基于“互聯網+”的初中數學課堂創新教學研究

摘要：“雙減”政策的頒布要求教師們進一步減輕學生們的學習負擔，而這項目標的達成需要借助來自現代科技的強力協助。初中階段的數學是一個難度較大的科目，對于它的有效教學應當借助互聯網和信息技術來開展，這樣才可以取得更為理想的成效。目前在小學數學課堂教學中還存在一定問題，如課堂教學效率低下，學生學習興趣不高等，都在一定程度上降低了教學質量。在互聯網+背景下，數學課堂需要創新，以此提高課堂教學效果。本文筆者將圍繞“基于‘互聯網+’下的初中數學課堂創新教學研究”這個題目撰寫，為大家的教學優化提供一些建議，以期提供參考依據。

關鍵詞：網絡平臺；信息技術；初中數學；運用策略

通過對網絡和信息技術的有效應用，初中數學教師能夠引導學生進一步發揮出自己在數學方面的獨特優勢，構建出相對完備的自主學習能力和綜合探究能力體系。除此之外，初中數學教師還能夠依托于信息技術和網絡資源，將數學教學活動積極拓展到課堂之外，構建立體多元性課堂。更為重要的是，初中數學教師在網絡和信息技術的“加持”下也能充分發揮出微課教學模式的個性化、針對性教育活動推進，從而全面落實“減負增效”的“雙減”理念。

一、初中數學課堂教學存在問題

隨著學生進入初中階段，學習任務加重，特別是對于數學學科，思維性逐步增強，可是在數學教學中還是存在諸多問題，第一，教學中教師過于重視成績，教學中以題型講解為重點，刷題是此階段的重要手段，在題海戰術下，學生的成績有所提升，但是在一定程度上卻降低了學生學習積極性。第二，在教學中教師以口述講解為主，未借助多媒體等技術進行輔助教學，對抽象的知識學生理解不到位，導致學習質量不高等。以上因素都在一定程度上降低了教學質量，不利于學生數學綜合能力的提升。

二、基于“互聯網+”下的初中數學課堂創新教學策略

（一）利用網絡和信息技術提升課程環節質量

1.利用網絡和信息技術進行導入工作

盡管處于科目鏈條的第一環節，然而由于具有一定的理論性成分的抽象性思維存在，初中數學對學生們而言仍舊有著較大的學習難度。據此，初中數學教師便應發揮出信息化教學的興趣作用。在進行信息化教學的過程中，初中數學教師應首先利用一些數學視頻帶領學生開展先端導入，顯著降低學生“跨”進課程主題“門檻”的難度，依托于圖片、視頻等強感官載體來呈現前端資訊，使學生獲得一個更為有趣的起點體驗，從而促成教學效率、質量的有效提高。比如說，教師在開展《幾何圖形》這一部分的課前導入工作時，不妨利用五分鐘的時間為學生播放一段體現本課主要知識的短片，讓學生先對一些學生們所熟悉的幾何體的外觀和簡單的組成部分有一個大體的認識，而后安排學生隨著短片中幾何體的生成步驟來畫一畫，同時在短片中融入諸如“怎樣能夠用平面的方式來呈現出幾何圖形的‘立體感’呢？”等簡單的課程性問題供學生思考。如此一來，學生們將快速完成課堂學習狀態的切換，避免了課程起始階段教學時間的浪費，同時也有效激活了學生們認知、思考課程主題的興趣和靈感，可謂是一舉多得。

2.利用網絡和信息技術進行回顧工作

所謂“溫故而知新，可以為師矣”，可見有效的復習對于教學工作的高質量開展而言具有非常重要的意義。在結束了課程的正式教學階段后，初中數學教師應當利用網絡和信息技術的多元信息表現作用，及時地引導學生對本次學習內容開展回顧，主要依托于場景性的載體來引導學生做好不同知識要點的應用串聯，并在這個過程中鼓勵學生進行個性化的理解成果表述，從而讓學生的學習效果得到實質性的鞏固、擴大和優化，以此來體現“減負增效”的教育要義。例如，在結束了《有理數的乘除法》這一部分的教學后，教師便可用信息化視頻展現出諸如“超市打折計算商品實際價格”、“幫助父母計算應繳納的個人所得稅金額”或者“為采購員計算采買蔬菜的折損數量”等生活中的主題性場景，并根據場景中人物的活動來用有理數乘除法的有關知識完成相應的任務，等等。這種方法的應用促成了學生們對課程知識的體系性理解、吸收，同時也在一定程度上達成了“學以致用”的教育目標，并且進一步激活了學生們運用數學知識來解決問題、彰顯自我的能動熱情。

（二）利用網絡和信息技術豐富知識表現形式

1.借助直觀形式優化學生的知識學習體驗

眾所周知，初中生才剛剛踏上身心發育的“軌道”，對抽象性較強的資訊尚難以做到精準理解、有效吸收。立足于這一基本認識，初中數學教師應當在開展重難點概念講解時，借助網絡和信息技術的信息表現直觀化、多樣化的優勢，通過圖片、音頻、視頻等載體來表現信息成分，有效縮短課程信息從素材到學生腦海中的遷移路徑，減少學生在學習時的智力損耗成本，繼而在激活學生趣味的同時表現出更高教學效率。比如，為了讓學生更好地理解《直線、射線、線段》這一課的概念要素，教師便可制作一部卡通視頻給學生們看，讓“直線”“射線”和“線段”這三個數學概念以卡通角色的形象出現在電子屏幕上，讓學生得以借助這些“人物”的自我介紹以及彼此之間所發生的“比個頭”“賽本領”、“論輩分”等故事來對其概念形成有效的理解。依托于這樣的形式，學生們的數學認知將變得自然且生動，能夠借助于自己所適應、喜愛的方式去開展精準的概念攝入，也在客觀上實現了對后續應用學習活動的能動理解。

2.借助動態化形式豐富學生的知識認知過程

在初中階段，有一些數學技能的應用必須要在“腦補”的狀態下進行，學生們的抽象思維是開展這一項活動的唯一載體；然后一如筆者所說，絕大多數初中生的抽象思維能力還并不成熟，時常無法有效開展這一活動，繼而導致一系列學習問題的出現。對此，初中數學教師便可利用網絡和信息技術，把本來抽象、靜止的技法資訊在大屏幕上用具象、活動的方式展示給學生，使學生得以直接、生動地獲悉相應技法的應用環節和其中一些關鍵要素的變化、轉化模式，繼而讓學生對數學技法的認知變得更加清楚、牢靠。例如，在進行《坐標方法的簡單應用》這一部分的教學時，教師不妨借助一些線上沙盤軟件來把學?；驅W生居住的社區附近的街道實景投放到電子屏幕上，挑選一些標志性建筑作為基點，借助圖像中不同的參照物來帶領學生學會簡單的坐標定位方法，還可讓學生就方向、位置的轉化描述做一番練習。

如此一來，“數學”在學生們眼中就成了真正可以“用”的工具，同時也拉近了“生活”和“數學”在學生主觀意識中的距離，讓學生的數學學習過程變得更加輕松、有趣、高效。

（三）利用網絡和信息技術構建知識體系框架

1.利用思維導圖完善知識網絡構建

隨著數學科學的發展和教育維度的提升，初中生們所要學習的數學知識必然會逐漸增多，而課程中各個知識點之間的聯系也會日益多元、復雜，傳統的“點”式記憶法早已無法滿足當前的學習需要，因此，很多學生常常會出現“數學難”的感受。為了有效地解決這個問題，初中數學教師不妨利用網絡和信息技術，協助學生搭建起一幅完備的知識思維導圖，把學生業已學過的知識資訊根據知識信息之間的內在聯系串聯成一條完整的“知識鏈”，而后再利用若干例題把幾條“知識鏈”串聯成“知識網”，幫助學生對課程知識信息形成完備的認知，提高課堂教學的綜合質量。比如，在開展“方程”這一方面的主題復習教學時，教師就可以借助電子白板來引導學生實時完成一幅“方程”電子導圖的繪制，通過鼠標或觸屏筆在屏幕上以此構建出“一元一次方程”、“二元一次方程”、“一元二次方程”和“混合方程”等主題的導圖模塊，帶領學生對這些模塊中的知識信息做一次總體回顧。借助于這樣的方式，學生們的數學學習將實現實質性的升維，以“居高臨下”的視角來審視、理解、吸收既有的學習成果，從而在后續的學習和應用過程中表現出更高的效率和知識運用精度，達成“減負增效”的學習目標。

2.利用虛擬場景優化知識應用框架

任何課程的學習都是以利用有關知識、技法來解決實際問題為最終目的的，同時也需要借助實踐的載體來促進學生學習效率的提升。據此，初中數學教師在帶領學生開展復習活動時，不妨利用海量的網絡資源和信息化成像技術，為學生提供對標于多元信息的運用情境，讓學生在這些情境的代入作用下進行知識、技法的運用，使學生得以獲得最有質感的認知感受，而后再利用這些材料去補充學生的知識認知框架。例如，為了進一步優化《投影》這一課的教學效果，教師不妨利用全息資料和VR軟件，在教室環境下為學生展示出類似于“野外圖本繪制”、“學校衛生區規劃示意圖繪制”或者“地質資源勘探”等相應的虛擬情境，帶領學生認真觀察這些情境中投影繪圖方法的“本領”發揮過程，等等。

這種教學模式更具有沉浸感，可以給學生一種“身臨其境”的學習體驗，同時也以最為直觀的方式表現出了相應數學知識、技法的運用體系，讓學生的認知活動得到了更多的環節支點，從而取得理想的成效。

（四）利用網絡和信息技術完善學情信息的收集和利用

1.提高學情信息的整合效率

對學生進行全方位的了解是開展高質量教學的先決條件，這在初中數學教學中自然也同樣適用。初中數學教師要利用網絡和信息技術的信息整合效率優勢，從學情信息整合與分層練習優化兩個角度切入去落實差異性教學理念，以“有的放矢”的方式來開展個性化教學，讓學生們的數學學習過程變得既輕松、又高效、且有趣。正所謂“千人千面”，每個初中生由于先天條件和后天環境的不同，必然會在思維方式、知識積累和興趣愛好等不同方面具有巨大的個體差異，這是不容否認的客觀事實。因此，初中數學教師應在開展課堂教學前，率先對班中的每個學生進行有效的學情調查和搜集工作，借助信息化設備和技術來構建起完備的電子學情檔案。具體而言，初中數學教師不妨依托于電子掃描技術和“大數據”技術來提升工作效率，并利用“云”存儲空間達成長效保村、多元調整檔案信息的目標，還可憑借遠程操控來簡化檔案信息的調取、補充流程，為后續教學的精準發力提供可靠資訊。比如，教師不妨把學生最近一階段歷次的作業統一收集起來，利用掃描儀將相應的信息錄入到電腦中，再通過“大數據”軟件對學生們在不同難度、題型和考查方向題目中的作答進行分析，依托AI軟件精準確定學生們的短板分布情況，從而獲悉學生數學的強項和弱項所在。這種方法的有效應用極大地提高了教師備課、授課工作的效率和精度，變相地優化了學生的課程學習體驗感，讓每個學生都能在最高程度上獲得教師的教學賦能，自然會促成“減負增效”之教學目標的實現。

2.提高分層練習的執行效率

在電子學情檔案建成之后，初中數學教師還應根據不同學生的學情內容來設計個性化的教學方案。在傳統模式下，初中數學教師通常要為了一場考試而付出極大的精力和很多的時間，效率比較低下?，F在得益于網絡和信息技術和網絡資源的“加持”，初中數學教師便可借助網絡題庫和業已建立起的電子學情檔案實現“自動組題”，對標于學生目前的學習情況、教學的主要方向和目標，參照學生電子學情中的有關數據，依托于“大數據”軟件實現“一鍵組題”，為每個學生提供“量身定做”的考查、訓練等任務。例如，對于成績相對突出的學生，教師便可調高組題軟件中對標于題目難度和考查層級的參數，使生成的題目里有更多體現單元知識融合和信息應用的成分；而對于一些后進生，教師則可增大對網絡題庫中基礎性題目的引入比重，讓學生們更多地實現基礎概念、算法和常規應用題目的理解、運用和訓練等等。這樣一來，學生們的學習就有了更強的目的性，不會因訓練壓力過大而感到身心俱疲，同時也得到了對標于自身弱項的靶向引導，學習的效率、質量必然會實現大幅度的攀升。

（五）利用網絡和信息技術構建立體學習課堂

真正的教育不會只局限在課堂之內，而應當拓展到學生生活的方方面面。基于這一認識，初中數學教師要依托于網絡和信息技術的時效性和空間性優勢，引導學生打破“課上”和“課下”的傳統空間壁壘，促使他們以更為多元、便捷、自主、能動的形式開展數學學習、應用，立足于課外學習渠道拓展的支點進行素質化的學習活動。具體而言，初中數學教師應當在網絡和信息技術的“加持”下，依托于海量的網絡資源和快速、便捷的在線通信工具來在同樣時間內以更低的成本、更大的容量、更多的模式來為學生打通多條學習通道，依托于課外豐富的學習資訊為學生構建起利用既有學習成果解決問題、完成任務的平臺，并可使學生借助這些通道、平臺汲取更為可觀的數學養分，同時依托于“線上”聯動的方式引入更為專業的資訊來幫助學生實現課程學習維度的提升，繼而起到全面優化數學教學效果的顯著作用。比如，在完成了《隨機事件與概率》這一部分的課堂教學后，教師便可借助于交互式白板或學生端計算機等設備，引導學生登入“青少年基礎教育網”或“中國數學線上博物館”等主題性網站，帶領學生依托于這些網站中對標于“概率”和“隨機事件”的專業資源來獲取更為豐富的知識資訊，還可通過“線上講解”等欄目來聆聽更為專業的知識講述、實例介紹，并從網站中下載相應的趣味習題來帶領學生做有效的知識應用。

如此一來，學生們的數學素養成長將能得到更多、更全面的營養補充，而他們的數學眼界也將進一步擴大，從而使學生的數學學習之路變得更為平坦、寬闊，促成“雙減”理念的實質性落實。

三、結束語

科技的發展為教育的進步注入了鮮活、強勁的能量，教育工作者要乘上科技的“東風”，促進教學工作的實質性進步?？偟膩碚f，信息化教育這種新興的教學模式一方面能夠在最大程度上釋放教師作為“引導者”的工作潛能，全面提升教師的綜合教學水準；另一方面，也可以深度發揮出初中生在數學學習過程中的主體能動作用，使學生更好地提升數學成績，也讓他們對數學學習充滿興趣。

作者單位：路金梅 甘肅省定西市臨洮縣洮陽初級中學

參" 考" 文" 獻

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路金梅（1984.8-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，二級教師，研究方向：初中數學教學。