摘要：隨著互聯網技術的飛速發展和教育改革的逐步深化，我國教育行業在信息技術手段的影響下實現了質的飛躍，無論是教育內容還是教育效果都得到了顯著提升。如今，在教育教學過程中應用“互聯網+”模式已經成為教育發展的一種新趨勢，已經得到社會的廣泛關注。高職數學作為高等職業院校開設的一門必修課程，對于培養學生的思維能力、空間想象能力具有十分重要的作用。基于此，本文從信息技術與數學教育相融合對于教學改革的影響入手，對“互聯網+”背景下高職數學信息化教學改革進行深入分析與探討，并由此提出了解決相關問題的有效策略，希望能夠為高職數學教育工作者和研究者提供有價值的借鑒和參考。

關鍵詞：“互聯網+”；高職數學；信息化；教學改革；探討

數學作為一門基礎學科是教學中不可或缺的重要組成部分，然而由于高職數學課程具有很強的抽象性，使得許多學生在學習過程中往往感到很迷茫，這就需要高職數學教師在教學過程中不斷改革創新。在傳統的教學模式中，教師主要采取“黑板+粉筆”的形式進行課堂教學，這種教學模式限制了學生的思維發展，使他們難以真正感受到數學的魅力所在。在我國大力推行教育改革的今天，高職數學對于學生的實踐能力以及動手操作能力提出了更高的要求。

在這種情況下，高職教師只有積極將傳統教學模式與現代信息技術進行結合，才能有效提升學生對于知識的運用能力，進而促進教學質量的提高。由此可見，研究“互聯網 +”模式下的高職數學教學改革具有十分重要的意義。

一、信息技術與數學教育相融合對于教學改革的影響

首先，在傳統的高職數學教學過程中，普遍存在著課堂教學模式過于單一、學生在學習方面缺乏主動性的問題。與此同時，在傳統的教育思想影響下，高職數學教師在課堂中只是注重知識內容的講解，卻往往忽視了學生自主學習能力以及合作能力的培養。在“互聯網+”背景下，由于信息技術與數學知識方面具有一定的交互性，學生只有學好數學，才能在未來的學習與工作中更好地適應現代社會的發展需要，這就要求高職數學教師必須做好信息技術與數學教育教學的交融，以此實現由傳統的教學方式轉變為如今線上與線下共同教育的方式，使學生能夠通過互聯網搜索到所需的學習資源進行數學知識的延展，為今后的數學學習打下良好的基礎，進而推動我國高職數學教學改革的不斷深化。

其次，數學具有很強的理論化和抽象性，主要是對數量、結構、空間等一些概念性問題進行分析、研究的學科。由于數學學科具有很強的抽象性，因此對于一些具體的概念是很難用語言進行描述的。在傳統的教學模式中，單一的教學方式限制了學生數學思維的發展，使學生極其容易造成對于知識理解不夠透徹的問題。現代信息技術作為當今時代發展的基礎與核心，代表了國家前沿的科技成果，因此高職數學教師在進行教學的過程中，可以應用現代信息技術開展教學工作，以此促進教學內容的豐富性和教學形式的多樣性，有效提高教學質量。比如在高職數學課程的導入環節，教師可以借助于現代多媒體教學技術以及圖片、視頻等豐富的教學資源，生動形象地向學生展示與本節課相關的內容資料，然后教師再結合課程內容進行聲情并茂的講解，鼓勵學生在學習過程中深入思考，并在不斷發現問題與解決問題的過程中達到逐步理解與掌握相關數學知識的目的，充分調動學生學習的積極性與主動性，推進教育環境和教育形式的改變，以此加速教育現代化建設的進程。

最后，在傳統的高職數學課堂教學過程中，教師主要是通過板書的形式向學生展示重點知識、寫例題、畫圖形，這樣不僅造成教學時間的浪費，而且在畫圖形時更加難以保證圖形的規范性。然而，如果應用信息技術中的多媒體顯示器、投影儀等現代化的教學手段輔助教學，則可以將數學知識以生動鮮活的形式生動地展現出來，這樣不僅可以使有效的課堂時間充分地整合起來并加以合理化利用，而且大大減輕了教師的教學負擔。同時，這種生動形象的技術展示，也帶給學生良好的課堂體驗，從而使他們能夠積極主動地參與到數學知識的學習與探究之中，能夠更好地促進信息技術與數學教學的相互交融。

二、“互聯網 +”模式下高職數學信息化教學現狀

高職院校學生的學習基礎水平參差不齊

我國高職院校的學生大多數是中職畢業生，就一般情況而言，這些學生在中職畢業之后，往往會選擇距離自己家近一些的高職院校繼續就讀，這樣就使得一些基礎水平相差很多的學生在同一所學校甚至在同一個班級進行學習，從而造成了學生的學習成績和能力水平的參差不齊，存在著很大的差異。由于學生們在基礎水平方面、社會閱歷方面存在很大的差異性，這便給高職教師的日常教學工作帶來了諸多困擾和麻煩。對于基礎水平不同的學生來說，他們之間的差異性是難以避免的，同時也是難以調和的。對于基礎較好的學生來說，由于他們已經掌握了數學理論方面的知識，就會覺得課堂上教師講課的節奏太慢，在這種情況下聽課是在浪費時間。然而對于一些基礎較差的學生來說，即便是一些基礎的理論知識他們也依然不能很好地掌握，這就需要教師一步步地加以推理和引導。顯而易見，在這種情況下，高職院校的數學教師在課堂教學中要顧及每位學生，使他們都能夠通過學習有所收獲，就需要在教學過程中對教學方案作出相應的調整。

（二）高職院校學生的接受能力存在很大差異。

在高職院校中，由于學生的來源構成參差不齊，從而導致學生們在接受能力方面也存在著很大差異。對于一些家庭環境較好的學生，由于他們從小便有機會接受各種形式的教育培訓，這使得他們的想象力和記憶力都能得到很好的強化訓練，從某種意義上來說他們從小就贏在了起跑線。然而對于另外一些學生來說，他們所受到的教育程度相對較低，有的甚至在小學畢業之后便沒有再接受繼續教育，自然知識能力和水平與其他學生之間的差距越來越大。從學生接受知識的能力方面來看，有些學生對于所學知識能夠很快地理解并吸收，而且還能夠進一步深入地思考；然而對于有些接受知識能力較差的學生來說，他們對于知識的理解與消化尚且需要很長時間，更不用說自己獨立思考問題了。在這種情況下，當一些接受能力較好的學生在思考后發表自己的想法與觀點之后，那些接受能力較差的學生往往還會無形中增加了心理壓力，甚至是產生一定的自卑心理。長此以往，這種差異性問題對于學生的身心發展來說是極為不利的，同時對于高職院校數學教學效果也會產生一些不利的影響。

三、“互聯網 +”背景下高職數學信息化教學改革策略

（一）創設良好空間環境，不斷變換教學形式

在高職數學教學的過程中，實踐教學是其中必不可少的關鍵環節。在這里需要教師格外注意的是，信息化教學不是簡單套用現代信息技術去刻板地完成教學，而是要在教學過程中凸顯學生在課堂教學中的主體地位。因此，這就要求教師在借助于圖片、視頻等方式進行數學課程的教學時，應給予學生充足的學習與思考的空間以及一定的學習自主權，并且能夠有效地將探究教學、分組討論、多媒體教學等多種方式結合在一起，以此為學生創設良好的學習空間環境，為學生帶來生動形象、立體直觀的視覺感受，充分調動學生學習數學的積極性和主動性。這樣不僅能夠為學生的數學學習帶來便捷，而且還能夠加深學生對數學相關知識的了解和掌握。例如，在數學課堂中進行有關“函數”方面的知識講解時，教師首先應積極引導學生對函數這一概念的理解與掌握，并能夠準確把握好各變量之間的關系。在這一環節中，教師可以借助于現代多媒體教學手段，將與函數相關的一些概念進行系統化的分類整合，然后再根據函數單調性、奇偶性的性質來進行奇偶性定義的講解，引導學生從不同的視角去思考和解決問題，加深對知識點的理解與掌握，進而獲得應對各類問題的能力。

（二）注重教學方法創新，培養獨立思考能力

隨著現代信息技術的不斷發展，電腦圖形也在隨之不斷發生著變化。對于高職學生來說，互聯網信息技術的有效應用為其學習數學創造了有利的條件。在人機的交互中，學生與學生之間可以進行相互討論，然后老師再進行具體的點撥與指導，以此使學生能夠真正地參與到實踐操作之中。這種現代信息化的教育方法將傳統教學模式中的“聽”變成了親自動手“做”的實踐，從而使學生在數學學習的過程中形成自己的思考方式與解題方法，并能夠運用所學的數學知識解決數學問題，既鍛煉了思維能力又提高了實踐操作能力，以此加強學生對數學知識的熟練掌握與靈活運用。例如，高職數學教師在講解有關三角函數方面的知識內容時，首先可以利用現代多媒體技術播放關于三角函數的發展歷史，以此激發學生進一步學習與探究的興趣，然后教師再結合不同層次的學生對三角函數知識的理解程度構建相關知識點的概念圖，并對與三角函數內容相關聯的知識進行拓展， 幫助學生梳理三角函數相關知識的脈絡，在幫助學生加強理解和記憶的同時，逐步培養學生獨立思考的意識與實踐創新的能力。

（三）巧妙應用信息平臺，開展探究學習

隨著互聯網技術的不斷進步與發展，構建現代信息化課堂成為當前我國教育教學工作新的發展趨勢。在這一環境背景下，高職數學教師在課堂中需要根據學生的自身情況與教學工作的實際情況科學合理地選擇教學平臺，并通過現代化的教學平臺進行數學教學資源的搜集與分類整理，以此為學生創設出具有高度智能化的創新教學課堂。同時，還能夠充分發揮教學平臺系統的“多維互動”功能，促進課堂教學效果的不斷創新，積極引導學生開展探究學習活動，并通過平臺系統中的教師與學生之間、學生與學生之間互動功能，強化學生對所學知識進行深入探討與研究，從而使整個教學活動變得更加高效而便捷。比如，教師可以充分利用微信的強大社交功能構建群組，將學生組織在一起，然后在群組中向學生推送與學習內容相關的學習資料或者知識檢測試題，以此幫助學生更好地進行學習鞏固。與此同時，教師還可以通過不同層次學生的反饋加強對學生學習狀況的了解，然后再結合學生的反饋情況對知識結構加以調整，按照學生的掌握情況與實際需求安排教學內容。此外，教師還可以通過微信語音交流等方式對教學情況進行總結與反思，以此促進學生學習效率的有效提升。

（四）巧妙利用微課視頻，提高數學教學效果

在“互聯網+”背景下，當前我國許多高職院校都開設了慕課教學，它其實就是一種大規模開放的在線教學，主要是結合院校的人才培養目標以及教學內容方面的相關規劃，制作出相應的課程教學視頻，學生通過教學視頻可以實現在線學習、在線討論、在線考核等，從而形成一套體系相對完善的教學系統。為了使教學效果得到有效保障，一般情況下慕課的課程時間都不是很長，大多數情況下不超過二十分鐘。在學習的過程中，學生可以根據教學視頻提供的內容進行實時在線測試以及在線糾正錯誤，并且教師與學生之間可以進行在線交流與互動。慕課是“互聯網+教育”的產物，把慕課這種先進的教學模式引入高職教育的課堂，能夠充分調動學生對于高等數學學習的興趣與積極性，從而促進高職院校數學課堂教學效果的有效提高。

（五）高職院校內部配備優秀教師和良好環境

在“互聯網+”背景下，教師自身素質與能力的高低將直接影響到學生的未來發展，這就需要高職院校必須確保數學教師的職業素養和專業能力達到一定的水準。為此，高職院校應組建起一支能打硬仗的教師團隊，并且引進一批具有較高素質和能力水平的優秀人才，以此不斷壯大高職院校數學教師隊伍的力量。與此同時，還可以聘請一些具有豐富教學經驗、專業能力強的資深教師到高職院校進行經驗的交流與傳授，對高職院校的學生進行直接的指導，以此保證學生所學知識能夠與社會對于數學人才的實際要求相符合。因此，在構建高職院校數學理論與實踐教學的體系中，一方面需要能力水平高、實踐能力強的教師對學生進行直接指導，另一方面高職院校還應創建一個設施完備、環境優良的教育環境，使學生能夠在潛移默化中受到環境的影響和熏陶，充分發揮環境育人的功能與價值。

（六）政府應協調各高校間的交流與協作

在“互聯網+”背景下，要想有效提高教學質量，真正實現高職院校對于人才的培養目標，僅僅依靠學生與教師的力量顯然是不夠的，這就需要借助于外力的支持。對于高職院校數學知識理論體系構建來說，如果離開國家層面的扶持，無論教師與學生如何努力其效果都不會很明顯，為此政府應做好各高職院校間的協調工作，以此更好地促進各高職院校之間的交流與協作，讓具有較高專業水平的高職院校數學教師能夠有更多的機會進行交流與切磋。與此同時，政府也可以組織一批具有較高業務水平的數學專業教師到各高職院校進行數學理論知識的講授，并向各高職院校數學教師傳授一些經驗，這對于高職院校教師教學水平的提升無疑將會產生很大的幫助。

除此之外，政府還可以采取資金扶持的方法進行幫扶，定期組織各高職院校開展數學知識大賽，以此讓更多高職院校學生積極參與到數學的學習之中，并通過比賽激發學生學習數學的興趣，促進高職院校數學教學更新、更大的發展，從而最大限度地促進高職院校教學效果和教學質量的有效提升。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，高職院校開展數學信息化教學改革既符合時代發展的客觀要求，又契合了當今社會人才培養的目標與理念。因此，高職院校數學教師應充分發揮現代信息化教學的優勢，改革傳統教育模式下“灌輸式”的教學方法，借助于現代先進的教學設備和技術手段，將信息技術與高職數學教學有效結合，充分利用傳統教學與現代信息化教學的互補優勢，使高職院校數學教學水平與教學質量得到有效提高，從而推動我國高職院校教育改革的順利開展。

作者單位：姜思潔 連云港工貿高等職業技術學校

參" 考" 文" 獻

[1]劉志梅.“互聯網+”背景下的高職數學混合式教學研究[J].數學大世界（下旬），2022（04）：17-19.

[2]司維.基于“互聯網+”模式的高職“數學”信息化教學改革探討[J].無線互聯科技，2022，19（02）：153-154.

[3]冼穎妍.“互聯網+”背景下高職信息化教學模式改革的思考[J].文化創新比較研究，2019，3（08）：47-49.

姜思潔（1979-），女，漢族，江蘇連云港，本科，副教授，研究方向：數學教學。