“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文教學(xué)探析

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職語(yǔ)文課堂要與時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來(lái)，既要有融合性，又要有發(fā)展性，這樣才能結(jié)合傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職語(yǔ)文；優(yōu)勢(shì)；策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化教學(xué)已經(jīng)成了一種趨勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)不但要了解新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求，改變專業(yè)重點(diǎn)、教育方向，也要督促教師了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)技術(shù)，要強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中大膽運(yùn)用信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。既要滿足學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的需求，也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滿足學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解，增強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，保證中職語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，也升華語(yǔ)文教學(xué)的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能實(shí)現(xiàn)資源共享，打造更優(yōu)質(zhì)的課堂

互聯(lián)網(wǎng)背景下教師的教學(xué)，再也不僅是靠自己閉門造車打造出來(lái)的教案，也不再只依靠教材，而是借助網(wǎng)絡(luò)查閱、學(xué)習(xí)天南海北的教師分享在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，也可以把自己的教學(xué)資源、心得、方法等分享給天南海北的教師，與全國(guó)各地的教師共建豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，為優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

如，《故都的秋》《蜀道難》《洛陽(yáng)詩(shī)韻》《邊城》等課文，如果教師能有機(jī)會(huì)去親自了解這些地方，用自己的腳印去丈量這些地方，感受其中的歷史人文，體會(huì)人文情感，再給學(xué)生教學(xué)時(shí)會(huì)更有情感、融入度完全是不一樣的，能使課文活起來(lái)，能讓學(xué)生在教師生動(dòng)、形象的講述中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受不同地方的人文歷史。但受客觀條件的限制，教師不可能把語(yǔ)文課文中涉及的地方都走一遍，都觸摸一遍，感受一遍，他們的教學(xué)雖然專業(yè)，但有時(shí)候難免缺少真情，厚度、溫度都不夠。而身在當(dāng)?shù)氐慕處熞驗(yàn)榱私猓梢园雅c當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的課文講得非常生動(dòng)，有情感、有內(nèi)容。如，北京的教師講《故都的秋》，就遠(yuǎn)比西北的教師更有感覺(jué)，更有情感。這些教師借助網(wǎng)絡(luò)，把自己的教學(xué)資源分享到教師專業(yè)的平臺(tái)上，既能豐富中職語(yǔ)文共享的教學(xué)平臺(tái)資源，也能滿足身在各地教師的教學(xué)需求，使教師的教學(xué)水平得以提升，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)更有保障。

（二）有利于課堂拓展，實(shí)現(xiàn)課外有效指導(dǎo)

以往由于客觀條件的限制，教師的教學(xué)、教師與學(xué)生的互動(dòng)只能在課堂中去完成，離開課堂所有學(xué)習(xí)問(wèn)題、溝通問(wèn)題只能等待。而在新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)背景下，無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)，還是與學(xué)生的溝通、交流，都可以采取更加豐富的方式在課堂外進(jìn)行，教師可以在線上完成教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與課堂一樣的師生問(wèn)答式互動(dòng)。如，采用錄像、錄音、拍照、視頻等形式，都可以達(dá)到與面對(duì)面交流同等的效果，既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)，也能靈活根據(jù)需要拓展課堂，使課堂無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

如，“記敘文寫作”這一內(nèi)容的教學(xué)中，由于其內(nèi)容的拓展性、實(shí)踐性非常豐富，學(xué)生不但需要在課堂上理解，了解什么是記敘文，寫記敘文時(shí)如何選材、組材，什么是應(yīng)用文、便條，如何寫應(yīng)用文、便條等這些概念，還要進(jìn)行練習(xí)，才能熟練掌握相應(yīng)的理論與寫作。但是課堂時(shí)間畢竟有限，再加上寫作練習(xí)過(guò)程是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)的過(guò)程。在這種情況下，學(xué)生完全可以在線下根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫作練習(xí)，而在寫作中遇到什么問(wèn)題，及時(shí)以錄音或者視頻、語(yǔ)音的方式向教師請(qǐng)教，或者與同學(xué)進(jìn)行交流。如，把自己寫得好的、滿意的作文發(fā)到班級(jí)群里或者發(fā)給教師，或者直接把自己寫的作文發(fā)到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供大家閱讀、找問(wèn)題等。這樣不但能實(shí)現(xiàn)像課堂一樣的互動(dòng)交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也能在教師的點(diǎn)撥下，與同學(xué)的交流中拓展思維，豐富學(xué)生的寫作思路與方法，使學(xué)生能在線上輕松的交流中博采眾長(zhǎng)，不斷成長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂拓展的目的，使新時(shí)代的課堂流動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。事實(shí)證明，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師與學(xué)生可以隨時(shí)建立即時(shí)溝通的渠道，幫助學(xué)生解決課堂問(wèn)題，或課下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還能陪伴學(xué)生，幫助中職生樹立健康的心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

（三）利于平臺(tái)構(gòu)建，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

雖然互聯(lián)網(wǎng)背景下，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很多便利，豐富了課堂教學(xué)的模式，也給教師提供了豐富的教學(xué)資源，讓教師的教學(xué)方法變得靈活、多樣，也能隨時(shí)滿足教師與學(xué)生進(jìn)行線上交流、溝通，但是教師的精力畢竟是有限的，線上交流、溝通也分去了教師的很多精力，增加了教師的新一輪教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師除了與學(xué)生在線上互動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，與教師分享教學(xué)資源外，教師還要有平臺(tái)意識(shí)，要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)需要、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教學(xué)建立線上的資源平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、教師交流，引導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)、校外進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展式學(xué)習(xí)能力。

第一，根據(jù)中職語(yǔ)文的特點(diǎn)，給學(xué)生建立線上教與學(xué)的平臺(tái)。比如，教師可以以教材為根據(jù)，以單元、模塊、文章為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的文件夾與學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師在教學(xué)中不斷給這個(gè)文件夾或平臺(tái)添加資料，如視頻、PPT資料、圖片等，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，在校內(nèi)、校外或者線上線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，教師可以在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，給學(xué)生建立一個(gè)提問(wèn)平臺(tái)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中、生活中遇到的問(wèn)題都放在平臺(tái)上。專門負(fù)責(zé)平臺(tái)編輯的教師可以把問(wèn)題分類，并通過(guò)平臺(tái)上的提醒功能，推薦或者提醒某一位教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答。

第三，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)，充分利用教室中的網(wǎng)絡(luò)與多媒體創(chuàng)造線下教學(xué)平臺(tái)。比如，學(xué)校統(tǒng)一為學(xué)生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)，讓學(xué)生在課下任何時(shí)間，如節(jié)假日、放學(xué)時(shí)間等，借助校園網(wǎng)絡(luò)連接線上教學(xué)平臺(tái)，或者讓學(xué)生自主建立多人合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。顯然，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種必然，也是學(xué)生該有的學(xué)習(xí)素質(zhì)與品質(zhì)。借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師建立教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促使素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）能為學(xué)生開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容非常的豐富，比如，交際、交流、起草文書、人文、哲理等等，都離不開語(yǔ)文知識(shí)。所以，語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂上的積累，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐。尤其是中職生，即將面臨走向社會(huì)，他們對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，決定著他們適應(yīng)社會(huì)的能力、工作的能力。所以，作為新時(shí)代的中職語(yǔ)文教師，在互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)時(shí)，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的便利性，為學(xué)生組織、開展相應(yīng)的活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

第一，結(jié)合內(nèi)容，為學(xué)生開展活動(dòng)。在“說(shuō)明文特征和順序”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解說(shuō)明文，寫好說(shuō)明文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中的某一個(gè)事物，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源對(duì)某一個(gè)事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察。對(duì)于看不明白，不了解的點(diǎn)，也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的觀察筆記、視頻，再結(jié)合生活中的實(shí)物進(jìn)行了解。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜集閱讀相關(guān)的說(shuō)明文章，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧、文章布局。這樣不但能保證課堂上說(shuō)明文的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的能量。

第二，可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上建立口語(yǔ)交際活動(dòng)。課堂時(shí)間對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有限的，尤其是有一些開放性的內(nèi)容，延展性比較強(qiáng)，一節(jié)課的時(shí)間根本難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這個(gè)時(shí)候，教師就為學(xué)生開展相應(yīng)的活動(dòng)。比如，在“表達(dá)與交流”這種開放式內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生在校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立表達(dá)與交流園地，讓學(xué)生把課堂上的話題延伸到課下，根據(jù)自己的興趣繼續(xù)參與。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了開放式學(xué)習(xí)的目的，也能讓學(xué)生在自由表達(dá)與交流中，提高實(shí)踐能力。

第三，組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開寫作，所以中職語(yǔ)文每個(gè)單元都有相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)。教師可以結(jié)合內(nèi)容，用美篇的形式或者班級(jí)博客、公眾號(hào)等，為學(xué)生開展佳作評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。如此，既能讓實(shí)踐活動(dòng)融入語(yǔ)文教學(xué)，也能提升學(xué)生寫作水平，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力與熱情，從而為中職語(yǔ)文教學(xué)效率的提升創(chuàng)造條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用豐富的資源庫(kù)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文的人文性特別濃烈，無(wú)論是說(shuō)故事，講道理，都能體現(xiàn)濃濃的人情味，有一定的導(dǎo)向性。作為中職語(yǔ)文教師，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要利用資源平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，為學(xué)生組織價(jià)值導(dǎo)向、文化導(dǎo)向相同的群文，為學(xué)生創(chuàng)建預(yù)讀、復(fù)讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較閱讀、歸納閱讀學(xué)習(xí)。

如，在為學(xué)生教學(xué)《我的母親》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)同一文化導(dǎo)向、情感濃烈的文章進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，教師可以先借助校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生建立相應(yīng)的資源平臺(tái)，把周國(guó)平的《用什么來(lái)報(bào)答母愛》、史鐵生的《合歡樹》、季羨林的《尋夢(mèng)》等，這些寫母親、贊母愛的文章整合在一起，既方便學(xué)生對(duì)這一類文章的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的價(jià)值觀，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母親、母性的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容理解，提高教學(xué)效率。另一方面，像這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)建立相應(yīng)的教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)于文章進(jìn)行整合的教與學(xué)形式，既能提高教師教學(xué)的敏銳度，對(duì)內(nèi)容的整合能力，也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，升華語(yǔ)文教學(xué)的意義。

（二）挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的主要組織部分，但是由于條件限制，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，之前中職語(yǔ)文預(yù)習(xí)停留在表面，沒(méi)有達(dá)到深入預(yù)習(xí)的目的，影響課堂教學(xué)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，只要學(xué)生有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力，會(huì)上網(wǎng)，就能幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段達(dá)到預(yù)期的目的。

如，在預(yù)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生想了解這部戲劇，就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到《竇娥冤》全本或者不同階段的折子戲片段，看到不同劇種，如蒲劇、越劇、晉劇、秦腔、河北梆子、昆曲、京劇、揚(yáng)劇、黃梅戲等，對(duì)這部戲的演繹，也能讓學(xué)生通過(guò)演員的唱腔、動(dòng)作、裝扮，再結(jié)合舞臺(tái)布景的引導(dǎo)，走進(jìn)戲劇，感受故事的悲劇色彩，從而理解內(nèi)容，并讓學(xué)生在豐富、多彩的預(yù)習(xí)手段中，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（三）巧用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，決定了它學(xué)習(xí)的延展性，拓展性。所以，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，絕不能把課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一時(shí)間與空間，要改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性，網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)性，為學(xué)生打造自由的學(xué)習(xí)空間，要讓學(xué)生利用課下一切可利用時(shí)間自主、自由進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心態(tài)。這不但能在一定程度上減輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力過(guò)多地介紹這首詩(shī)的寫作背景，以及作者的其他作品。但是學(xué)生在課下，根據(jù)自己的喜歡和拓展學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能學(xué)習(xí)到作者的更多詩(shī)詞，了解其更多寫作背景、歷史背景，讓學(xué)生深入走進(jìn)詩(shī)詞，從大氣磅礴的詩(shī)詞中，感受偉人的智慧與偉大。再如，學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》時(shí)，學(xué)生也可以在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解作者的故事，學(xué)習(xí)、欣賞她更多的愛情詩(shī)，從而感受詩(shī)中升華了的愛情，培養(yǎng)學(xué)生的情感、情懷。這種自由式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)，又能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的承載量、豐富性，使它包容了很多信息內(nèi)容。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)拓展，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如，在為學(xué)生講授“唐詩(shī)”這一內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材大綱，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生拓展內(nèi)容，在為學(xué)生講解“唐詩(shī)”這一節(jié)既定內(nèi)容的同時(shí)，也為學(xué)生講講更多優(yōu)秀的唐詩(shī)，優(yōu)秀的詩(shī)人，以及唐宋八大家的故事，生活背景，找到他們創(chuàng)作的契機(jī)與源泉。這樣不但能有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，還能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)唐詩(shī)世界，走進(jìn)優(yōu)秀唐詩(shī)的意境，感受語(yǔ)言的魅力與詩(shī)人的情懷，感受詩(shī)歌中的人性美、人格美。當(dāng)然，為了升華“唐詩(shī)”這一節(jié)教學(xué)的意義，使教學(xué)更豐富多彩，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與唐詩(shī)有關(guān)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些與唐詩(shī)有關(guān)的節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《詩(shī)情畫意》等，更能讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)代看古詩(shī)，領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)的意蘊(yùn)，提升學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與融合，不但全面改變了中職語(yǔ)文教學(xué)的方法、模式，也給教師提供了共享教學(xué)資源的平臺(tái)，讓教師有了更多的交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平不斷在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)中得到提升，在教學(xué)中有了更好的發(fā)揮與創(chuàng)新，為學(xué)生打造更好的線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，使中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具實(shí)用性，從而為中職生適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造條件。

作者單位：楊占川 玉門石油機(jī)械中等專業(yè)學(xué)校

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]李小敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2021，4（13）： 132-133.

[2]姚莎莎.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（14）：64.

[3]唐曉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職語(yǔ)文教學(xué)新思考[J].當(dāng)代教研論叢，2019（01）：91，93.

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楊占川（1969.12-），男，漢族，本科，甘肅隴西，中職講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。