產(chǎn)教融合背景下關(guān)于中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師“專(zhuān)業(yè)化”的思考

國(guó)家教育部發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向和目標(biāo)，職業(yè)教育真正進(jìn)入了快速的有效發(fā)展期。與此同時(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳提出的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）也促進(jìn)了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上的不斷創(chuàng)新、深化以及完善。職業(yè)教育在未來(lái)的10年里將不斷深化產(chǎn)業(yè)與教育的融合，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向不斷完善各類(lèi)體系和機(jī)制，掀起了產(chǎn)教深度融合校企共同培養(yǎng)人才的浪潮?！斗桨浮泛汀兑庖?jiàn)》中對(duì)職業(yè)教育的師資做了相關(guān)的要求，不同于普通教育對(duì)于師資學(xué)歷上的嚴(yán)格把控，而更加注重引進(jìn)高技能人才：從2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘，而是從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，多措并舉打造“雙師型”的教師隊(duì)伍，同時(shí)要求落實(shí)教師每年至少1個(gè)月內(nèi)在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，支持在職教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

師資隊(duì)伍

這一要求的提出，對(duì)目前在職的中職教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，特別是公共基礎(chǔ)課教師，因?yàn)榉菍?zhuān)業(yè)課教師的原因，他們基本沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)實(shí)踐。但從另一角度思考，這或許也是中職學(xué)校重新打造一支真正適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展師資隊(duì)伍一次絕好的機(jī)會(huì)，因?yàn)樽鳛槁殬I(yè)教育的教師所面對(duì)的是培養(yǎng)出一踏出校園便能夠符合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際崗位需要的人才，那么了解專(zhuān)業(yè)、走進(jìn)企業(yè)，拉近行業(yè)距離便是教師需要先學(xué)生一步掌握才能更加有針對(duì)性、有導(dǎo)向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。相比于專(zhuān)業(yè)課教師，目前在中職學(xué)校中，大部分公共基礎(chǔ)課教師依然采用與普通教育相同的傳統(tǒng)教學(xué)理念，因此，打破固有觀念，讓公共基礎(chǔ)課教師形成更加適應(yīng)職業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)化”意識(shí)，尤為重要。

一、中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的重要性和現(xiàn)狀分析

2019年教育部辦公廳發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）中提出：“公共基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等的基本途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。”《課程方案》中明確了公共基礎(chǔ)課程包括了思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、藝術(shù)等必修課程以及勞動(dòng)教育、職業(yè)素養(yǎng)等限定選修課程，這些課程占了學(xué)生在校學(xué)習(xí)總學(xué)時(shí)的1/3。要求課程內(nèi)容要堅(jiān)持立德樹(shù)人，融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任等思想性；要注重遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等基礎(chǔ)性；要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的融通，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、工匠精神教育等體現(xiàn)出職業(yè)性；最后應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)代社會(huì)發(fā)展時(shí)代性。隨著中高職院校專(zhuān)業(yè)銜接工作的不斷深入合作，語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)課程也成為高職院校的指定考核科目。中職教育中，公共基礎(chǔ)課是學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神的基礎(chǔ)，是打造技能型人才職業(yè)勝任力的關(guān)鍵，然而目前公共基礎(chǔ)課在中職學(xué)校中卻未能真正體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致許多公共基礎(chǔ)課教師陷入兩難的尷尬境地。

1.公共基礎(chǔ)課不受學(xué)生待見(jiàn)

中職學(xué)校的學(xué)生普遍是普通應(yīng)試教育學(xué)習(xí)成績(jī)較弱而選擇讀職業(yè)中學(xué)，本身基礎(chǔ)文化教育的薄弱導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課不感興趣，加之職業(yè)學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的大力推動(dòng)，導(dǎo)致大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課堂都出現(xiàn)“死氣沉沉”的情況，特別是語(yǔ)、數(shù)、英、思政等理論強(qiáng)的公共課，學(xué)生的不重視導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程考核不合格情況嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往公共基礎(chǔ)課進(jìn)入了學(xué)生不受待見(jiàn)的惡性循環(huán)中。

2.公共基礎(chǔ)課教師對(duì)學(xué)情缺乏專(zhuān)業(yè)化了解

公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性毋庸置疑，隨著各級(jí)教育單位的不斷推動(dòng)，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程也在不斷改革和完善。但在實(shí)際教學(xué)中，許多公共基礎(chǔ)課教師在課堂上依然“抓”不住學(xué)生的心，教學(xué)設(shè)計(jì)依然無(wú)法突破自身的課程局限。公共基礎(chǔ)課教師并不固定對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，因此許多公共基礎(chǔ)課教師在授課之前由于對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)不了解便無(wú)法真正了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展方向，對(duì)于如何將課程內(nèi)容更好地融入專(zhuān)業(yè)需要產(chǎn)生了較大的困難。

3.公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程融通困難

公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該是互相交織，共同支撐著學(xué)生真正發(fā)展的，但是目前更多是呈現(xiàn)出各自為政的局面?；A(chǔ)課教師因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)的不了解，無(wú)法很好地找到與專(zhuān)業(yè)課融通的點(diǎn)便無(wú)法使公共基礎(chǔ)課真正為學(xué)生所用，學(xué)生依然會(huì)產(chǎn)生“為什么讀烹飪專(zhuān)業(yè)要學(xué)數(shù)學(xué)？”“為什么計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文？”“為什么機(jī)器人專(zhuān)業(yè)要學(xué)習(xí)音樂(lè)？”這樣的疑問(wèn)，而不能真正理解基礎(chǔ)學(xué)科可以帶來(lái)真正素質(zhì)上的培養(yǎng)。

二、公共基礎(chǔ)課教師“專(zhuān)業(yè)化”，形成師生雙贏效果

筆者所在的中職學(xué)校每年暑假期間都會(huì)組織專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行為期至少一個(gè)月的跟崗實(shí)踐，在《方案》下發(fā)之后將近3年來(lái)，對(duì)新入職的公共基礎(chǔ)課教師同樣安排了企業(yè)跟崗實(shí)踐。面對(duì)這一改革，公共基礎(chǔ)課教師無(wú)疑是忐忑的，因?yàn)槊鎸?duì)的是非自己專(zhuān)業(yè)的崗位和工作，他們必須在一個(gè)月之內(nèi)體驗(yàn)學(xué)生的角色。但這一嘗試卻收獲了意外的雙贏效果。

案例一：招老師，入職三年，烹飪專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，承擔(dān)課程為烹飪英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)，2019年7月到某五星級(jí)酒店參加教師暑期跟崗實(shí)踐，進(jìn)行了前廳、西餐廳、西餐餅房等崗位的體驗(yàn)。

案例二：陳老師，入職三年，藝術(shù)課組音樂(lè)教師，承擔(dān)課程為弦樂(lè)選修課，主要教授學(xué)生為航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)、高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。2019年7月到某五星級(jí)酒店參加教師暑期跟崗實(shí)踐，進(jìn)行了西餐廳咨客、服務(wù)員、小提琴演奏等工作的體驗(yàn)。

從兩位教師的訪談和經(jīng)驗(yàn)分享中可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐讓他們真正了解中職學(xué)生到底需要的是怎樣的教育，為什么烹飪專(zhuān)業(yè)需要英語(yǔ)？為什么航空和酒店專(zhuān)業(yè)需要音樂(lè)？他們和學(xué)生一樣從接觸崗位前的忐忑到感受崗位中的辛苦再到離開(kāi)崗位后的回味，這遠(yuǎn)比偏離行業(yè)與企業(yè)閉門(mén)造車(chē)要來(lái)得更直觀和有效。通過(guò)讓公共基礎(chǔ)課教師“專(zhuān)業(yè)化”，實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)上切實(shí)有效的改變，他們體會(huì)到了學(xué)生未來(lái)工作崗位真正所需要的知識(shí)、技能，會(huì)遇到的難題，該擁有的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神，而這些在以往的課堂是很少融入的。成為“專(zhuān)業(yè)化”的基礎(chǔ)課教師之后他們尋找到基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的融通點(diǎn)，讓基礎(chǔ)課也“專(zhuān)業(yè)化”，課堂便活了，學(xué)生便待見(jiàn)了，師生共同成長(zhǎng)?！斗桨浮分兴岢龅拇蛟臁半p師型”教師隊(duì)伍，除了專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍外，公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)當(dāng)成為其中的一份子，讓中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師“專(zhuān)業(yè)化”，真正從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行基礎(chǔ)課的改革、授課，方能更快實(shí)現(xiàn)《課程方案》中的四個(gè)基本原則。

三、如何讓公共基礎(chǔ)課教師更加“專(zhuān)業(yè)化”

1.公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)擁有職業(yè)教育意識(shí)

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，如何提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)勝任力應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育者首先考慮的問(wèn)題。而公共基礎(chǔ)課教師在職教中的角色便是學(xué)生入學(xué)后職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的最早傳播者，因此公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通教育的思政、語(yǔ)、數(shù)、英、藝術(shù)、體育等公共基礎(chǔ)課教師，非簡(jiǎn)單的課程教學(xué)，而是將自身的職業(yè)意識(shí)融入課堂，成為學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成的榜樣和締造者。

2.積極參與各類(lèi)企業(yè)跟崗實(shí)踐

對(duì)于職業(yè)教育，要培養(yǎng)學(xué)生便要知道學(xué)生即將會(huì)面對(duì)的工作所需哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，掌握他們真正需要的才能知道要給予他們什么，而最好的方法便是親身經(jīng)歷，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生來(lái)講更具說(shuō)服力和同理心。公共基礎(chǔ)課教師同樣應(yīng)該積極到各類(lèi)企業(yè)崗位中體驗(yàn)和實(shí)踐，了解各種崗位需要的是什么樣的人，什么樣的技能，什么樣的知識(shí)及素養(yǎng)，當(dāng)教師也實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，那么許多教學(xué)上的無(wú)用功自然就不會(huì)再出現(xiàn)。

3.尋找專(zhuān)業(yè)切入點(diǎn)，基礎(chǔ)課程融入專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的墊腳石和根基，但許多學(xué)生并不能牢牢把握住，造成了公共基礎(chǔ)課課堂總是難以泛起漣漪。基礎(chǔ)課教師在進(jìn)行各類(lèi)的企業(yè)實(shí)踐之后可以與專(zhuān)業(yè)課教師互相探討尋找專(zhuān)業(yè)切入點(diǎn)，將學(xué)生真正所需的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融入到基礎(chǔ)課的教學(xué)中，讓學(xué)生真實(shí)感受到基礎(chǔ)課是“有用的”，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的互相融通才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程真正改革。

4.為公共基礎(chǔ)課教師提供更多“專(zhuān)業(yè)化”的機(jī)會(huì)

作為學(xué)校管理部門(mén)也應(yīng)為公共基礎(chǔ)課教師提供更多“專(zhuān)業(yè)化”的機(jī)會(huì)，比如短期的企業(yè)跟崗實(shí)踐、承當(dāng)實(shí)習(xí)班班主任工作、參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)走訪了解企業(yè)文化、參與專(zhuān)業(yè)課程備課活動(dòng)、參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)等等，讓公共基礎(chǔ)課教師能夠找到自己的角色定位，在職業(yè)教育中找到自身的發(fā)展方向，讓公共基礎(chǔ)課同樣“專(zhuān)業(yè)化”。

四、公共基礎(chǔ)課師資“專(zhuān)業(yè)化”的意義

目前中職學(xué)校中公共基礎(chǔ)課教師一直處于比較尷尬的狀態(tài)，主要就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程“不感冒”，在這樣的情況下公共基礎(chǔ)課堂相比于專(zhuān)業(yè)技能課堂更常呈現(xiàn)出學(xué)生“趴臺(tái)”“玩手機(jī)”“睡覺(jué)”的現(xiàn)象。但學(xué)生不重視并不代表課程不重要，反而公共基礎(chǔ)課是職業(yè)教育的根基，公共基礎(chǔ)課要重新煥發(fā)生機(jī)，除了不斷地進(jìn)行課程改革之外，在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)行產(chǎn)教融合的浪潮中，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想主動(dòng)出擊，讓專(zhuān)業(yè)進(jìn)入基礎(chǔ)課堂，讓公共基礎(chǔ)課展現(xiàn)出“專(zhuān)業(yè)化”的一面。當(dāng)公共基礎(chǔ)課教師同樣了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)所需，真正讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英在未來(lái)崗位中的作用，那么公共基礎(chǔ)課以及公共基礎(chǔ)課教師在中職學(xué)校中便真正實(shí)現(xiàn)了其應(yīng)有的意義。

責(zé)任編輯朱守鋰