信息技術(shù)2.0視角下幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升策略

摘要：在現(xiàn)代信息資源爆炸的新時代下，信息技術(shù)的高速發(fā)展不僅改變了人們的日常生活，還使教育理念、教育模式和教學方式有著重大的轉(zhuǎn)變。通過信息技術(shù)的創(chuàng)新與改革，能夠逐步實現(xiàn)教育信息化，從而極大地提高幼兒教育教學的質(zhì)量。同時這也要求現(xiàn)代幼兒教師必須具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠?qū)⒃诰€教育資源與幼兒課程內(nèi)容相結(jié)合，并且對教育教學活動進行再次創(chuàng)新，幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是推動學前教育信息化發(fā)展的基本保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)

一、幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的概念

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了人們的生活和工作，與此同時隨著各大互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展創(chuàng)新和移動客戶端的出現(xiàn)，信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，教育信息化的發(fā)展也被推動起來。隨著物聯(lián)網(wǎng)、智慧教育、云計算等信息技術(shù)的使用推廣，傳統(tǒng)的教育理念和教學方式受到了一定程度上的沖擊。將傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)相結(jié)合，對于提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重大的意義。

2019年3月，教育部制定發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》[1]，著力推動全國中小學教師（含幼兒園、普通中小學、中等職業(yè)學校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。推進教育信息化發(fā)展要求幼兒教師必須具備一定的信息技術(shù)能力。

信息技術(shù)應(yīng)用能力的概念較為寬泛，目前這一概念并沒有統(tǒng)一的定論。不同學者對此做出了不同的解釋。焦建利教授認為“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師運用信息與通信技術(shù)進行日常教育教學活動及促進自身專業(yè)發(fā)展的意識、能力和倫理，它既包括基本信息素養(yǎng)，也包括將信息、通信技術(shù)、日常教育教學活動和自身專業(yè)發(fā)展有機融合的能力[2]?！?/p>

本研究認為幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是指幼兒教師在教育教學活動中，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師將信息技術(shù)與教學內(nèi)容相融合所開展的提升教育質(zhì)量的能力。這就要求幼兒教師必須具備信息檢索能力、信息資源整理能力、教學軟件平臺使用以及多媒體課件制作等能力。

二、幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性

（一）能夠有效提升教育教學質(zhì)量

傳統(tǒng)教學活動的課程組織形式單一，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，教學設(shè)計過于模式化。而在信息技術(shù)的推動下，教師能夠使用信息技術(shù)重構(gòu)出嶄新的教育活動組織形式，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體平臺以及利用網(wǎng)絡(luò)教育資源對教學設(shè)計和課程主題進行再度創(chuàng)新，創(chuàng)造出富有趣味性和個性化的課程。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化教學活動的基本要求。信息化教學活動的組織形式不僅多樣化，而且活動內(nèi)容也較傳統(tǒng)教學更加充滿趣味性。信息技術(shù)應(yīng)用能力要求教師能夠根據(jù)幼兒思維的發(fā)展特征和認知特征設(shè)計出具有科學性的課程，開發(fā)符合幼兒認知特點的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，優(yōu)化每一堂課程的教學效果，提升幼兒的學習效率。

信息技術(shù)應(yīng)用能力還能夠培養(yǎng)幼兒教師的現(xiàn)代化教育理念，這種理念也對教師的“教”提出了一定要求。教師首先要意識到課程是以幼兒為中心，其次需要在教學過程中積極應(yīng)用信息技術(shù)。教師只有具備現(xiàn)代化教育理念才能對傳統(tǒng)的教育教學進行有效改革，有效提升幼兒教育教學質(zhì)量。

（二）有利于教育教學推動幼兒的主動性發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)決定了人類信息資源的共享是無限制的，可以不限時間與空間的束縛隨時隨地查詢信息。教師也能夠利用信息技術(shù)應(yīng)用能力在數(shù)字信息平臺搜索適合幼兒學習的教育資源和教育材料。只有使用符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程資源才是高質(zhì)量有效的學習。

在信息化教學實踐中，多媒體課程的呈現(xiàn)形式是豐富多彩的，為課堂教學增添許多趣味性，數(shù)字化硬件設(shè)施能夠通過視頻、聲音、圖片等多種形式輔助課堂教學，能夠使課程內(nèi)容的外在信息對幼兒的感官進行直接刺激，吸引幼兒的注意力，以此來激發(fā)幼兒參與教學活動的主動性和積極性。多感官參與的交互式學習環(huán)境讓幼兒感受到輕松自在，使幼兒能夠沉浸式的參與課程中。教師還可以利用信息技術(shù)嘗試多種類型的教學模式，滿足幼兒的心理需求，引導(dǎo)幼兒主動思考，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

信息技術(shù)應(yīng)用能力的掌握是教師開啟創(chuàng)新型信息化課程的基礎(chǔ)，教育活動的質(zhì)量是受教師的專業(yè)能力影響，也是推動幼兒主動性發(fā)展的必備條件。

（三）能夠促進幼兒教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)應(yīng)用能力不僅能提升教育教學質(zhì)量，助推幼兒主動性發(fā)展，還能在教師探索學習的過程中豐富多項專業(yè)技能，例如信息搜索能力、數(shù)字化平臺操作能力、信息資源整合能力、教育資源與幼兒課程內(nèi)容相融合的能力、數(shù)字化教學評價能力等。教師的專業(yè)能力對教育質(zhì)量有著決定性的作用，能幫助教師進行自主探究性學習，推動幼兒教師在教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

信息技術(shù)應(yīng)用能力的掌握不僅能幫助教師提升多項專業(yè)技能，還能在教師自主學習自主探究信息技術(shù)知識的過程中培養(yǎng)教師的現(xiàn)代化教育觀，幼兒教師只有樹立現(xiàn)代化終身學習的教育觀教學觀，才能做到不斷學習激發(fā)自己的潛能，才能夠保證自己掌握最新的教育思想和教育理念，跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展的步伐，成為符合信息化時代的新教師。

不少學者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師適應(yīng)所處環(huán)境時是通過非正式的學習，因此不斷增加非正式學習機會能夠有效提高教師的教育教學能力，從而促進幼兒教師信息技術(shù)專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)2.0時代下幼兒園應(yīng)給教師在信息技術(shù)方面學習“充電”的機會，讓教師的信息技術(shù)能力與理論知識更加專業(yè)化和系統(tǒng)化。

三、當前幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的問題

（一）幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用觀念有待提升

不少幼兒教師對信息技術(shù)應(yīng)用理念的學習意識較低，認為信息技術(shù)在教學中的使用是無關(guān)緊要的，在幼兒園中開展的教學活動完全可以使用以往的教學模式，因此許多教師學習信息技術(shù)應(yīng)用能力的態(tài)度不夠主動積極，仍然保持著傳統(tǒng)教育理念去開展幼兒教學活動，沒有將信息技術(shù)滲透在課程中，這在一定程度上阻礙了教育質(zhì)量的提升和進步。

對于使用傳統(tǒng)教學的教師來說，其無法快速接受和適應(yīng)新的教學模式，一方面受到基礎(chǔ)設(shè)施的限制，部分園所還沒有做到電子硬件設(shè)備配備齊全，教師也沒有進行過系統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓，對硬件設(shè)備的使用較為生疏，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平較低。另一方面，高齡教師習慣憑借多年的教學經(jīng)驗開展教學活動，對自己的專業(yè)能力較為自信，認為信息技術(shù)的操作具有較高的難度，不愿意接受新技術(shù)和新事物，不想借助信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容改進傳統(tǒng)的教育模式。

缺乏前沿教育理念的教師，會對自身專業(yè)能力提升方面缺乏內(nèi)在動力，傳統(tǒng)的教育理念和專業(yè)能力的不足會阻礙教師專業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)的進步，影響幼兒教育質(zhì)量的提升。

（二）幼兒教師信息技術(shù)培訓力度還需加大

當前的幼兒教師信息技術(shù)培訓模式單一，大多數(shù)培訓形式是以專家在短時間內(nèi)集中培訓信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，缺乏對教師教學活動的需求性教學，忽視了對教學活動、教學設(shè)計、課程資源利用等培訓，造成在具體實踐活動中教師無法將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合的問題，導(dǎo)致教師在教學過程中很少主動應(yīng)用信息技術(shù)。有的教師在回到一線崗位后缺乏對信息技術(shù)的主動應(yīng)用，也缺乏建設(shè)常規(guī)的教學資源，致使教師在學習信息技術(shù)應(yīng)用能力后卻無法做到學以致用。

一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學不夠重視，接受過信息技術(shù)培訓的教師在回歸崗位后因為幼兒園缺少信息技術(shù)指導(dǎo)的專業(yè)人員，教師的學習在后續(xù)的實踐中得不到及時鞏固，甚至一些信息化硬件設(shè)備的故障都由教師來解決。這樣不僅會耽誤教學進度，也會降低教師對信息技術(shù)應(yīng)用的自我效能感。

（三）幼兒園信息技術(shù)評價機制還需健全

在教學工作和教學實踐中教師的信息技術(shù)應(yīng)用效果得不到反饋與評價，實踐中遇到的困難和問題得不到及時解決，在教學中缺乏專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，這就會降低教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力學習的熱情，阻礙教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的提升。而能力水平?jīng)]有得到有效的提升會導(dǎo)致教師懷疑自己的教育教學能力，從而產(chǎn)生幼兒教育的挫敗感。

幼兒園多采用終結(jié)性評價，沒有對教師的教學活動效果進行評價，缺少對信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展性評價。信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升是需要長期連續(xù)的培養(yǎng)，但目前許多教師的信息技術(shù)培養(yǎng)僅僅是在較短時間內(nèi)進行集中培訓，教師只有單方向的理論知識輸入，后期的鞏固發(fā)展得不到一定的保證。缺乏系統(tǒng)完善的信息技術(shù)評價體系，不利于建立教師對信息技術(shù)學習的自覺性和主動性。

四、幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略

（一）提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用觀念

由于教師對數(shù)字化信息發(fā)展的認識不足，教師的信息技術(shù)水平提升緩慢，要想提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就要堅持理念先行，強化信息技術(shù)應(yīng)用意識。要想提高教育教學效果，教師就必須樹立現(xiàn)代化的信息技術(shù)理念，樹立符合新時代發(fā)展的教育觀。確保教師更新信息技術(shù)應(yīng)用的教學理念，在實踐中培養(yǎng)教學能力，在教學活動中將信息技術(shù)與教學活動相結(jié)合，從而達到教學效果最優(yōu)化。

當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)大力宣傳信息化教學理念，提升教師的信息技術(shù)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。教育主管部門和幼兒園可以邀請優(yōu)秀的信息技術(shù)專業(yè)教師開展講座進行交流，讓教師意識到新時代教育的發(fā)展對提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的緊迫性。組織一線教師去信息化教學示范性的幼兒園進行觀摩學習，親身感受信息化教學的魅力，激發(fā)教師對信息技術(shù)學習的積極性。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是互聯(lián)網(wǎng)時代下教師必須具備的能力，收集前沿的教育資訊和信息資源，并能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決在教學過程中的問題。當前國家已逐漸增加對教育信息化的關(guān)注度，學前教育信息化的推動工作也已經(jīng)迫在眉睫，其本質(zhì)的要求就是要教師信息技術(shù)應(yīng)用理念不斷更新和優(yōu)化，以及利用信息化手段促進教師的綜合素質(zhì)提升，使教師的個人專業(yè)能力跟上國家和社會時代的發(fā)展速度，滿足社會對高質(zhì)量學前教育的美好愿望。

只有教師深刻意識到教育信息化的重要性才會對信息技術(shù)應(yīng)用有積極的態(tài)度。幼兒園中優(yōu)質(zhì)的教學活動需要教師成熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力，因此提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是提高學前教育質(zhì)量的有效途徑。隨著社會信息化的快速發(fā)展，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理化的教育信息化師資隊伍，才能更好地面對互聯(lián)網(wǎng)時代的新挑戰(zhàn)。

（二）開展有效的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓

各地政府大力支持才能確保開展高質(zhì)量的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓活動，政府和教育部門還需要做好學前教育教學的頂層設(shè)計，并且在政策上和教育經(jīng)費上給予支持。當?shù)亟逃鞴懿块T在開展信息技術(shù)培訓活動前應(yīng)調(diào)查實際的信息技術(shù)應(yīng)用情況，了解幼兒教師的現(xiàn)狀和對信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求，在此基礎(chǔ)之上制定培訓計劃，脫離實際開展的培訓活動是對教師專業(yè)發(fā)展的無效培訓。

改變大型集中培訓的模式，尤其是重理論輕實踐的情況，培訓內(nèi)容應(yīng)符合教師在實踐中的教學需求。開展小規(guī)模的教師教研活動，加強教師與教師之間的交流。著重提供真實的教學案例，注意信息技術(shù)與教學設(shè)計相結(jié)合，強調(diào)理論運用在實踐中，促進技術(shù)與教育教學的深度融合，強調(diào)信息技術(shù)與教育教學整合的方法培訓，培訓模式多樣化，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用實踐課程等組織形式。

信息技術(shù)應(yīng)用能力要求教師不僅能掌握基本的信息技術(shù)理論和信息技術(shù)使用能力，還要求教師具備信息搜集、信息處理、在教育教學活動中實現(xiàn)將信息與教育內(nèi)容相結(jié)合的能力。擁有信息技術(shù)應(yīng)用能力，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的奠基石。

（三）制定系統(tǒng)的信息技術(shù)評價體系

目前幼兒園對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力這方面沒有系統(tǒng)合理的評價體系，導(dǎo)致教師對自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠清晰，對自身的教學能力無法進行準確評價，在一定程度上限制了教師的專業(yè)發(fā)展?？茖W合理的評價體系能夠調(diào)動教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力學習的積極性，發(fā)揮教學設(shè)計的創(chuàng)造性。

當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)根據(jù)本地教師信息化發(fā)展的實際情況和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平制定相應(yīng)的評價體系，從而推動教師在教育工作和教學實踐中的信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展，良好的評價體系不僅能夠有效激勵教師的信息技術(shù)學習，還能鼓動幼兒教師在教學活動中主動應(yīng)用信息技術(shù)。

五、結(jié)束語

學前教育作為教育發(fā)展的奠基石，也是人生學習和生活發(fā)展的起點。在新時代的挑戰(zhàn)下幼兒教師不僅要具備專業(yè)的知識和豐富的經(jīng)驗，還要有前沿的教育信息理念，熟練掌握信息技術(shù)的操作技能，將信息技術(shù)應(yīng)用與實際教學相融合，利用數(shù)字化多媒體創(chuàng)造新的教學形式，對教學設(shè)計和課程內(nèi)容進行創(chuàng)新升級，同時具備分辨教學資源的能力，能夠根據(jù)教學的實際情況對教育資源進行有效整合，生成適合幼兒的特色課程，提升學前教育的教學質(zhì)量，推動教師自身的職業(yè)發(fā)展。

作者單位：劉慶齡 吉林師范大學教育科學學院

參" 考" 文" 獻

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