“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電工課程思政教學(xué)的探究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職電工課程思政教學(xué)備受矚目，外部教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜。在此過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為載體與媒介，發(fā)揮著重要作用。其中“電工技能與實訓(xùn)”課程是我校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在于傳授電工專業(yè)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)評價著眼于評價學(xué)生掌握電工知識的程度，忽視了專業(yè)教育和思政教育可以緊密結(jié)合。針對該現(xiàn)狀，對電工課程融入思政元素進(jìn)行探索和研究，對電工課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘。本文是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對電工課程思政教學(xué)進(jìn)行探究，促進(jìn)電工課教學(xué)與思政教育緊密結(jié)合，同向同行，協(xié)同效應(yīng)，旨在將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，推動中職電工課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；電工課程；思政教育；課程思政

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的研究背景

（一）提供更好的教育環(huán)境

近年來，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展非常迅速，也十分火熱。電工課程教師可以充分應(yīng)用和挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，為電工課程的思政教育提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)電工課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，促進(jìn)電工課程思政教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職電工課程可以借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行教學(xué)素材積累，利用班級QQ、微信等學(xué)習(xí)平臺上傳課前資源，學(xué)生利用手機(jī)完成課前預(yù)習(xí)和完成課后教學(xué)評價，這樣能為我們教師開展教學(xué)工作提供更多的便利。

（二）豐富電工課程思政的教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)接收更多學(xué)習(xí)信息。專業(yè)教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行電工思政元素篩選和挖掘，再與我們的電工課程知識進(jìn)行有效結(jié)合，更能促進(jìn)電工課程思政教育改革。

（三）課程思政面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職教師的80%是專業(yè)老師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。這三個80%表明，要實現(xiàn)“三全”育人的課程思政目標(biāo)，我們專業(yè)課教師是主力軍，專業(yè)課教學(xué)是主戰(zhàn)場，專業(yè)課堂是主渠道。專業(yè)教師需要意識到自身的重大責(zé)任，加強(qiáng)對主客觀教學(xué)資源的有效分析，積極承擔(dān)起教育責(zé)任，緊密融合思想政治理論課程與專業(yè)課程。因此，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，專業(yè)課教師如何利用電工專業(yè)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電工課程現(xiàn)狀

（一）思政教學(xué)體制不完善

《電工技能與實訓(xùn)》課程是我校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的核心課程，以往傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在于系統(tǒng)傳授電工專業(yè)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)評價著眼于評價學(xué)生掌握電工知識和電工技能的掌握程度，忽視了專業(yè)教育和思政教育可以緊密結(jié)合。電工課程的教學(xué)大綱、教材、課堂和教師等方面，都還未達(dá)到全員、全程、全方位“三全育人”的目標(biāo)。針對該現(xiàn)狀，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，對電工課程融入思政元素進(jìn)行探索和研究，思考電工課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等蘊(yùn)含的思政元素，并進(jìn)行探索和實踐，刻不容緩。

（二）思政教學(xué)資源缺乏

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，電工課程加入思政元素，主要靠電工專業(yè)教師個人直觀認(rèn)知，所以傳統(tǒng)的教學(xué)課堂對思政資源沒有太大需求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也缺乏思政元素的滲透。電工課程的專業(yè)教師在思政育人觀念和思政育人能力方面，缺少創(chuàng)造性和全面性。面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境下，教師需要科學(xué)篩選以及深度挖掘網(wǎng)絡(luò)思政資源。一方面可以擴(kuò)大專業(yè)教師思政教學(xué)的知識面，豐富專業(yè)教學(xué)課堂思政知識，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，另一方面收集經(jīng)典電工思政育人的案例，增加電工課堂的趣味性。

三、電工課程思政的意義

電工課是電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通常涵蓋了電氣自動化、電子信息工程、通信類、計算機(jī)和物聯(lián)網(wǎng)等工科專業(yè)。電工課是引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)入工科領(lǐng)域的重要啟蒙課程之一。正因為電工課程涉及面廣，更需要我們通過電工課堂潛移默化地滲透思政元素，強(qiáng)化學(xué)生對大國工匠精神的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生意識到個人的責(zé)任重大以及歷史使命，真正實現(xiàn)融會貫通以及各方面能力的全面提升。在此基礎(chǔ)上，中職電工課程思政中所包含的教學(xué)內(nèi)容和形式較為豐富，有助于改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生三觀，順利落實的目標(biāo)以及知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，國家和社會需求的人才不僅需要有專業(yè)的技術(shù)，還需要思政德育的健全人格。所以，專業(yè)課程和思政教育需找到切入點，落實全員育人思想政治工作。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電工課程思政的改革方向

（一）樹立課程思政育人觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職電工課程思政教學(xué)應(yīng)立足于新的層面，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而這就要求教育工作者全員參與進(jìn)來，能夠明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政教學(xué)目標(biāo)，確保思政教學(xué)改革不是教師個人的獨角戲。而是要求專業(yè)教師、教育工作者、思政課教師等全員參與課程思政。作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，課程思政與三全育人密切相關(guān)，教師需要注重思想政治理論課程與各類課程之間的有效結(jié)合，凸顯一定的合力作用，在立德樹人、根本育人目標(biāo)的導(dǎo)向下組織教學(xué)實踐活動。電工課程教師需要靈活滲透思想政治教育元素，從精神追求、價值理念以及理論知識出發(fā)，逐步完善電工課程體系，加強(qiáng)對學(xué)生的思維指導(dǎo)以及行為規(guī)范，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。只有作為教育的第一責(zé)任人有較強(qiáng)的育人觀念，才能主動做好課程思政的教學(xué)工作。在這當(dāng)中，教師主動運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)電工課程思政教育活動的開展，促進(jìn)思政教學(xué)效果的提升。

（二）提升教師思政教育的能力

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。電工課程教師需要抓住課程思政的核心及重點，保持良好的教學(xué)積極性，實現(xiàn)對癥下藥。深入挖掘每一節(jié)電工課中的思政元素，做到全面滲透，守好一段渠，種好電工課程這片責(zé)任田。那就要求教師通過網(wǎng)絡(luò)線上平臺，主動參加“課程思政”教育教學(xué)改革相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)“育德意識”，培養(yǎng)和提升“育德能力”，培養(yǎng)在課程教學(xué)中主動研究、加強(qiáng)思想政治教育功能的自覺意識。同時開展線下課程思政研討活動，整合思政教師、專業(yè)教師和班主任隊伍，構(gòu)建多學(xué)科背景互相支撐的課程教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊力量，提高課程思政教學(xué)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的課程思政能力的學(xué)習(xí)研究、思政培訓(xùn)、跨學(xué)科合作、教學(xué)隊伍建設(shè)，在時間、空間領(lǐng)域上更方便，更時效。線上線下資源的整合利用，專業(yè)教師才能更有精力做好日常教學(xué)工作后，同時更愿意花時間和精力提升思政教育能力。

（三）立足課程特點，研究課程思政內(nèi)容

電工技能與實訓(xùn)課程共120學(xué)時，課程內(nèi)容主要包括安全用電和低壓照明兩個模塊。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如兩地控制儀等課程教學(xué)中融入了安全觀念、協(xié)作意識、大國工匠等思政元素。在專業(yè)教學(xué)的同時，給學(xué)生潛移默化大國工匠精神教育。所以，立足電工這門學(xué)科特色確定學(xué)生未來在職業(yè)領(lǐng)域所必備的價值觀念、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)（如工匠精神），研究電工課程思政的內(nèi)容，挖掘每一節(jié)電工課中的思政元素。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電工課專業(yè)教師需要意識到自身的責(zé)任重?fù)?dān)，積極整合線上線下教學(xué)資源，逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對電工課程思政內(nèi)容的延伸和拓展，提升電工課程思政教學(xué)效果。

（四）課程思政建設(shè)的實踐

1.落實到人才培養(yǎng)方案

在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，國家和社會對中職學(xué)校的培養(yǎng)的人才，有了新標(biāo)準(zhǔn)。2019年6月，教育部頒布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見（教職〔2019〕13號）》中明確提出，在逐步推進(jìn)職業(yè)教育改革的過程中思政課程與課程思政的緊密結(jié)合不容忽略，學(xué)校需要注重三全育人，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。各職業(yè)院校的各專業(yè)都遵循教育部的指導(dǎo)意見，細(xì)讀文件要求，結(jié)合學(xué)校條件，邀請專家教授指導(dǎo)各專業(yè)教師重新修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。那么，結(jié)合當(dāng)前電工課程教學(xué)的現(xiàn)實條件以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極整合主客觀思政資源，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，理順人才培養(yǎng)思路，凸顯電工專業(yè)課程教學(xué)的德育作用和思政價值，緊密融合思想政治理論課程與電工專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)兩者的齊頭并進(jìn)。

2.落實到課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)能夠為學(xué)生“做什么”以及“知道什么”指明道路及方向，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實踐的重要參照。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中往往忽略了課程思政的學(xué)習(xí)效果要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，電工課程思政建設(shè)不僅需要修訂電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案，也要把電工課程思政教育應(yīng)達(dá)到的思政效果落實到電工課程標(biāo)準(zhǔn)中去。中職電工課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)站在學(xué)生的視角提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。從德育著手，積極滲透精益求精、兢兢業(yè)業(yè)以及安全環(huán)保的精神，讓學(xué)生能夠明確個人的理想信念以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。思政課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀導(dǎo)向作用不容忽視，電工課程的專業(yè)教師能按照標(biāo)準(zhǔn)要求撰寫課程教案，開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才能制定科學(xué)的評價體系。

3.落實到課程教案

課程教案是教師實施教學(xué)的主要依據(jù)，是組織教學(xué)過程的具體計劃，是落實教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的重要依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化背景下，要求教師在撰寫教案時，既要考慮電工知識，還需要履行分析思政內(nèi)容，積極整合多元化的教學(xué)資源，探索現(xiàn)代化的教學(xué)路徑，精心設(shè)計教學(xué)方案，實現(xiàn)多措并舉。這時，我們教師可以通過教材的線上資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、師生課前互動探討、教師同行研討等方式，拓寬原有想法，撰寫電工課程教案。教案的好壞決定課堂教學(xué)能否順利開展，落實課程思政建設(shè)必須落實到課程教案中。

4.落實到課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，抓住課堂教學(xué)“主渠道”，要把課程思政元素融入課堂教學(xué)。正如湖南大學(xué)副校長李樹濤所言，課程中的思政元素比較豐富，教師則需要緊密整合顯性思政元素與隱性思政元素，深入淺出地剖析不同知識點背后的思政價值及教學(xué)要求，積極實現(xiàn)多種教育資源的高效利用和科學(xué)配置，順利實現(xiàn)育人目標(biāo)。專業(yè)教師需要利用好課堂這塊陣地，在微觀分析和宏觀統(tǒng)籌的過程中重新定位多重角色，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教化和情感熏陶，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。讓學(xué)生潛移默化中實現(xiàn)思政教育。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)對電工課堂思政教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的能動性和積極性。

5.落實到教學(xué)評價

課程思政教學(xué)實施效果，需要完善的課程思政教學(xué)評價體系。思政教學(xué)不能只是任課老師，還需要設(shè)計符合電工課程特色的、滲透思政教學(xué)的考核評價，使學(xué)生能夠進(jìn)行思政教育。評價的結(jié)果是反饋，更是一種激勵，這種信息可以讓教師及時了解教學(xué)情況，把握教學(xué)方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電工課程思政教學(xué)實施效果的教學(xué)評價，不單局限于課堂的收尾。教師可以通過班級QQ、微信等平臺發(fā)布課堂教學(xué)的評價表，學(xué)生根據(jù)個人的真實感受，把在課堂上不敢表達(dá)真實的想法表達(dá)出來，實現(xiàn)師生全員教育、全員評價的良好氛圍。

6.落實到第二課堂

開發(fā)第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。在組織電工電氣興趣班第二課堂時，正確引導(dǎo)學(xué)生苦練專業(yè)技能，融入安全操作觀念、小組協(xié)作意識、精益求精的大國工匠精神等思政教育元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為職業(yè)院校技能大賽培養(yǎng)后備軍。所以，在日常的電工課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，插播第二課堂學(xué)生苦練電工專業(yè)技能的圖片、視頻等，學(xué)生近距離感受到職業(yè)技能的專業(yè)性和崇高性，學(xué)生更堅定技能成才、強(qiáng)國必有我的決心，進(jìn)而引導(dǎo)更多有志向的學(xué)生參與到職業(yè)技能大賽中。

7.落實到電工教師隊伍

電工課程的課程思政教學(xué)改革，應(yīng)落實到本校所有任課的電工教師隊伍中去。電工課程思政教學(xué)僅僅靠個別教師去實施，是難以達(dá)到思政教學(xué)效果和人才培養(yǎng)要求的。我們需要全體電工教師有思政育人意識，思政育人能力，思政教學(xué)組織能力。做到每一個教師上這門課都能按統(tǒng)一要求實施教學(xué)，不是按照教師個人喜好去實施教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電工教師團(tuán)隊借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，互享電工課程教學(xué)資源，交流學(xué)習(xí)，做到統(tǒng)一教學(xué)教案。

五、結(jié)束語

總的來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職電工課程思政教育改革應(yīng)該樹立新的理念，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，師生關(guān)系得以優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，師生可以教學(xué)相長。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)也打破了時間和空間限制，知識信息傳遞更迅速。所以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以更有效推進(jìn)電工課程思政教育改革進(jìn)程。同時，課程思政的基礎(chǔ)在課程，如果忽視課程建設(shè)，就難以凸顯課程思政的作用和價值，無法夯實這一課程的基礎(chǔ)。課程思政的重點在思政，沒有好的思政教育功能，課程教學(xué)就會失去靈魂，迷失方向。課程思政以教師為中心，要求教師想方設(shè)法地組織開展思政育人活動，十分考驗教師的思政育人能力以及德育水平。在綜合衡量課程思政的改革成果以及教學(xué)質(zhì)量時，教師需要著重考量學(xué)生的獲得感，以此為參照實現(xiàn)科學(xué)的分析和理性判斷。中職電工教師應(yīng)選好課程思政角度，拓寬思政元素的廣度，讓課程思政教育成為有情有義、有溫度、有愛的全過程。

作者單位：趙天新 陳勇言 廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)建設(shè)項目資金支持。

趙天新（1988-），女，漢族，廣西玉林，講師，學(xué)士學(xué)位，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校交通運輸科，研究方向：電工電氣；

陳勇言（1991-），男，漢族，廣西玉林，講師，學(xué)士學(xué)位，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校交通運輸科，研究方向：電工電氣。