得挖得太慢，果斷地決定用高壓水柱來沖開最后的冰層。

師：有沒有沖開？我們要關(guān)注的是用科學(xué)的方法解決了問題。

生：滾開的水被引入水泵，新的水又把蒸餾器灌滿，電池發(fā)出的熱力非常大，從海水中吸進(jìn)的涼水，一到抽氣機(jī)中就滾開了。

師：你說的就是剛才講到的“排放熱水”。同學(xué)們關(guān)注到了那么多，已經(jīng)很了不起了。老師提示一下：沖出冰層的時(shí)候，潛艇前面的沖角是直接朝上的，還是有一個(gè)傾斜的角度的？

生：有角度的。

師：潛艇先退后再?zèng)_，沖了以后再退后，這其實(shí)就是物理原理。距離越大，加速度越大，沖擊力也就越大。而且有了一個(gè)角度以后，沖擊力就很容易把冰層沖破。同學(xué)們，這些都是我們生活中經(jīng)常用到的科學(xué)知識(shí)。那么，在前面的內(nèi)容中有沒有寫到他們用科學(xué)的方法來解決問題呢？

生：有。

師：譬如，用電擊退土著人的進(jìn)攻，用氣槍在海底狩獵等等。所以，我們讀科幻小說還能學(xué)到很多科學(xué)知識(shí)。在這個(gè)驚心動(dòng)魄的故事中，尼摩船長(zhǎng)所起的作用是最大的，他是一個(gè)領(lǐng)袖人物。你能說說科幻小說中的領(lǐng)袖英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)嗎？請(qǐng)結(jié)合這個(gè)章節(jié)中尼摩船長(zhǎng)的所作所為來說。

（出示PPT）

生：臨危不亂。因?yàn)樵诒焕П氯毖醯那闆r下，他沒有很慌亂，而是領(lǐng)導(dǎo)船員和阿龍納斯教授等人一起沖出了冰層。

師：是的，“臨危不亂”。

生：以身作則，起帶頭作用。在缺氧的情況下，如果尼摩船長(zhǎng)在水下延長(zhǎng)工作時(shí)間，那么在艇里的人就會(huì)呼吸困難。

師：尼摩船長(zhǎng)的“以身作則”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一，帶頭下去鑿冰；二，跟其他人一樣公平地享用不多的氧氣，沒有因?yàn)樽约菏谴L(zhǎng)，就多吸一點(diǎn)。

生：意志堅(jiān)定。他憑著巨大的精神力量，保持著鎮(zhèn)定與冷靜。他在不停地思考著、策劃著、行動(dòng)著。如果他這個(gè)船長(zhǎng)沒有意志力，那么其他人就會(huì)失去希望。

師：是的，領(lǐng)袖人物意志要堅(jiān)定，要能忍受痛苦，經(jīng)歷艱難的考驗(yàn)。

生：知識(shí)淵博。如果他沒有很多科學(xué)知識(shí)，也不能逃出困境。

師：把“知識(shí)淵博”改一改。尼摩船長(zhǎng)能脫險(xiǎn)，除了靠他堅(jiān)定的意志，還靠他的知識(shí)、智慧，還有勇氣。

生：智勇雙全。

師：繼續(xù)說。

生：當(dāng)機(jī)立斷。尼摩船長(zhǎng)在很多情況下都是立刻作出決定的，譬如他下令把機(jī)艙的閥門打開，下令減輕船的重量，再吸入海水讓船下沉，砸碎冰蓋等。

師：這位男生的發(fā)言很有價(jià)值。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)很重要的一種品質(zhì)就是能夠迅速“拍板”、決策，有個(gè)成語叫作“當(dāng)斷不斷，必受其亂”。那么，尼摩船長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷作出了哪些決定？

生：把水加熱噴射出去。

師：還有呢？

生：打開氧氣艙。

師：及時(shí)打開氧氣艙供給氧氣，延緩大家的生命。

生：讓船員去鑿冰。

師：僅僅是讓船員去鑿冰，我覺得這個(gè)決策不是很高明。

生：先測(cè)量哪里的冰比較薄。

師：是的，面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候不慌亂，先了解情況。“當(dāng)機(jī)立斷”的基礎(chǔ)，是要對(duì)“機(jī)”先進(jìn)行觀察和分析。老師再提醒一下，尼摩船長(zhǎng)是不是把所有人都趕到下面去鑿冰了？想想看，為什么要分批去？一起去不是人多力量大嗎？

生：一批一批去，可以延長(zhǎng)人的生命，而且效率還是一樣的。

師：效率應(yīng)該是提高了。分批去鑿冰，是為了合理分配使用氧氣，提高工作效率。所以，要做出一個(gè)決定真的不容易，需要觀察分析，需要以身作則，需要當(dāng)機(jī)立斷，這些是我們讀科幻小說需要讀到的東西。最近有一部由科幻小說改編的電影《流浪地球》，大家看過沒？

生：看過了。

師：這部影片里的英雄是否具有這些品質(zhì)？

生：具有。

師：是的，主人公的品質(zhì)和剛才我們講的都能一一對(duì)應(yīng)起來。這就是科幻小說里領(lǐng)袖人物的共性。給大家一分鐘時(shí)間做筆記。

（生記錄）

師：接下來，我們?cè)賮砜匆豢矗恼掠行┑胤街苯訉懥四崮ΥL(zhǎng)，比如他組織船員鑿冰，決定排放熱水，下令壓碎浮冰等。但有些地方?jīng)]有直接寫尼摩船長(zhǎng)，我們卻依然能感受到這個(gè)靈魂人物的存在。請(qǐng)你找出一處來加以說明。

生：“在沖破冰層之后，鸚鵡螺號(hào)以每小時(shí)40海里的速度超速行駛”，它沒有直接寫尼摩船長(zhǎng)在駕駛鸚鵡螺號(hào)，但我們能感受到他在駕駛。

師：“鸚鵡螺號(hào)”不一定是尼摩船長(zhǎng)親自駕駛。當(dāng)然，超速前進(jìn)的時(shí)候他可能在駕駛員旁邊。

生：尼摩船長(zhǎng)非常聰明，他想到用沸騰的開水減緩海水凍結(jié)時(shí)間。他自言自語地說：“沸騰的開水。”

師：“沸騰的開水”是直接寫尼摩船長(zhǎng)在說話。他真正下命令注水排水是沒有直接寫的，但我們能感受到那時(shí)他應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)。你說的有點(diǎn)意思。

生：在沖破冰層的時(shí)候，他不斷地在用潛水艇的沖角去沖。尼摩船長(zhǎng)在決策。

師：潛艇沖擊冰層的時(shí)候，退下來沖擊了好幾次。每沖擊一次，尼摩船長(zhǎng)都在下命令，甚至就在駕駛室看著。大家想想看，有一個(gè)地方能不能讓尼摩船長(zhǎng)在場(chǎng)？缺氧的時(shí)候教授要憋死過去了，臉色鐵青。這時(shí)候，尼摩船長(zhǎng)會(huì)是怎樣的呢？也像教授一樣躺在沙發(fā)上等死嗎？他在干什么？

生：有可能在開船。

師：他有可能在開船。還可能在干什么？

生：在想辦法如何沖破冰層。

師：怎么想辦法？他當(dāng)時(shí)的狀態(tài)是怎樣的？

生：忍受著身體的難受在下決策。

師：我覺得這點(diǎn)很重要。尼摩船長(zhǎng)和大家一樣，也在用意志抵抗著缺氧帶來的痛苦，但同時(shí)，他還在決策，想辦法。這就是一般人物跟領(lǐng)袖人物的區(qū)別。教授是躺在沙發(fā)上等死，而尼摩船長(zhǎng)是臉色鐵青，紅著眼睛，緊咬著嘴唇，在駕駛室里指揮。作者為什么不把這些內(nèi)容寫出來？

生：反襯。

師：沒有寫出來的內(nèi)容不能說“反襯”。大家想，如果把這些都寫出來了，故事好看嗎？

生：保留了一點(diǎn)神秘色彩。

師：這位同學(xué)說得非常好。科幻小說不能把什么都寫明白。它為了使人物帶有一點(diǎn)神秘色彩，會(huì)故意把一些內(nèi)容隱藏起來。現(xiàn)在，尼摩船長(zhǎng)他們終于成功脫險(xiǎn)了。大家想一想，脫險(xiǎn)以后，他可能會(huì)在哪里？可能是什么狀態(tài)？如果讓你拍個(gè)電視或電影，要把這個(gè)場(chǎng)景拍出來，應(yīng)該是怎樣的？老師有幾個(gè)場(chǎng)景讓大家來選，好不好？

生：好。

師：一，尼摩船長(zhǎng)在客廳的沙發(fā)里；二，尼摩船長(zhǎng)在駕駛艙里；三，尼摩船長(zhǎng)在圖書室里；四，尼摩船長(zhǎng)在打開的艙門的甲板上。

生：甲板上。

師：好的。現(xiàn)在潛艇在海面上，尼摩船長(zhǎng)在甲板上。電影要開拍了，場(chǎng)景應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)比較好？

生：船長(zhǎng)靜靜地站在甲板上，他的眼睛穿過了冰原，深深地舒了一口氣，心想……

師：“心想”的內(nèi)容電影拍不出來。但有兩點(diǎn)她說得非常好：船的邊上有冰原，視角從這里移過去，這叫背景。“尼摩船長(zhǎng)深深地舒了一口氣”，這是細(xì)節(jié)。

生：周圍的人都在大口吐著氣，尼摩船長(zhǎng)站在甲板上。他只是靜靜地站在那兒，看著剛沖出來的冰原，沒有很大的動(dòng)作。

師：他運(yùn)用了對(duì)比的方法。旁邊的人在奔跑歡呼，而作出巨大貢獻(xiàn)的領(lǐng)袖人物卻是靜靜地站著，像雕塑一般。動(dòng)和靜的對(duì)比在這里運(yùn)用得非常好。你可以做導(dǎo)演了。

生：海風(fēng)吹過，尼摩船長(zhǎng)眺望著遠(yuǎn)方。

師：這個(gè)女生也能做導(dǎo)演。我再補(bǔ)充一下，海風(fēng)還可把尼摩船長(zhǎng)的衣擺吹起來，頭發(fā)吹起來。“吹起來”，給人瀟灑的感覺。其實(shí)還有很多的設(shè)想，但我們馬上要下課了。今天的課咱們就上到這兒吧，下課！

生：老師，再見！

師：再見！

[點(diǎn)" 評(píng)]

語文課不好上，上出一堂語文好課更不容易，經(jīng)常上出語文好課則是難上加難。徐杰先生是少有的“另類”——我現(xiàn)場(chǎng)聽過他的一些課，觀看過他的教學(xué)錄像，更閱讀了他的不少教學(xué)實(shí)錄。就我視野所及，他的課都是好課，堂堂精品。僅本節(jié)課就讓人獲益不少。徐杰先生的課搖曳多姿，而每一個(gè)姿態(tài)都“隨心所欲而不逾矩”，將“語文好課”的內(nèi)涵闡釋得淋漓盡致。

一、定位清晰

定位十分重要，無論事業(yè)發(fā)展，還是一項(xiàng)具體工作，或者一節(jié)課，都需要有一個(gè)準(zhǔn)確定位。定位準(zhǔn)，就會(huì)方向明，方向明，才會(huì)路子正。本節(jié)課定位在“選段精讀”。

推進(jìn)整本書閱讀不是一件容易的事，它受學(xué)生的可支配時(shí)間、閱讀興趣與閱讀方法等諸多因素的制約。這個(gè)時(shí)候，教師的指導(dǎo)就顯得特別重要。“導(dǎo)讀”則是教師進(jìn)行指導(dǎo)的重要途徑。“導(dǎo)讀”的方式很多，但一定要對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐產(chǎn)生真正的引領(lǐng)作用。徐杰先生的“選段精讀”是一種非常好的方式。

“選”是一種智慧。整本書一般都比較長(zhǎng)，導(dǎo)讀容易停留在表面，常常是“水澆鴨背”“隔靴搔癢”。選擇精彩部分做閱讀指導(dǎo)，能夠在文本內(nèi)容層面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，“窺一斑而知全豹”，在學(xué)生心理層面“四兩撥千斤”，“一石激起千層浪”。選的過程也體現(xiàn)出教師的智慧。本節(jié)課，徐老師并不是直接拋出精彩部分讓學(xué)生閱讀思考，而是讓學(xué)生來選。雖然，教師早就知道學(xué)生會(huì)選這一部分，但讓學(xué)生自己選，更尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生自讀是否認(rèn)真。本節(jié)課，師生一起選定的部分是《缺氧》一章，特別精彩，特別刺激，特別驚險(xiǎn)好玩。因此，學(xué)生興趣濃，思考認(rèn)真積極。

“精”是一種力量。選定重點(diǎn)段落，只是第一步，關(guān)鍵還在于“精讀”。徐杰先生深諳整本書閱讀指導(dǎo)的精髓——整本書閱讀絕不是完完全全的淺閱讀、隨意閱讀，而應(yīng)該是“整體把握”與“局部深入”辯證統(tǒng)一的閱讀。深入精讀的“局部”既是“整體”的重要組成部分，又是撬動(dòng)“整體”的“千斤頂”。這節(jié)課，就通過精讀《缺氧》一章，撬動(dòng)了學(xué)生對(duì)《海底兩萬里》整本書的閱讀，一方面，可以檢驗(yàn)前期閱讀效果，另一方面推動(dòng)后期深入閱讀。

二、思路嚴(yán)密

課堂教學(xué)是在線性的時(shí)間序列上進(jìn)行的，教師、學(xué)生的活動(dòng)都要在這個(gè)序列上逐次展開。時(shí)間序列的線性特征決定了教學(xué)思路的重要性，清晰、嚴(yán)密的思路創(chuàng)造精彩的課堂，混亂、無序的思路導(dǎo)致混亂的課堂。本節(jié)課教學(xué)思路清晰，逐層剝筍，層層推進(jìn)，學(xué)生在教師帶動(dòng)、促進(jìn)下，深深地卷入整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)生思想的蝶變。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)大體如下：重?cái)M章節(jié)標(biāo)題——概括章節(jié)內(nèi)容——探究文體特點(diǎn)——分析人物形象——想象故事空白。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了從整體到局部，從情節(jié)到人物，從看到的到想到的，符合文本理解的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡自然巧妙，一點(diǎn)沒有違和之感。

三、味道純正

“語文好課”是“語文”的“好課”。沒有純正的“語文”味道，就自然解構(gòu)了“好課”的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前課程改革正在持續(xù)深入地推進(jìn)，有一種追求綜合、整合的傾向正在蔓延，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”成為新寵。這本是一部“好經(jīng)”，有利于學(xué)生在分科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整式學(xué)習(xí)。但是，并不意味著分科學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。從2014年起，被公認(rèn)為基礎(chǔ)教育質(zhì)量位居世界前列的芬蘭，積極倡導(dǎo)以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“現(xiàn)象教學(xué)”。但，他們并沒有簡(jiǎn)單否定分科教學(xué)。我國(guó)2022年頒布的義務(wù)教育課程方案，跨學(xué)科學(xué)習(xí)占時(shí)10%，分科教學(xué)時(shí)間仍然高達(dá)90%。簡(jiǎn)單地說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要跨起來，分科教學(xué)也要具有應(yīng)有的質(zhì)量。

語文課程天生具有綜合性，無論是與生活的銜接，還是文本內(nèi)容，都包羅萬象。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)來看，語文課最常見的毛病不是缺少綜合，而是缺少“本味”。語文課程的“本味”就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一基本任務(wù)的體現(xiàn)與堅(jiān)守。這是語文好課的“底線”。守住了這一底線，就味道純正，丟失了這一底線，就費(fèi)力不討好。

本節(jié)課味道極為純正，芳香撲鼻。在“怪味”橫行的今天，沒有一點(diǎn)“怪味”，特別讓人頭腦清醒，胃口大開。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是“語文”的，都是在語言文字運(yùn)用上做文章。“重?cái)M章節(jié)標(biāo)題”是從整體上解讀文本。用四字短語“概括章節(jié)內(nèi)容”，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括思維的訓(xùn)練，更有“四字短語”加持的思維縱向運(yùn)動(dòng)。“探究文體特點(diǎn)”則將科幻小說與玄幻小說進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明白“在科幻小說中，所有的問題都是要用科學(xué)的方法來解決的”。這里既有對(duì)科學(xué)思維的認(rèn)知，更有對(duì)語文思維的深度認(rèn)知——文體不同，思維的方向有別。“分析人物形象”雖然也勾連了電影《流浪地球》，但著眼點(diǎn)仍是學(xué)習(xí)小說中對(duì)人物形象的塑造，從而探究“科幻小說中的領(lǐng)袖英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)”，這是從一部小說躍遷到整個(gè)科幻小說。“想象故事空白”則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，體會(huì)小說寫作的留白藝術(shù)，感受“深山藏古寺”的文學(xué)意蘊(yùn)。

總之，語文好課的姿態(tài)雖然風(fēng)情萬種，但通體高貴，它并不輕易拋媚眼，更不會(huì)在臉上貼幾個(gè)流行的概念標(biāo)簽。語文好課的姿態(tài)不是做出來的，它需要執(zhí)教者深厚的語文基本功，先進(jìn)的教學(xué)理念，嫻熟的教學(xué)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生傾情投入，體驗(yàn)美好，創(chuàng)造美好。

這節(jié)課并沒有給我“拋媚眼”，我卻被深深地吸引了，我感受到的是真正的語文好課的芳香。感謝徐杰先生！

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院]